如何培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格.doc

如何培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格【內(nèi)容摘要】教師人類靈魂的工程師。教師正確的教育觀將直接關(guān)系的小學(xué)生健全的人格，影響他們對(duì)師生關(guān)系、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、社會(huì)態(tài)度、社會(huì)行為、心理健康等都有很大的影響。小學(xué)生是“一張白紙，好畫(huà)最新最美的畫(huà)”。而教育工作者如何培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格？這是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。 【關(guān)鍵詞】健全的人格 教師 學(xué)生 課程資源 教育的目的之一是培養(yǎng)健康優(yōu)秀的國(guó)民，健康這一概念可分為身體健康和心理健康兩部分。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)大成人，身體和心理健康同等重要、缺一不可。一位哲人說(shuō)：“成才必先成人。一個(gè)人只有把知識(shí)和崇高的國(guó)格，高尚的品格，優(yōu)秀的性格，健康的人格結(jié)合在一起，才能成為真正意義上的人才”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格是何等重要。教師的任務(wù)是為祖國(guó)培養(yǎng)人才。教師不僅要傳授科學(xué)知識(shí),還要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重任。對(duì)于小學(xué)生的教育,培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格尤為重要。但在我國(guó)以前“應(yīng)試教育”形式下，重智育輕德育體育，不重視對(duì)人格的養(yǎng)成教育的現(xiàn)象，在家長(zhǎng)和部分教師的思想中還存在。教育界依然存在“重智育、輕德育、重分?jǐn)?shù)、輕人格”的現(xiàn)象。在廣播電視和我們周?chē)娜撕褪?，我們?？吹搅艘粋€(gè)個(gè)血淋淋的悲?。焊呖际Ю鴺牵改敢痪湓挷豁樞?，跳河不如果學(xué)生有健全人格，教育中進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)，完全可避免類似事件的發(fā)生。因此，在競(jìng)爭(zhēng)異常激勵(lì)的今天，要在現(xiàn)代社會(huì)中生存與發(fā)展，就必須具有良好的心理素質(zhì)健全的人格。一、健全人格所包括的內(nèi)容基于小學(xué)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平，我認(rèn)為健全的人格應(yīng)包括以下內(nèi)容：要有撥博大的愛(ài)心，它包括強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，對(duì)父母的孝心，對(duì)他人的同情心等；要有積極向上的現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；了解自我、結(jié)納自我、體驗(yàn)自身存在的價(jià)值；心地善良，接納他人，善于協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系；有獨(dú)立自主意識(shí)，不依賴他人；不迷信、講科學(xué)、有創(chuàng)新精神。二教師方面（一）教師要有正確的教育觀教師的正確的教育觀對(duì)師生關(guān)系，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，社會(huì)態(tài)度，社會(huì)行為及心理健康等都有很大的影響。教師的教育觀是教師對(duì)整個(gè)教育的認(rèn)識(shí)所決定的。其中正確的“學(xué)生觀”是關(guān)鍵。每個(gè)教師都有自己的“學(xué)生觀”，并支配他們的教育行為與方式。如：學(xué)校里有的教師覺(jué)得“調(diào)皮搗蛋，作業(yè)拖拉的學(xué)生”難教育，就對(duì)那幾類學(xué)生產(chǎn)生膽怯，厭煩的情緒，最后導(dǎo)致他們采取兩種極端的教育方式：“放任、高壓”。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。其實(shí)教師應(yīng)正確，全面，客觀地認(rèn)識(shí)這些學(xué)生，既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，又要看到他們的優(yōu)點(diǎn)。只要細(xì)心，教師就不難發(fā)現(xiàn)他們尊重、崇敬老師，樂(lè)意接受老師的教育，只是希望引起老師的注意，關(guān)心，鼓勵(lì)（特別是那些有心理健康問(wèn)題的學(xué)生）的一面；還要看到學(xué)生有各自的思想，生活經(jīng)歷和行為習(xí)慣，也有自尊，自信（獨(dú)立性）的一面。他們可能會(huì)為了展示、證明自己有某種能力而拒絕老師的指導(dǎo)、幫助。因此在教育教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，采取正確的教育態(tài)度，積極采取“因材施教”，努力促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。（二）教師要有積極的的情緒感染力小學(xué)教師是影響小學(xué)生的最積極、最活躍的因素，因此，小學(xué)教師就應(yīng)該很好地利用自身的魅力，以積極樂(lè)觀的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在求知的過(guò)程中，形成一種積極的、健康的心理。在教育教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師向小學(xué)生提出某種行為和活動(dòng)的要求時(shí)，教師則通過(guò)自身情緒的感染，讓他們體會(huì)到活動(dòng)過(guò)程中的愉快和成功，并引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中。如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只要你給他們一個(gè)五角星、一朵小紅花、一個(gè)“獎(jiǎng)”字，他們都會(huì)欣喜若狂，在教師熱情的贊揚(yáng)聲中，他們感受到了教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越濃，心里變得越來(lái)越輕松，毫無(wú)壓力，身心就得到健康地發(fā)展。教師通過(guò)積極的情緒感染，還能使學(xué)生產(chǎn)生正面情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，并且增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的勇氣和信心，擺脫由于受到挫折而產(chǎn)生的心理壓力和消極情緒。怎樣充分發(fā)揮自己積極的情緒感染力呢？一方面，教師要學(xué)會(huì)正確控制自己的情緒，不面若冰霜，不兇神惡煞，不表露不快，隨時(shí)有個(gè)好心情，隨時(shí)臉上有笑容；另一方面，教師要學(xué)會(huì)正面表達(dá)自己的情感，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的教態(tài)自然、語(yǔ)言親切，隨時(shí)有個(gè)好心情，隨時(shí)臉上有笑容。（三）摸清“樂(lè)學(xué)”度，分層滿足“需要” 老師在平時(shí)授課中時(shí)，常會(huì)遇到一些學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，隨便講話，東張西望搞小動(dòng)作等情況，對(duì)這種學(xué)生老師批評(píng)聽(tīng)不進(jìn)，甚至同老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。事后教師調(diào)查得知其原因是“聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)”。多數(shù)班主任會(huì)認(rèn)為其“品行”有問(wèn)題，不可否認(rèn)其“品行”層面上是有一些問(wèn)題，但更多的肯是心理健康問(wèn)題。該同學(xué)在課堂上或許并不是有意搗亂課堂紀(jì)律，而是因?yàn)樗?tīng)不懂，不適應(yīng)新環(huán)境、新要求、新知識(shí)的體系，在學(xué)習(xí)遇到了困難，不能夠很好地解決問(wèn)題，適應(yīng)新環(huán)境，從而得不到學(xué)習(xí)上的滿足感，他的學(xué)習(xí)心態(tài)上出現(xiàn)了問(wèn)題，而我們有的老師總是從認(rèn)識(shí)或品德層面出發(fā)，不知道從心理健康層面去解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不健康的心理狀態(tài)將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，我們每位班主任或任課老師都要堅(jiān)信一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)習(xí)需要”，他們都“樂(lè)學(xué)”，只是保持在什么“度”上的問(wèn)題。所以，班主任要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，分析他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，分析他們各學(xué)科現(xiàn)有層次水準(zhǔn)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們可能獲得怎樣的發(fā)展。然后按照各個(gè)層次，指導(dǎo)他們根據(jù)自已的發(fā)展情況來(lái)學(xué)習(xí)，不能提出整齊劃一的學(xué)習(xí)要求，讓不同層面的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)上滿足感，都能在原來(lái)基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展。教師應(yīng)該明白，學(xué)生有了發(fā)展，他們就有積極的體驗(yàn)，就能進(jìn)一步形成健康積極的“樂(lè)學(xué)”心理。當(dāng)然，這項(xiàng)工作除了班主任積極參與外，任課老師也應(yīng)主動(dòng)配合，分析摸清學(xué)生各學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，制定切實(shí)可行的措施，讓不同層面的學(xué)生都“跳一跳摘到蘋(píng)果”，讓每一個(gè)層面上的學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)得到足夠的發(fā)展。三、學(xué)生方面（一）構(gòu)建“悅納同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)”人際關(guān)系。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)不斷豐富，到了高年級(jí)階段，他們渴望與人交往，渴望友誼，渴望有廣闊的交際領(lǐng)域，他們大致要處理好三個(gè)關(guān)系：同學(xué)之間關(guān)系，與父母之間的關(guān)系，與老師之間的關(guān)系。1.同學(xué)之間的交往，要有“悅納對(duì)方”的心理。這個(gè)悅納不是無(wú)原則的。對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)要接納、贊揚(yáng)，對(duì)方的缺點(diǎn)要批評(píng)指正。不過(guò)同學(xué)之間的交往中，不是所有的學(xué)生都能和其他同學(xué)們發(fā)展好彼此間的關(guān)系的。有的人可能是“幸運(yùn)兒”、“有人緣”，有的人可能成為“嫌棄兒”，后者不能被同學(xué)接受、悅納，原因可能怪自己，也可能怪對(duì)方。這時(shí)班主任就要幫助其正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)別人，重新調(diào)整自我，進(jìn)行再償試，力爭(zhēng)打通諸多“關(guān)節(jié)”，建立友好的同學(xué)關(guān)系。另外，隨著學(xué)生心理和生理的成熟，還有男女交往的問(wèn)題，關(guān)于這一點(diǎn)很多人諱莫如深，其實(shí)男女生交往是一個(gè)必然趨勢(shì)，不僅在學(xué)校里需要，而且將來(lái)走向社會(huì)男女之間也很需要。因此，在學(xué)校里男女生彼此接納對(duì)方是很正常的，這也是人心理健康的重要標(biāo)志之一。對(duì)此，班主任既不能武斷禁止其交往，也不能不聞不問(wèn)，而要進(jìn)行正確引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)必須建立真誠(chéng)的友誼，防止演化、變味。2.學(xué)生與家長(zhǎng)的交往。隨著學(xué)生的一天天長(zhǎng)大，他們體現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，家庭關(guān)系的那種老模式已不適應(yīng)其成長(zhǎng)的要求，而大多的父母對(duì)其孩子的成長(zhǎng)心理準(zhǔn)備不足，還是用原先的一套教育管理方法，這樣必然要“碰”出一些火花，甚至公然表現(xiàn)出“對(duì)抗”父母的情緒。這時(shí)，班主任必須做好學(xué)生與其父母雙方的思想工作，要讓父母知道孩子長(zhǎng)大要用新的方式來(lái)管理、交往，否則，會(huì)適得其反。教育學(xué)生首先要尊重父母，同時(shí)學(xué)會(huì)讓父母了解自己，重新認(rèn)識(shí)自己，讓父母接納一個(gè)全新的我。3.與老師的交往。這是學(xué)生人際交往中的重要一環(huán)，處理不慎，有可能導(dǎo)致抵制教育，或造成緊張，對(duì)抗的師生關(guān)系。這時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納老師，同時(shí)也要通過(guò)自己的努力讓老師接納自己，這對(duì)一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，因?yàn)?，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。師生彼此相融、接納，不僅有利于學(xué)生目前的發(fā)展，更有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。（二）建立健康的自我意識(shí) 在平時(shí)的教育活動(dòng)中有兩類學(xué)生，一類平時(shí)表現(xiàn)好偶犯錯(cuò)誤的，經(jīng)老師教育效果好，他們從此很少或不再犯類似錯(cuò)誤，而另一類平時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，犯了同樣的錯(cuò)誤，老師問(wèn)其是否愿意悔改，他們表示愿意改，而其結(jié)果是類似錯(cuò)誤繼續(xù)犯，究其原因是兩者的認(rèn)識(shí)和態(tài)度不同。前者能夠接受、悅納自己，所以能“自尊、自重”，注意努力克服自己的缺點(diǎn)，后者不能真正接受自己，必然產(chǎn)生自卑心理，因而不能自愛(ài)，所以對(duì)自己所犯錯(cuò)誤顯得麻木，給人以“老油條”的印象。作為教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生健康的自我，使他們能夠接納自我、悅納自我。學(xué)生雖然有比較強(qiáng)烈的脫離長(zhǎng)者的自我意識(shí)，但實(shí)際上長(zhǎng)者們對(duì)他的自我意識(shí)影響力還是很大的。他們?yōu)榱藬[脫這種影響，往往把參照物轉(zhuǎn)向自己的同學(xué)，希望以此得到獨(dú)立的自我，殊不知在不知不覺(jué)中將自我又交給了同學(xué)，成了受他們左右的人。此時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)他們“自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)”的權(quán)力就在自己手中，請(qǐng)相信自己吧！這樣他們才能充滿自信地去發(fā)展自我意識(shí)。另外，很多學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，與我們一度時(shí)期自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化也是不無(wú)關(guān)系的。在應(yīng)試教育的年代里，學(xué)生唯一的價(jià)值就是考試成績(jī)，事實(shí)已經(jīng)證明這一單一的標(biāo)準(zhǔn)是極其有害的，現(xiàn)在實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣，學(xué)生的價(jià)值觀是多元的，我們?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)需要出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)班主任必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一種接納的態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到，自己有值得老師接納的東西，最終使每一個(gè)學(xué)生都建立起健康的自我意識(shí)。（三）減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，大家也深知課業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的重要作用。但是如果課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生的心理健康。有一則廣告：一個(gè)學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越重，學(xué)生背著它，腰越來(lái)越彎，腳步越來(lái)越沉重，學(xué)生的眼神是呆滯的。其實(shí)它從一個(gè)側(cè)面告訴我們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來(lái)心理方面的危害有多大?，F(xiàn)在有些教師片面地追求平均分、及格率，優(yōu)秀率，采取的是“題海戰(zhàn)”、“人盯人戰(zhàn)術(shù)”，除了作業(yè)還是作業(yè)，并且經(jīng)常占用學(xué)生的課余時(shí)間。最后成績(jī)是上去了，但是這個(gè)班的學(xué)生卻別人稱之為“圈養(yǎng)雞”呆板，不活潑。這種情況告訴我們?cè)谶^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的心理受到了極大的影響。素質(zhì)教育提到：根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為保證小學(xué)生的心理健康，在課業(yè)學(xué)習(xí)安排上，每天總時(shí)間不超過(guò)六小時(shí)，小學(xué)低年級(jí)一般不留書(shū)面回家作業(yè)，中高年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)。教師應(yīng)該在教育教學(xué)工作中落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)還應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合，要求家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同來(lái)完成這一任務(wù)。四要充分利用課程資源在新課改革不斷完善今天，其的顯著特點(diǎn)是開(kāi)齊了各種學(xué)科。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，它充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念?；顒?dòng)的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面，同時(shí)也將班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生心理健康活動(dòng)容入其中。活潑、愉快的生活體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生的身心健康特別有益。因?yàn)榛顫姾脛?dòng)本身就是小學(xué)生的身心特點(diǎn)之一，也是他們身心健康的要求和表現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課以實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性的豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供了體會(huì)愉快、歡笑、成功的情緒機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中學(xué)生還能夠釋放掉多余的能量，緩解緊張心理，陶冶自己的情操。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康都十分有必要。因此我們可以充分利用好“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一課程資源。比陸地更廣闊的是海洋 ，比海洋 更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的 心靈。未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將不單是知識(shí)和創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，也必將是“心靈”的競(jìng)爭(zhēng)。也就是擁有健康的體魄和健全人格的人才的競(jìng)爭(zhēng)。只要我們教