淺談任課教師如何管理學生.doc

淺談任課教師如何管理學生班級管理，課堂教學，是一名教師的主要業(yè)務能力，是做好教育教學工作的重要保證。嚴格的說，這是上好課的基礎，沒有這個保證，課是不會取得成功的。在教育工作中，有些任課教師片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白就是完成了課堂教學任務，而管理是班主任的事，與自己無關，導致課堂教學存在比較嚴重的“有教無管”的現(xiàn)象，不能很好地履行其教學和管理的雙重義務，不能對學生進行有效管理。實踐證明，任課教師的管理是否有效，已成為決定教育教學效果好壞的重要因素。那么，任課教師應該怎樣管理學生呢？下面是我的一些拙見。一、在學生面前樹立起自己的威信。我覺得對于一個科任老師來說，首先要樹立自己在學生心目中的形象。確立自己在學生中的地位，這樣有利于自己工作的展開。前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡?！笨梢姡處煹耐攀怯绊憣W生的重要因素。學生會對有威信的教師的教導心悅誠服。而對沒威信的教師，學生持輕蔑態(tài)度或產生抵制情緒，根本不會理睬教師的話。因此，青年教師要特別注意樹立自己的威信。第一，利用課堂教學主渠道，在學生面前樹立威信。教師在課堂教學中要注重挖掘教學素質，認真研究教材教法，拓寬知識面，以淵博的專業(yè)知識，高超的教學藝術，平易近人的教學態(tài)度，把課講活講透。給學生留下一個傳道授業(yè)解惑的、可親可敬的良好印象。第二，要做到以身作則。教師要以高尚的道德品質，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和樸實的生活習慣去影響學生，去關心、熱愛學生，使學生覺得這位老師對于他們的學習和進步是不可缺少的人。常言道：身教重于言教。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！弊隼蠋煹囊欢ㄒ眢w力行、表里如一、言行一致，凡要求學生做到的，自己首先做到。例如，要求學生按時到校，不遲到，老師就應該做到上課準時進課堂，不誤學生半分鐘，不下課不出教室；要求學生講文明、有禮貌、不打架、不罵人，老師就要做到言談文雅，不說臟話，舉止大方，儀表端莊。二、與學生建立起良好的師生關系良好的師生關系，是教師做好教育工作，提高教學質量的保證。在這個關系中，教師起主導作用。首先，樹立正確的學生觀。教師要始終把“我的心中無差生”的思想根植于心中。無論學生是聰明的、聽話的，還是笨拙的、頑皮的，都是可愛的，他們身上總有閃光點。教師要以滿腔的熱情，堅定的意志和足夠的耐心，去幫助、感化、教育學生，要善于尋找每一個學生的閃光點。使學生看到自己在一天天進步，一天天受到別人的賞識。其次，在日常工作中，教師要以一顆誠心去關心、愛護、理解和尊重學生，真正把學生當作教育的主體。特別是對待那些犯了錯誤，有某些缺點的學生，批評教育他們一定要講究方式。要選擇場合，選擇語言，在尊重學生人格的基礎上，對學生曉之以理，動之以情，使學生既認識到問題的嚴重性，又體會到教師的關愛。三、跟學生保持好一定的“師生距離”科任老師要把握與學生的距離。任課老師與班主任不同，與學生之間的接觸相對比較少，建立感情也比較緩慢，但最大的優(yōu)勢在于沒有班主任那種任課以外的壓力，也就是說學生相對容易接受或者接近?？迫卫蠋熞浞掷眠@樣的優(yōu)勢，通過談話、課后交流與學生建立親密的聯(lián)系。但注意不要太過于充當班主任的角色，過多的談話、批評更容易激起學生的反感。無論調皮和懶散的，教師應該靈活利用“師生距離”這個工具，把握與他們的接觸程度和角度。我在一個班級同時碰到了兩種學生a和b。先說a吧，a是一個非常聰明的學生，但喜歡炫耀，常常在課堂上打斷我的提問?；卮鸬拇鸢甘钦_的，你不能批評他，這種學生自尊心太強。但他回答的時候我通常不看他，讓他知道自己的做法不好或者感覺到我沒有把精力放在他一個人身上。后來我常常通過課代表表達出我對他的建議或意見，這樣不會讓他難堪。b是一個“笨”小孩，至少說在化學上沒有天分，但非常調皮。我常常在他不自覺地時候，冷眼看他。但有的時候，又非常器重他，能回答出一個問題，我就夸他，當然不能夸張。課堂練習的時候，有意識地往他那里多走走，非常“嚴肅”地跟他討論一些簡單問題。這樣，課堂也比較好管理了。四、與學生常常進行換位思考要想管理好學生，除其他因素外，雙方換位思考有重要意義。老師能換到學的位置去思考；學生能換到老師教的位置去思考，這種換位思考在雙方感情相靠的同時，可以使教師更好的管理好學生。當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師。當學生花了很大的努力卻還是見不到進步時，你要對自己說：如果我是學生，我會需要老師再一次的鼓勵。當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。當學生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師分享我的快樂并為我驕傲因此，我們教育工作者要在工作中學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題。讓學生覺得你很為他著想，增加你的親和力和信任感。要讓學生也能站在你的立場上考慮問題。理解是相互的，僅強調別人理解你而你不去理解別人是不公平的。只有這樣教師就會教得輕松，學生就會學得快樂。以孩子的心態(tài)和學生一起鬧，以學生的思維考慮學生問題，以朋友的身份坦誠地解說大人行為，以教師的行為造成一定的距離神秘感我覺得，作為一名青年教師,，管理好學生非常重要，要經(jīng)常學習。師德反思-青年教師如何管理學生 做為青年教師的我們，雖然工作熱情高，但由于工作時間短，經(jīng)驗貧乏，在工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的困難。而最棘手的問題就是學生的管理問題。乘著在老教師的殷切幫助下，我對學生管理問題頗有些體會。一、威而不怒-在學生前面樹立起自己的威信前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”可見，教師的威信是影響學生的重要因素，學生會對有威信的教師的教導心悅誠服。但樹立威信不等于凡事都壓學生一點，跟學生斗氣，最終讓學生認為教師窮兇極惡，在教師面前屈服。因為學生隨著年齡的增長，思想會逐漸成熟，注意也會越來越多，若我們天天“打雷”，學生慢慢習慣后就會變得習以為常而不以為然。讓學生服我們、親我們、又怕我們才是樹立威信的最高境界。那如何才能在學生面前樹立威信呢？首先，學高為師。利用課堂教學為主渠道，認真研究教材教法，拓寬知識面，以淵博的專業(yè)知識，把課講活講透，給學生留下一個傳道授業(yè)解惑的、可親可敬的良好印象；其次，身正為范。時刻謹記“身教重于言教”，以身作則，以高尚的道德品質，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和樸實的生活習慣去影響學生。努力達到“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的境界。二、親而不隨-與學生建立起良好的師生關系首先，樹立師生平等、生生平等的觀念。要始終把“我的心中無差生”的思想根植于心中。無論學生是聰明的還是頑皮的，我們都要時刻謹記他們都是可愛的，是發(fā)展中的人。我們要以滿腔的熱情去尋找每一個學生的閃光點，使學生看到自己在一天天進步，一天天受到別人的賞識。其次，百分之百的觀念。雖然一個學生在班上只占2.5，但對每一個學生個體而言那就是100，對每一個家庭而言也是100，因此班上的每一個學生都不能忽略。對于犯錯誤的學生，我們要辯證地看待，寬容學生的過失，少給學生犯錯誤的機會，多給學生一些改過的機會，用自己博大的愛心去溫暖學生那些幼小的心靈。再次，平時在細節(jié)上多關心學生，給學生創(chuàng)造溫暖的環(huán)境，但不能親近到?jīng)]有原則，遇到大是大非的問題，或學生犯了明顯而嚴重的錯誤，我們不能隨便放寬政策，照顧情緒。三、評而不責-以剖析和評價為內容的批評批評是教育的重要形式，但有的批評暖人心，有的批評傷人心。如何才能產生最佳批評效應呢？批評應當是對錯誤本身客觀的剖析和中肻的評價，而不是嚴厲的指責和訓斥。指責和訓斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成批評者和被批評者的感情對立，這種批評最多只能讓學生怕我們煩我們。而以剖析和評價為內容的批評則不然，強調對錯誤行為本身作客觀的剖析和中肻的評價，而不是個人情感的主觀發(fā)泄，不是簡單的責任追究，這樣有利于溝通人的感情，為被批評者接受批評奠定心理基礎，進而心悅誠服地改正錯誤。因此，對缺點、過失、錯誤的評價和剖析越是客觀和中肯，批評就越有力度，學生也更容易接受。 新課改需要有思想的教師、需要以人為本的教師、需要用發(fā)展的眼光看待學生的教師，這樣的教師才能走在教育的最前沿，才能奏響時代的最強音。那么做為青年教師更要不斷加強自身修養(yǎng)，不斷完善自己，在工作中積極探索，那么，管理起學生來才會變得得心應手。賞識教育時代，教師如何管理學生以表揚、贊賞為特征的賞識教育逐漸成為教育的主流，然而，過度崇尚賞識教育卻隱藏著這樣一種危機面對違反學校學習生活規(guī)范的學生，老師竟然不知如何管理。、教師管理學生如履薄冰“現(xiàn)在的學生越來越難管，尤其是在對一些學習自覺性差、行為習慣不好的學生的管理和教育中，我們很多老師都是感到茫然而困惑的。”提起對學生的管理教育，當了18年教師的合興小學老師劉新亞發(fā)出了如此感慨。她說，在這個全民重視賞識教育的時代，不管是社會還是家長對老師教育學生的方式手段都極其重視而敏感，且在中（?。W生守則、中學生日常行為規(guī)范中也有嚴格規(guī)定。一旦老師批評學生時言語嚴厲些，就會被戴上“體罰”、“變相體罰”、“傷害學生自尊心”這類的高帽，使得老師在管理學生時如履薄冰?！霸趯σ恍W習習慣不好、學習態(tài)度不端正的學生的管理教育中，我們只能采取迂回戰(zhàn)術?！眲⑿聛喺f，最常用的方式就是通過表揚他身邊的同學來激勵他改正錯誤和缺點，或者與學生家長進行溝通，與家長一起做好工作，“如果這兩招都不管用，那么我們老師幾乎陷入了一種無計可施的境地，這是一件會讓任何一位有責任感的老師深感無奈和悲哀的事情。”與劉新亞老師一樣，做了多年班主任的市二中老師顧燕燕也有同樣的困惑，她坦言，現(xiàn)在管理學生簡直是如履薄冰。她告訴記者這樣一件事情：她曾遇到過一個學習習慣極其不好的學生，作業(yè)想做就做，不想做就不做。為了糾正該生的不良學習習慣，每次只要該生有一點小小的進步，顧老師就會給予贊揚和肯定，“能獨立完成作業(yè)了，真好！”、“能主動訂正作業(yè)了，不錯！”但老師覺得英語單詞還需多背才能掌握得更好，便要求他多背單詞，但該生一句“你別逼我，不然我索性就不做了”讓老師愕然。“現(xiàn)在的學生有時候真是有恃無恐，我們老師就像保姆，不斷地哄著學生來達到教育的目的?！鳖櫻嘌酂o奈地說，“泥人也有個脾氣，但我們老師在管理學生時卻來不得半點脾氣。雖然是出于恨鐵不成鋼的心態(tài)，但若語言或動作上稍有不慎，就會碰上傷害未成年人身心健康這根高壓線，家長會因此來到學校理論，其中的酸楚和苦澀只有我們老師才能體會?！崩Щ笠晃顿p識是教育的失職“賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，以表揚、鼓勵、贊賞為主。在教育實踐中，它確實有利于孩子自尊、自信等良好心理素質的形成。”西張小學楊金花老師認為，但目前的賞識教育有些矯枉過正，導致社會、學校、家庭對孩子形成一種畸形的保護。尤其是在學校教育中，由于動輒就會觸犯“體罰”、“變相體罰”這些高壓線，使得老師在管理學生時畏首畏尾，形成即使學生犯了錯誤，老師沒法管、也不敢管的尷尬境地?！艾F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是家里的心肝寶貝、掌上明珠，不少孩子因此養(yǎng)成了自私自利、唯我獨尊的優(yōu)越感和不良心態(tài)。若在學校教育中，我們還片面強調賞識，用哄騙來達到糾正學生錯誤的目的，只會助長孩子這種優(yōu)越感和不良心態(tài)，使他們的耐挫折能力和人際交往能力降低。”楊老師擔憂地指出，在一片贊揚中成長起來的孩子將來能否從容面對社會中遇到的挫折和困難呢？“現(xiàn)在的賞識教育走入了一種誤區(qū)，家長將賞識教育簡單地理解為表揚加鼓勵。在我接觸的家長中，絕大部分是不能接受老師批評自己的孩子的。在這樣一種家長的集體需求之下，學生不僅成了家庭里的寶貝，也成了學校里的寶貝。即使學生犯了錯誤，老師也不敢嚴厲批評，更不能施以懲罰。”某中學的一位老師這樣直言不諱地說道，如果教師在管理學生中只剩下表揚和贊賞，那是教育的失職，是教育質量的降低。“不敢于、不善于批評、處罰學生其實是放縱學生的表現(xiàn)，這樣做偏離了教育的目的，是真正意義上的誤人子弟。”聲音老師應該有適當?shù)膽徒錂唷八^玉不琢不成器，在對學生的管理中，老師應該擁有懲戒權?！笔卸械纳昝飨祭蠋煆娬{，懲戒并非就是暴力教育，就是體罰，“現(xiàn)在社會上對懲戒的看法有些偏激，認為懲戒就是體罰，正當?shù)奶幜P也變成了體罰，這樣使得我們老師談罰色變?！鄙昀蠋熣f，懲戒是在學生有過錯的時候及時幫助他們認識并改正錯誤，促使他們懂得為自己的過失負責，能面對錯誤和過失敢于承擔責任?！凹词乖诔珜刭|教育的美國對違反校紀校規(guī)的學生也是有處罰措施，有的甚至可以說是非常嚴厲的?！薄耙恍﹤W生自尊或身體的體罰、心罰是該被擯棄的，但這并不意味著老師就不能對犯錯的學生進行懲罰?！睒酚嘀行男W老師陳裕思認為，對違反校紀校規(guī)或者學習習慣不好的學生實施些懲罰是必要的，可以達到以儆效尤的作用。這類的懲罰包括：罰學生為班級服務，比如打掃衛(wèi)生、擦玻璃窗等；或讓學生背誦一篇課文；或讓學生單獨坐一張課桌進行反省。陳老師說：“教師在對學生進行懲罰時也要講究藝術，要把握好尺度，觸及學生的心靈，通過小懲達到大戒的目的。”港區(qū)初中的施老師說，懲罰不是目的，只是手段，沒有哪位老師會將懲罰學生作為自己的職業(yè)目的，不管是賞識教育還是懲罰其本質都是出于對學生的愛?！拔蚁Ｍ嘘P部門能出臺一些與老師懲戒權相關的具體規(guī)定，比如學生犯錯了老師可以實施什么樣的懲戒、懲戒的限度是怎么樣的，這樣我們老師在管理學生時有個可參照的操作標準，不至于像現(xiàn)在這樣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?！庇浾唿c評懲罰教育必不可少“老師，如果孩子不聽話，你只管給我打上去，我們不怪你的?！币廊挥浀蒙闲W時，每年新學期開學初，帶自己到學校報到的母親常會對班主任老師說這樣一句話。而且我絕大多數(shù)同學的父母也是如此這般“要求”老師的，這種“要求”里既有家長“恨鐵不成鋼”的憂患意識，也體現(xiàn)了家長與老師互相信任的魚水關系。的確，在我們那個年代，打手心、擰耳朵、站墻角是老師管理學生時司空見慣的手段，懲戒效果不錯，也能起到“殺一儆百”的作用，似乎也沒有哪位家長為此找到學校與老師理論一番。也許在我們那一輩家長的觀念里，孩子不聽話、調皮，讓老師教訓一頓是天經(jīng)地義的事情，嚴師出高徒嘛。在做這期主題策劃時，記者采訪了一些教育一線的老師，交流的結果頗讓記者驚訝，不曾料到老師在管理學生時如今竟陷入了如此尷尬境地，社會對老師在管理學生的手段上如此小題大做、如此上綱上線讓老師如履薄冰。記者認為，賞識教育的重要性固然不言而喻，但它并非靈丹妙藥，雖然不必施以打手心、拎耳朵、站墻角這類的體罰或變相體罰，但老師對違反學校學習生活規(guī)范的學生實施適當?shù)膽徒溥€是必要的，如斥責、懲戒性值日、懲戒性更正作業(yè)等。無論是賞識，還是懲戒，兩者都是教育的手段，不管走哪一個極端都是教育的失敗。所以記者認為，在賞識教育時代，還是應該保留老師對學生懲戒的權利。關鍵是教師在實施懲戒過程中，要把握好懲戒的度，以不損害學生身心健康為原則，通過懲罰達到育人的最終目的。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，我校已進入快速發(fā)展的階段。新的辦學形勢對教學工作提出了新的要求，本著對學生負責、對家長負責、對社會負責的原則，學校決定進一步加大教學管理力度，提高教學質量，使學生確實學有所得，學有所長，為社會培養(yǎng)合格人才?，F(xiàn)進一步就加強教學管理工作提出如下意見。課堂管理的N大策略 課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。傳統(tǒng)的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學管理。 一、以情喚情 課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個情字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。 二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師弦外之音，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想跑馬，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。 四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。 五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取以靜制動的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。 六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習違法（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰違法，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 七、旁敲側擊 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。 八、分組約束 課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們正人先正己，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。 九、環(huán)境熏陶 環(huán)境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發(fā)學生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規(guī)范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會心理環(huán)境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了教學死角，而且能夠使全體學生處于教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的權威感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，系上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環(huán)境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。 十、自我管理 當課堂教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時可由學生自我管理。管是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統(tǒng)，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。（湖北省秭歸縣屈原高級中學 向長征）我接觸過的老師都說：現(xiàn)在的書難教，學生難管。我以為這不是壞事，恰恰是好事。這說明時代的進步，學生由過去被教育的對象，正在成為自我的主人。同時還說明，老師教育觀念必須改變，過去傳統(tǒng)教育和管理的模式和方法已經(jīng)不靈了。那么，老師該怎樣教育學生、管理學生呢？首先，要管而有理。老師對學生加強管理，這是老師不容推卸的職責，那些只教書不管理的老師不是一個稱職的老師。我們要求學生集中精力聽課，專心學習，就得保證每一個學生在課堂上有一個安靜正常的學習環(huán)境，對于擾亂教學秩序、破壞課堂紀律、干擾老師授課、影響學生學習的現(xiàn)象，老師如果不聞不問，雖然可能得到少數(shù)學生的好感，得到這個老師“不干涉學生自由”的稱許，但卻損害了大多數(shù)學生的利益。這樣的老師怎么能算是一個好老師呢？因此，作為一個負責任的老師，必須大膽管理，最大限度地為學生營造一個良好的學習空間。 但是，要大膽管理，更要管而有理。管而有理的“理”是什么呢？我以為中學生守則是學生在校的行為規(guī)范，也是老師對學生進行管理的“根本大法”，是對學生進行管理的“理”之所在。除此之外，那些個人所定之“法”，都是多余的，如有與中學生守則相悖的，更應該廢止。 其次，要教而有方。教書育人，這是教師的份內事。只教學生知識，不教學生做人，決不是一個好老師。 我以為，良好的愿望是教育學生的前提，正確的方法是教育學生的關鍵。我主張教育學生應該采用談心式、探討式、論辯式，還可以采用書信式，就像我們這次網(wǎng)上討論，不也是一種極好的形式嗎？和學生談心，要真正平等，允許學生辯白、反駁、保留自己的意見，不給學生發(fā)言權，不聽學生申訴，這是老師的通病，也是老師不能取信于學生的病根。不要動輒就要學生請家長，對學生教育求得家長的配合是必要的，但把問題推給家長，假家長之手來懲罰學生，是我們老師的無能。 再次，要嚴而有度。嚴格管理、嚴格教育、嚴格要求，當然必要。中國有句老話“嚴師出高徒”。家長把孩子送到學校，常常要求找一個好班主任，這個班主任的“好”，往往是“嚴”的另一種說法?，F(xiàn)在，許多老師治班、治教的一個法寶，就是一個“嚴”。但是，“嚴”必須有度。教師“嚴”的目的是為了學生的健康成長，是為了學生更好地獲取知識，而所采取的方法經(jīng)過學生的努力是可以實現(xiàn)的，并且是行之有效的。它不會傷害學生的身體，更不會傷害學生的自尊和人格。我們反對那種超出學生身體承受能力和心理承受能力的“嚴”，堅決反對對學生體罰和變相體罰。 總而言之，教育要實現(xiàn)面向“現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，教師必須研究學生， 我們提倡一種新型的師生關系，它是平等的、民主的，既有老師尊重學生、愛護學生，又有學生理解老師、尊重老師。這種健康的師生關系，才能使學生更好的發(fā)展，成為合格的，對社會有“實用”的優(yōu)秀人才教師如何管理課堂 很多師范大學的畢業(yè)生初上講臺時，肯定是懷著滿腔熱血和激情，下定決心要做一個和藹可親的“微笑”型教師，而且認定自己一定能勝任這項工作，在課堂上能很好地激發(fā)學生。而事實是，很多時候走進教室時，必須先板起臉來考慮如何整頓紀律。這種做法對于學生來說是讓人生厭的，對于教師來說會影響自我情緒。 出現(xiàn)了問題，很多新教師就會向一些很有經(jīng)驗的老教師請教和學習。而大部分老教師就會說你是新教師“幼稚”、“單純”、“沒經(jīng)驗”，而且會教你很多東西。總結起來可能有以下幾點： 1.要有威嚴，放厲害點。學生的本質就是“得寸進尺”，你不能給他們好臉，特別是在第一節(jié)課上要來個“下馬威”，震住學生，不然往后想要再來整治就很難。 2.利用集體的力量，告訴學生要為集體爭光添彩。靠集體壓力，嚇得學生不敢違反紀律，他違反了要受到輿論的譴責。 3.靠師生關系好，和學生做朋友。既然他們喜歡我，就愿意聽我的話，紀律自然就好。 在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)上面這些方法，的確能起到一定的效果。但是，這些方法卻各自都有一些缺點，效果也因人而異。 就第一點來說，可能當時有一定的效果，卻為其它的老師或后期的學習埋下一顆定時炸彈。例如某班上有幾位相當“嚴厲”的教師和幾位通常所說的“脾氣好”的教師，那么顯而易見的，在“嚴厲”的教師課堂上，學生肯定非常守紀律（此處不談學習的興趣與參與程度）；而在“脾氣好”的教師課堂上，學生極容易放任自己，若此科目又正好是學生所說的“副科”的話，情況就會更糟。而且最大的缺點是學生在這種環(huán)境中學會了“看臉色”行事，一旦“嚴厲”的教師松懈了一點，可能就會出現(xiàn)無法控制的局面。并且這種課堂紀律總是很容易出現(xiàn)反復，過一段時間就要整治一下。 再看前面的第二點，它主要是用的學生的集體榮譽感或者說個人相對集體的“恥辱感”。這種方法比第1種要有優(yōu)勢，前提是要培養(yǎng)出學生的集體榮譽感。然而輿論的譴責其實也是對個人的一種威脅。通常情況下，學生也很容易想到與其它班集體作對比，由于分班等因素的影響，必然會出現(xiàn)一些意料之外的消極想法。一旦人心渙散或不良風氣盛行之后，整個集體就會面臨崩潰，課堂教學將無法組織和管理。這兩種方法，從某種意義上來說都屬于利用人對人的“威脅”和“壓力”。與此相似的做法，就是科任教師動不動把學生交給班主任處理（一般來說班主任是比較有威信的）。這種做法，是最應該丟棄的。這是一個老師最無奈的表現(xiàn)。自己的課堂，應該由自己解決，交由班主任處理一次，自己在學生心中的威信就會失去一次，終究會自食其果。 比較得到認可是利用師生關系好這一點來進行。但是實際上這種方法也是利用人來進行治理的。與前面如出一轍，只不過是換了一張面孔而已。沒有控制好度的話，更會物極必反。學生受壓制慣了，現(xiàn)在突然如遇春風，他們最大的愿望是什么？是釋放壓力和放松性情的最佳時期。于是整個課堂就“活躍”了。其實可以想到這不是和老師作對，這是學生被壓抑本性的某些方面顯露出來了。只要你一提醒，就會收斂的，但是很快就又鬧起來了。把這種情況看成“得寸進尺”是不太準確的，他們對老師沒有惡意（除非激發(fā)出了叛逆），甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是“壓迫者”埋下的炸彈，被“改革者”引爆了。 那有沒有新的思路來解決這個問題呢？ 我們從問題的根源來分析一下。可能有以下幾點原因造成課堂混亂： 1.教師進行了拖沓雍長的訓斥，批評教育效率低下。在課堂教學中有時會受部分學生干擾，為了控制課堂秩序和維護自己的尊嚴，教師常常不顧行為的性質和種類，隨意中斷正常的教學過程，對學生違反課堂紀律的行為進行拖沓雍長的訓斥，甚至花費整節(jié)課的時間去進行“思想教育”。由于嘮叨過度，學生就會厭煩而產生逆反心理，不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒。 2.教師課堂管理應變能力差，處理問題過于專制和放任。這一般是教師無視學生的接受情況，只是單方面完成了教學任務，而對學生管理放任自流。如有些教師在上課時，只要差生不大聲喧嘩而影響課堂教學，如睡覺、看小說、做小動作等都不加制止，而一些學生為了引起老師的注意，就會故意制造混亂。當課堂紀律發(fā)展到無法向學生講授知識時則暴跳如雷，采用拉出去甚至于大打出手等非法手段，令學生順從聽話。這無疑將會激發(fā)學生的叛逆心理。 3.教師授課太死板，教學形式過于單一。由于現(xiàn)在的中學生自制能力和注意力較差。對大部分學生來說，能跟著老師的思路學習25分鐘已經(jīng)非常不易，而作為教師而言，若整節(jié)課都采用單一的教學形式，必然會導致課堂組織出現(xiàn)問題。還有一種比較常見的問題就是，教師不能根據(jù)學生的接受狀態(tài)即時調整教學的進度和節(jié)奏，使學生要么是覺得內容太簡單而覺無聊，要么是內容太難像聽天書，課堂管理必然出現(xiàn)問題。 4.課堂存在一些徹底放棄學習、行為不太規(guī)范、道德品質稍差的學生。因為我們知道教育并不是萬能的，所謂的“沒有不會學的學生，只有不會教的老師”也只不過是告誡我們教師要讓每個學生都有進步。因此對這部分學生的轉化穩(wěn)定工作做的不好的話，必然會使課堂教學處于被動狀態(tài)。 針對以上問題和前面所講的解決問題的諸多缺點，主要的解決策略就是從教師和學生兩個方面來處理。 從學生著手，必須讓學生形成一定的法規(guī)觀念。因為人總是容易感情用事，而法規(guī)總是對事不對人。這對提高學生的自覺性有很好的作用。那么必須從以下幾點來執(zhí)行： 1.制定的法規(guī)要有很強的可操作，否則就會形同虛設。切不可像中學生守則那樣。用在美國大學教書的年先生的話分析來說明這一點。法規(guī)中的條文若為不必執(zhí)行或不必完全執(zhí)行的，或者有部分人可以不必執(zhí)行或不必完全執(zhí)行的可有可無的玩意兒，中國人的守法程度就可想而知了中學生守則中如 “遵守學習紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德，遵守國家法律”（學習紀律是什么？有沒有列出來？誰訂的？公共秩序跟法律有什么不同？社會公德又是什么？假如都是法律的話，為什么要分那么多層次？）。“關心集體，維護集體榮譽，善于合作，樂于助人，熱心公益勞動”（是一條無法實行的規(guī)則：假如不是百分之百維護集體的話，該受什么懲罰？）。我們來看看美國一個校區(qū)類似的一些條文：學生曠課一天，校區(qū)會通知家長。假如曠課三天以上，根據(jù)州教育法規(guī)定屬于逃學，法院可以向家長發(fā)逮捕令，學生也將送逃學輔導中心輔導。高中學生被期待從事最少250小時的無償社區(qū)義務工作。假如無法完成，非可以原諒的情形（如特殊教育學生或者醫(yī)藥原因無法完成），學生無法得到高中畢業(yè)文憑。 2.制定法規(guī)時要民主、公開，且要不定期的完善，按需而定。最好由學生自己制定一些規(guī)則，這樣將會更易于執(zhí)行。要針對現(xiàn)有情況逐步完善，一下子制定太多規(guī)則，必然會使執(zhí)行不力。同時法規(guī)應能解決當前最重要的問題。 3.加強執(zhí)行的力度。這一點是整個法規(guī)課堂能否成功的很重要的環(huán)節(jié)。任何的有法不依行為將會導致再犯。因為校園法規(guī)的強制性較弱，若又執(zhí)行不力的話，將會使問題向相反方向發(fā)展。 再從教師方面來說，有兩點要注意： 1.努力建立起良好的師生關系，而并非利用這種關系去維持紀律。這是前提，沒有好的師生關系，再好的教學技巧都無濟于事。教師總想與學生建立一種更親近、更密切的關系，但往往又不敢這樣做。因為覺得不會得到學生的尊敬，會失去對學生的控制。這是沒有明確什么樣的師生關系才最有利于教學。好的師生關系有以下幾點：（1）公開和透明。雙方都敢于直接誠實地面對對方（2）關心。雙方都知道自己受對方重視（3）相互依賴（與依賴相反）(4)獨立。這使得各方都可以成長和發(fā)展各自的獨特性、創(chuàng)造力和個性(5)相互滿足需求，使雙方的需求都得以滿足，但是不以犧牲對方的需求為代價。這樣學生可以在自由而民主的環(huán)境中學習，而不需要挖空心思來想反抗的策略和如何應付教師布置的任務以及需要遵守的紀律。作為教師也不必裝蒜為一個嚴厲的教官來管教學生，假裝有能力而沒人性。這將是一個良好的基礎。 2.遵循教學規(guī)律，提高教學水平。這一點是不言而喻的，講究講課技巧的老師，他的課堂紀律問題總是要少很多。要能很好的激發(fā)學生，至少要做到： （1）明確教學目標，講課有節(jié)奏。講課有節(jié)奏感是講課成功的要素。所以每節(jié)課都要明確教學目標，再將其按照一定的規(guī)律拆解成一個個的小目標，逐項突破。語言簡潔，意思表達清楚，語音語調要規(guī)范易懂。講課節(jié)奏要適合學生的思維速度，這包括講課語速的節(jié)奏、內容的節(jié)奏、時間的節(jié)奏，應該根據(jù)課堂教學的實際情況做到自如調控。 （2）注意教學內容的拓展和教學形式的多樣化。 要想根據(jù)要求完成教學任務并教學內容進行一定的拓展的話，仔細鉆研課程標準和教材，教師必須不斷的學習，豐富自己的學識。而教學形式的多樣化如講授、討論、提問、練習、觀看視頻等旨在提高學生的注意力和能力而為之，不可為形式而形式。 最后想要說的是，以上有很多不完善的地方，但是我們必須記住這樣一條大的原則“人們最需要什么”，是解決教育問題的一個突破口。教師如何管理好課堂提要不同教師具備不同個性的心理特征，對學生會產生不同感覺，也影響教學效果。課堂是師生的舞臺，是師生雙向互動，共同分享“教”與“學”樂趣的場所。如何組織管理好課堂值得我們探究。本文側重從個性心理特征方面著手，分析教師應如何有效地管理好課堂。關鍵詞個性 心理特征 課堂管理 能力個性心理特征是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現(xiàn)出差異性。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現(xiàn)。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優(yōu)良的教學效果創(chuàng)造必要的條件。（一）教師應具備的課堂管理能力能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。潛能是實際能力的基礎和前提，而實際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學為例，包含備課、組織教學、課后輔導等。一個優(yōu)秀教師在教學中能夠激發(fā)學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優(yōu)秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。1.課堂準備。一名教師首先要準備好的是為這節(jié)課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學內容相關的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內容。當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學嫻熟，有邏輯性，能吸引學生注意力。走進課堂前，教師勢必對自己的學生有一定的心理期待。教師對學生的正向估價是：他們在課堂上是想學習的。即使那些假裝不學習的，也存在一定程度的學習愿望；多數(shù)學生想尋找?guī)椭?。教師在課堂上要施行個別化教育，這樣會使學生有求幫助的愿望得到滿足；他們希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些差生上，教師很少提問這類學生，他們的回答很少得到表揚。為了實現(xiàn)學生期望的公平，教師有必要在課堂上實施補償原則，以便對害羞的、遲鈍的、安靜的學生進行一些特殊的保護。這樣就可以正確估價學生接受管理的積極因素。教師對學生的負向估價是：他們注意的是學生的懶惰散漫，采取一些強硬措施。對學生問題隨意處理，禍及全班，影響到其他學生。在大學，隨著學生判斷力的提高，對施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學生的反感。如果一個教師受學生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應也有一定的教育作用。2.優(yōu)化課堂教學管理。（1）優(yōu)化結構。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結構把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創(chuàng)造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結構是指教學環(huán)節(jié)及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。如習題課的教學采用“引入探究強化拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學；概念課采用“引入概念建立概念運用概念鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學；培養(yǎng)學生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學；培養(yǎng)學生的“學法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知理解鞏固吸收運用的過程，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學任務的完滿完成。（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。如引發(fā)“興奮點”，激發(fā)學生的學習動機，要充分挖掘和利用教材思想內容，把教育內容主動、適度、潛移默化于教學過程中。調整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵他們變自卑為自信，變自負為自強，變落后為先進。隨著學生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，一些學生的思維方式、理解能力會出現(xiàn)障礙，思想情緒會發(fā)生波動，學習上會產生“困惑”。教師要善于體察分析，及時疏導，加強個別輔導，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（3）科學運籌時間。科學運籌時間是指教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率的一種教學管理藝術。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率，其方法是較多的。一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學內容，把教學內容做適當有效的調整，可以提高教學的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學生該做什么，使課堂教學保持一定的教學節(jié)奏；三是采用“隱性”復式教學，為了在有限時間內向不同水平的學生傳授足夠的信息，科學地分配信息，調動全體學生的學習積極性。要科學運籌時間，還要了解學生心理活動規(guī)律，教學實踐經(jīng)驗告訴我們，師生精力最旺盛的時間是每節(jié)課的前半小時，是最有效的時間。因此，要為每一堂課設計一個精彩的開頭，在有效時間內突出解決好每一課的重點和難點，力求有一個堅實的課的中部，形成課堂教學的合理的、自然的節(jié)奏，使各個部分內容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個饒有回味的結尾。教師應視學生的情緒，在教學安排上做適當調整。（4）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現(xiàn)隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。（二）氣質和性格對課堂管理的影響氣質是表現(xiàn)在一個人的穩(wěn)定的心理活動的動力特征。它不僅影響著一個人性格的表現(xiàn)形式，而且在某些性格品質及能力的形成和發(fā)展中也會起一定的促進或延緩作用。氣質分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質四種類型，分別表現(xiàn)出不同的行為：膽汁質，易沖動，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強拼勁和果敢性，但缺乏耐心。多血質，易動感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，外向。容易適應新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉移。黏液質，反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，內向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性強，但不易改變舊習慣去適應新環(huán)境。堅忍、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質，反應緩慢，動作遲鈍，多愁善感，但外表很少流露，內向。謹慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，與困難或挫折易畏縮。性格是人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應習慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個性心理特征。性格從心理活動傾向性上劃分，有內傾型和外傾型。不論哪種