數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)下冊(cè)1.7平方差公式（1）.doc

第一章整式的運(yùn)算1.平方差公式（一）教學(xué)設(shè)計(jì)一、 學(xué)生起點(diǎn)分析學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的有關(guān)內(nèi)容，并經(jīng)歷了用字母表示數(shù)量關(guān)系的過程，有了一定的符號(hào)感。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了小組合作、交流的能力。學(xué)生剛學(xué)過多項(xiàng)式的乘法，已具備學(xué)習(xí)并運(yùn)用平方差公式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在探究相應(yīng)問題，建立并運(yùn)用公式從而拓展學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)成為可能.學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：通過實(shí)際問題的探究，學(xué)生已感受到多項(xiàng)式乘法運(yùn)算的重要性，同時(shí)，有了對(duì)式的運(yùn)算，“快”，“準(zhǔn)”的積極心理，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)公式的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，通過新課程教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生已具有獨(dú)立探索，合作交流的習(xí)慣。因而讓學(xué)生獨(dú)立探索，合作交流得出并運(yùn)用平方差公式就有了可能.由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)公式，只有原始的的換元思想，雖然在學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)一步的感悟和深化。同時(shí)，在運(yùn)用公式時(shí)，認(rèn)清結(jié)構(gòu)不易，而且本課節(jié)所學(xué)的公式運(yùn)用僅是局部的，因此，教學(xué)時(shí)不可撥高要求追求一步到位，而應(yīng)在今后滾動(dòng)式逐步達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，使之與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同步發(fā)展完善。二、教學(xué)任務(wù)分析一方面由于本課內(nèi)容的特點(diǎn)所決定，運(yùn)用平方差公式的關(guān)鍵是認(rèn)清兩個(gè)多項(xiàng)式相乘是否具有(a+b)(a-b)的形式，由于兩個(gè)多項(xiàng)式相乘的形式復(fù)雜多變，學(xué)生較易被假象所述惑，另一方面學(xué)生初學(xué)公式只有原始的換元思想，有些同學(xué)多項(xiàng)式相乘還不夠熟練，我校生源不夠好. 由此，根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本節(jié)課的目的如下：(1)知識(shí)與技能：經(jīng)歷探索平方差公式的過程，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感和推理能力;會(huì)推導(dǎo)平方差公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。(2)過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立平方差公式模型，感受數(shù)學(xué)公式的意義和作用。(3)情感與態(tài)度：讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)既來源于生活實(shí)際，又是解決生活中許多問題的工具，從而促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué).三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是：遵循“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究”同步協(xié)調(diào)的原則，重組教材，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析并創(chuàng)造性地解決問題，教師為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索、研究的過程，通過學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造活動(dòng)，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程，使學(xué)生在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)的同時(shí)，真正經(jīng)歷知識(shí)的“生長(zhǎng)過程”.讓學(xué)生在探究合作交流的過程中，展示思維過程，讓學(xué)生的思維全過程得到充分暴露，學(xué)生在再發(fā)現(xiàn)、再發(fā)明的過程中，思維火花發(fā)生強(qiáng)烈碰撞，數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、生成為自然的事情.第一環(huán)節(jié) 發(fā)現(xiàn)特征、探索規(guī)律，親歷建構(gòu)過程。活動(dòng)內(nèi)容：我們已經(jīng)學(xué)過了多項(xiàng)式的乘法，兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，在合并同類項(xiàng)前應(yīng)該有幾項(xiàng)?合并同類項(xiàng)以后，積可能會(huì)是三項(xiàng)嗎?積可能是二項(xiàng)嗎?請(qǐng)舉出例子讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆進(jìn)行探討，并發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，乘式具備什么特征時(shí)，積才會(huì)是二項(xiàng)式?為什么具備這些特點(diǎn)的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，積會(huì)是兩項(xiàng)呢?而它們的積又有什么特征?(當(dāng)乘式是兩個(gè)數(shù)之和以及這兩個(gè)數(shù)之差相乘時(shí)，積是二項(xiàng)式這是因?yàn)榫邆溥@樣特點(diǎn)的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，積的四個(gè)項(xiàng)中，會(huì)出現(xiàn)互為相反數(shù)的兩項(xiàng)，合并這兩項(xiàng)的結(jié)果為零，于是就剩下兩項(xiàng)了而它們的積等于乘式中這兩個(gè)數(shù)的平方差)學(xué)生思考后出示題目，看誰(shuí)算得快：(1) (x+2)(x-2)(2) (1+3a)(1-3a)(3) (x+5y)(x-5y)(4) (-m+n)(-m-n)提出問題：你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？在多項(xiàng)式的乘法中，對(duì)于某些特殊形式的多項(xiàng)式相乘，我們把它寫成公式，并加以熟記，以便遇到類似形式的多項(xiàng)式相乘時(shí)就可以直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算以后經(jīng)常遇到(a+b)(a-b)這種乘法，所以把(a+b)(a-b)a2-b2作為公式，叫做乘法的平方差公式在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述公式.總結(jié)公式結(jié)構(gòu)特征: (1) 公式左邊兩個(gè)二項(xiàng)式必須是相同兩數(shù)的和與差相乘；相同兩數(shù)的和與差相乘；且左邊兩括號(hào)內(nèi)的第一項(xiàng)相等、第二項(xiàng)符號(hào)相反互為相反數(shù)(式);(2) 公式右邊是這兩個(gè)數(shù)的平方差；即右邊是左邊括號(hào)內(nèi)的第一項(xiàng)的平方減去第二項(xiàng)的平方. (3) 公式中的 a和b 可以代表數(shù)，也可以是代數(shù)式活動(dòng)目的：在這設(shè)計(jì)過程中，我充分考慮發(fā)揮的學(xué)生主體作用。首先，這節(jié)課的主題兩數(shù)和與兩數(shù)差的積等于兩數(shù)的平方差及其特點(diǎn)，應(yīng)該由學(xué)生發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。其次，學(xué)生的活動(dòng)不能停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的操作活動(dòng)上，而是要立足于復(fù)雜的思維活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)公式特點(diǎn)，自己去尋找對(duì)象，發(fā)散性大，這樣學(xué)生的創(chuàng)造的自由度大，使得在這過程中，學(xué)生一方面要?jiǎng)佑盟康闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要運(yùn)用許多思維操作，如比較、類比、觀察、想象、分析、綜合等等。第三，教師隨著學(xué)生的思路，及時(shí)的加以引導(dǎo)，而不是把學(xué)生的思路、想法，強(qiáng)拉到自己的思路上來，這也是由數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定的。將“兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，積可能有幾項(xiàng)”的問題作為課題引入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在兩個(gè)二項(xiàng)式相乘其積可能為四項(xiàng)、三項(xiàng)、兩項(xiàng)中找出積為兩項(xiàng)的特征，上升到一定的理論認(rèn)識(shí)，加以實(shí)踐檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括的能力實(shí)際教學(xué)效果：學(xué)生議論、討論，各抒己見。通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出為什么有的兩個(gè)二項(xiàng)式相乘，其積為兩項(xiàng)，因?yàn)槠渲袃身?xiàng)是兩個(gè)數(shù)的平方差，而另兩項(xiàng)恰是互為相反數(shù)，合并同類項(xiàng)時(shí)為零，即(a+b)(a-b)a2+ab-ab-b2a2-b2這樣得出平方差公式，并且把這類乘法的實(shí)質(zhì)講清楚了第二環(huán)節(jié) 運(yùn)用知識(shí)，解決問題，形成數(shù)學(xué)意識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容：（1）直接運(yùn)用新知，解決第一層次問題。例1計(jì)算：(2x +3 ) (2x3) (2 a +3b ) (2 a3b) （ 1 + 2a ） ( 1 2a)（2）間接運(yùn)用新知，解決第二層次問題。例2計(jì)算：(2x +3 ) (3+2x) (3b+2a) (2 a3 b) 例3計(jì)算：(-4a-1)(-4a+1)活動(dòng)目的：教學(xué)不僅使學(xué)生掌握在日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，還要在學(xué)生獲取知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。但是，知識(shí)的掌握，技能的形成，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序；要從數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面去考慮，盡力做到在有限的時(shí)間里，取得最佳的練習(xí)效果，這是我們優(yōu)化課堂教學(xué)始終要追求的一個(gè)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)效果：例1教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件是否符合平方差公式特征，并讓學(xué)生說出本題中a，b分別表示什么；例2教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，需將其中一個(gè)括號(hào)中的兩項(xiàng)交換位置，就可用平方差公式進(jìn)行計(jì)算；例3教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，教師巡視學(xué)生解題情況，讓采用不同解法的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行板演解法1：(-4a-1)(-4a+1)-(4a+1)- (4a-1)(4a+1)(4a-1)(4a)2-1216a2-1解法2：(-4a-1)(-4a+1) (-4a)2-12 16a2-1根據(jù)學(xué)生板演，教師指出兩種解法都很正確，解法1先用了提出負(fù)號(hào)的辦法，使兩乘式首項(xiàng)變成正的，而后看出兩數(shù)的和與這兩數(shù)的差相乘的形式，應(yīng)用平方差公式，寫出結(jié)果；解法2把-4a看成一個(gè)數(shù)，把1看成另一個(gè)數(shù)，直接寫出(-4a)2-12后得出結(jié)果。采用解法2的同學(xué)比較注意平方差公式的特征，能看到問題的本質(zhì)，運(yùn)算簡(jiǎn)捷。第三環(huán)節(jié) 鞏固深化，拓展思維活動(dòng)內(nèi)容：例4 計(jì)算：(1)(xyz)(xyz)；(2)(abc)(abc)活動(dòng)目的：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平方差公式中的a、b可以是單項(xiàng)式，也可以是多項(xiàng)式，在平方時(shí)，應(yīng)把單項(xiàng)式或多項(xiàng)式加括號(hào)；學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用平方差公式。實(shí)際教學(xué)效果：(1)題中可利用整體思想，把xy看作一個(gè)整體，則此題中相同項(xiàng)是(xy)，相反項(xiàng)是z和z；(2)題中的每個(gè)因式都可利用加法交換律寫成(acb)(acb)的形式，則(ac)是相同項(xiàng)，相反項(xiàng)是b和b第四環(huán)節(jié) 感受問題、體驗(yàn)探索成功。活動(dòng)內(nèi)容：練習(xí)11(+) (-) = _2(+3) (-3) = ( ) 2( )= _3(+) (-) = ( ) 2( )= _4(-) (1+)=( ) 2( ) = _5 (2a+5b) (2a-5b) = ( ) 2( ) = _6 (-2b-5) (-2b+5) = ( ) 2( ) = _7 (-1+4x) (-1-4x) = ( ) 2( ) = _練習(xí)2 下列式子可用平方差公式計(jì)算嗎? 為什么? 如果能夠，怎樣計(jì)算? (1) (a+b)(-ab) ； (2) (ab)(ba) ;(3) (a+2b)(2b+a); (4) -(ab)(a+b) ;(5) (-2x+y)(y2x). 練習(xí)3 填空(1) ( x+2y) ( -x+2y) =_(2) (3m-5n)(5n+3m)=_(3) ( -1 + x) (-1- x ) = _(4) (-2b- 5) (2b -5) =_練習(xí)4 提高題（1）（m+2）(m-2)(m2+4) （2）（a+b+2）(a+b-2)活動(dòng)目的：由于初學(xué)公式等原因出錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，但在問題討論，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鞏固訓(xùn)練的過程中，學(xué)生與學(xué)生積極交流，討論、思維活躍，師生的信息交流暢通，反饋評(píng)價(jià)及時(shí)，實(shí)際教學(xué)效果：通過練習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)用平方差公式但還要特別要求學(xué)生注意公式的結(jié)構(gòu)，教師可以用對(duì)應(yīng)思想來加強(qiáng)對(duì)公式結(jié)構(gòu)的理解和訓(xùn)練，如計(jì)算(1+2x)(1-2x)，(1+2x)(1-2x) 12-(2x)21-4x2 (a+b)(a-b) a2-b2 這樣，學(xué)生就能正確應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算，不容易出差錯(cuò)另外，在計(jì)算中不一定用一種模式刻板地應(yīng)用公式，可以結(jié)合以前學(xué)過的運(yùn)算法則，經(jīng)過變形后靈活應(yīng)用公式，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性第五環(huán)節(jié) 歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)內(nèi)容：小結(jié)1 敘述公式（B，C組學(xué)生回答） 2公式中的字母可以代表什么？（A組