《燕子》課后反思.doc

燕子課后反思本文寫的是在鮮花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。鄭振鐸先生細(xì)膩地描繪了充滿生機(jī)的、如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。本文的語言美得像一首詩，如果逐句逐段的分析會破壞這種美感，學(xué)生也不能體會到燕子的可愛及對春天的向往的和熱愛。因此，在教學(xué)時，我重點抓住課文中描寫燕子的外形、飛行的動作這些片段來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦，老師引導(dǎo)或與學(xué)生一起背誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握了作者描寫燕子外形的寫作特點之后學(xué)以致用，讓學(xué)生適時仿寫，使學(xué)生明白寫動物只要抓住特點來寫，不需要面面俱到。另外，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用字的巧妙是本課的一個重點。比如，燕子斜著身子在天空中掠過，“掠”字體現(xiàn)了燕子飛行的敏捷輕快。再如，電桿之間連著幾痕細(xì)線，“痕”字用的好嗎？為什么？通過比較分析，品析作者用詞的巧妙。有待改進(jìn)的地方是：引導(dǎo)學(xué)生朗讀美文，享受課文的力度不夠。大自然的語言教學(xué)反思本課是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普兒童詩。這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言；難點是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。根據(jù)本節(jié)課的特點，我和同組幾位語文老師共同研究設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至連每個環(huán)節(jié)間的過渡語我們都幾番斟酌。經(jīng)過幾次試講，才感覺終于可以出爐了。所以我鼓足勇氣，充滿自信的走進(jìn)我班課堂。一節(jié)課下來，我感覺整個過程流暢自如，我本人也熱情洋溢，和學(xué)生融入到了課堂。我覺得有幾點收獲：一：注重朗讀，引導(dǎo)及時。詩歌的前七節(jié)，內(nèi)容淺顯易懂，我采用讓學(xué)生多朗讀的方法進(jìn)行，老師及時引導(dǎo)朗讀語氣，讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解。二：利用課件，解決難點。第八九小節(jié)，用三葉蟲化石來推測地質(zhì)，由漂礫推測這里有過冰川是難點。學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。因此，在學(xué)這兩小節(jié)時，我先讓學(xué)生自讀，再質(zhì)疑，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和探索欲望，之后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對地殼演變有了感性認(rèn)識。尤其是借助課件，作了一個簡單的大海變高山的演示過程，大大滿足了學(xué)生的求知欲，同時也激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，突破了難點。三：拓展延伸，仿寫詩歌。認(rèn)識完課文中幾種大自然的語言之后，繼而讓學(xué)生暢談自己在實際生活中發(fā)現(xiàn)的其它的大自然的語言，學(xué)生熱情挺高，積極發(fā)言，那怎樣讓學(xué)生將說到的用語言文字表達(dá)出來，這就必須有一個讓學(xué)生練習(xí)寫作的過程。仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口。但仿寫并非簡單的模仿，對于三年級學(xué)生來說是有一定困難的，這就要求老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生分析2、3小節(jié)4、5小節(jié)的寫作特點，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩兩小節(jié)語言形式相同，再引導(dǎo)學(xué)生運用這樣的句式進(jìn)行仿寫。一開始，舉手者寥寥無幾，有一兩個發(fā)言后，其他同學(xué)受到啟發(fā)，小手像雨后春筍一樣舉了起來，都來爭做小詩人。一直到下課鈴響，學(xué)生寫詩的熱情仍很高漲。仿寫成了本課的一大亮點。雖然這節(jié)課做了精心準(zhǔn)備，但仍有有待改進(jìn)之處，如：本課板書簡單清晰，可調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生代替老師補(bǔ)全板書，更能提高學(xué)生動手動腦的積極性。 傾斜的傘課后反思這是一篇充滿濃濃親情的文章，就課文本身所描述的內(nèi)容來說，蘇俄生理解起來并不困難，因此，在學(xué)生初步感知課文這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括雨中傘下發(fā)生著怎樣的故事？這樣就可以使學(xué)生目標(biāo)集中地達(dá)成把握課文主要內(nèi)容這一基本閱讀要求。課文分前后兩部分，分別是對“我”小時候和成人后發(fā)生的故事的描述，“雨中”“傘下”場景相似，因此，在教學(xué)時，我主要抓住外公為“我”撐傘這一場景具體分析，以“從哪些地方可以看出外公對我的愛？”為中心，引發(fā)學(xué)生自己從文中去找相關(guān)語句，如：每逢、笑瞇瞇、笑而不語、開心地笑、每次、總是-等詞語中充分感受到外公對我無微不至的關(guān)愛。從中也讓學(xué)生感受到父母親人給予我們的是生活中點點滴滴的愛，我們要學(xué)會留心生活，感受親人之愛。但拓展延伸這一環(huán)節(jié)開展的不盡人意，讓學(xué)生暢談你的父母親人對自己的愛或你是怎么愛自己的父母親人的？學(xué)生大都談到了自己的家人是怎樣關(guān)心照顧自己的。而很少有人談