心理健康教育融入小學語文教學初探.doc

心理健康教育融入小學語文教學初探 內(nèi)容摘要學生的心理健康教育不能僅僅依靠心理健康教育課完成，還要注意與語文學科整合，結合教學內(nèi)容進行有機滲透。在語文教學中，通過建立良好的師生關系、結合教學內(nèi)容因勢利導、在課堂教學中優(yōu)化學生性格、恰當運用評價語言進行引導等方面，實現(xiàn)心理健康教育與小學語文教學的有機結合，在潛移默化中培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。關 鍵 詞 心理健康教育 小學語文 教學正文國家的基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標中明確指出“要培養(yǎng)具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)的一代新人”。小學語文課程標準也明確指出“語文課程除使學生獲得基本的語文素養(yǎng)外，還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，對學生進行心理健康教育，是語文教學的任務之一。在語文教學中滲透心理健康教育，要以學生為中心，充分尊重學生的人格，在良好的教學氛圍中，實現(xiàn)切入有點、滲透無痕，激發(fā)學生的積極情感，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏。注意以活動為載體，實施積極地心理暗示，幫助學生解決心理困惑，培養(yǎng)健全人格，促進學生的全面發(fā)展。在教學中，我從以下幾個方面進行了有益的嘗試。 一、建立良好的師生關系我們教師首先要具有健康的心理和良好的心理健康方面知識，對心理健康教育的重要性和實施技巧具有科學的認識。教師要注重建設平等和諧的師生關系，減輕學生學習的心理負擔。情感教學心理學（盧家楣著）一書中指出：教師應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關系，優(yōu)化教學效果。學生心理負擔來源渠道很多，有家庭因素、學習因素，甚至是社會因素。作為一名教師，就要以自己的愛和情感去感染學生，緩解他們的心理壓力，減輕他們的心理負擔，建設和諧的師生關系，讓他們適應環(huán)境，更好地學習。因此，這就對教師提出了更高的要求，扮演更多的角色。首先我們要成為學生的朋友，真誠的面對學生，讓他們消除顧慮，讓學生對我們敞開心扉，敢于傾訴。其次，我們要作為一個睿智的長者身份出現(xiàn)，在學生出現(xiàn)心理問題時，能夠取得他們的信任，并能夠指點迷津，指出解決問題的辦法。人都是有感情的，如果教師準確定位自己的形象，處理問題方法得當，建立和諧、平等的師生關系，勢必在學生心理產(chǎn)生積極影響，長此下去，就會使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，用健康的心理對待周圍的人和事。 二、靈活使用教材，結合教學內(nèi)容因勢利導 小學語文教材都是經(jīng)過精心選擇、設計的，這里包含許多寓意深刻的故事和古今中外的優(yōu)秀人物，故事的啟發(fā)性和人物的崇高品質(zhì)將會對學生產(chǎn)生積極而深遠的影響。教師要充分挖掘教材中積極的教育因素，因勢利導，在潛移默化中培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。1.構建豐富的情感體驗。情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，教師充分利用小學語文教材中積極情感因素，引導學生深入體驗，形成豐富的、積極的情感體驗。例如，每逢佳節(jié)倍思親、槐鄉(xiāng)五月表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情；美麗的南沙群島、廬山的云霧表現(xiàn)了對祖國大好河山的熱愛之情；蘋果里的五角星、最佳路徑則教育我們要具有創(chuàng)新意識；生命的壯歌、天鵝的故事表現(xiàn)了我們要珍惜生命，自強不息；秦兵馬俑等介紹了我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，表現(xiàn)了民族的自豪感，表現(xiàn)了愛國情。這些都是極好的范例。上述課文案例或選擇自然環(huán)境，或選擇歷史文物、歷史古跡，或選擇社會、社區(qū)，或選擇人物，讓學生感受歷史的偉大、人物的堅韌、濃濃的親情和生命的珍貴，從而豐富學生的情感體驗，建立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成健康向上的生活態(tài)度。2.培養(yǎng)學生的良好個性隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學生，尤其是獨生子女、留守兒童普遍存在著自私、任性、耐搓力差等個性的缺陷，這些都制約著他們的健康成長。語文教學中，教師可以通過聽故事、說感受、讀課文、表演課文等形式組織教學，讓學生在欣賞、理解和表演中感受人物的人格魅力，逐步形成積極的心理態(tài)度和良好的個性行為。小學語文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜樣，比如顧全大局的藺相如、知錯就改的廉頗、愛兵如子的彭德懷、堅強不屈的海倫.凱勒、和藹可親的愛因斯坦、先人后己的船長、熱愛祖國的肖邦這些人物身上所體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)是學生值得學習的典范。教學中，師生通過形象展示、自主體驗、朗讀體味、合作學習、討論交流等形式，充分調(diào)動學生的情感體驗，在感受他們的人格魅力的同時，融入到自己的成長之中，逐步形成良好的心理品質(zhì)和優(yōu)秀個性。 3.對照典型人物，及時進行心理糾偏由于小學生的知識經(jīng)驗不足，社會閱歷缺乏，自我認識不足，他們身上表現(xiàn)出狹隘、自卑、嫉妒、鄙視等心理問題，教師則可以通過教材中優(yōu)秀的人物品質(zhì)進行及時糾偏，解決其心理問題，塑造健康人格。例如，教學聶將軍與日本小姑娘一文時，學生在“自學質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中，都不約而同的提出“聶將軍為什么對日本小姑娘這么好”這個問題，因為在學生的潛意識中，日本人對中國燒殺掠奪，犯下了滔天的罪行，“聶將軍沒有必要這樣對待日本小姑娘”。看到這些問題，教師應該知道這是狹隘的愛國主義的表現(xiàn)，雖然日本軍國主義在我們中國犯下了滔天的罪行，可是這里的日本小姑娘和一些日本普通民眾是沒有直接關系的，他們可能也是被迫來到中國。我們教師就要及時對學生進行糾偏，樹立正確的國際人道主義精神，學會寬容大度。接著教師可以再深入下去，作為一名學生，在我們的日常生活學習中，如何克服“狹隘”這種情感呢？學生就結合日常學習中小事情進行分析：有的說看見自己班級衛(wèi)生區(qū)有廢紙，沒有撿到垃圾桶里，而是扔到隔壁班級的衛(wèi)生區(qū)，表面看是在愛護班級的衛(wèi)生，可是沒想到這樣也會影響學校的整體衛(wèi)生；有的說到我值日的那一天我特別注意保護環(huán)境，可不是我值日的時候，我就不那么注意了這樣結合課文內(nèi)容有的放矢地進行心理教育的滲透，能夠讓學生感受到自己的點滴進步，尋找到完善自己心理的最佳路徑，認識到自己存在的心理障礙，形成陽光健康的心態(tài)。三、把握課堂教學，優(yōu)化學生性格性格特征是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度和相對應的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征總和。現(xiàn)代性格心理學研究發(fā)現(xiàn)，良好的生活環(huán)境和教育，可以促進不同性格的人形成具有積極性格特征的人。基于這個原理和認識，結合小學生具有極強的可塑性特征，在語文教學中借助教育契機，通過生動、直觀的心理健康教育活動，優(yōu)化學生性格，促進其養(yǎng)成健康向上的心理特征。在具體的課堂實施中，可以從以下幾個方面著手：1.在成功體驗中樹立自信心教學實踐表明，長期處于落后狀態(tài)的學生很少有過成功的體驗，也就表現(xiàn)不出“自信”的形象和良好的心理素質(zhì)。久而久之，其內(nèi)心的自卑、自我落后感增強，自我認同感逐步消失。教學中，我針對這樣的個體或者群體學生，專門為他們設計一些簡單易答的問題，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，即使是一點點的進步，也會大張旗鼓的進行表揚，真正實現(xiàn)“表揚用喇叭，大家都知道；批評用電話，進行單線聯(lián)系?！北热绨嗉売袀€學生因為在一年級時請假時間多，導致學習成績一直都跟不上，慢慢地加強了“我不行”的自我評價，逐漸變得自卑、敏感和內(nèi)向了。針對這種情況，我對他尤為關注，發(fā)現(xiàn)他的普通話水平非常高，就經(jīng)常讓他作為班級領讀員，同時給予他充分的表揚。在課后，則單獨和他溝通，分析學習成績跟不上的原因，加強課前預習指導和課外輔導，鼓勵他在課堂上積極發(fā)言，融入課堂教學。一段時間以后，他的自信心逐漸樹立起來了，課堂上的回答也越來越準確了，聲音也越來越洪亮了，在最后的期末檢測中，他的成績達到中游水平。其實，不論是個體還是群體的學生，他們的信心需要我們教師去樹立，讓他們在語文學習中逐步感受到成功的喜悅，逐漸增強自我認同感，樹立自信心，以健康、陽光的心態(tài)面對困難。2.在自主學習中加強學生的人格塑造。學生是學習的主人，是學習的主體，教師尊重學生的主體地位，對塑造學生健全的人格具有舉足輕重的作用。語文教學中，我們要落實自主學習的方法，讓學生在“自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、遷移運用”上下功夫，教師只是起到“精講點撥、矯正反饋”的作用。把課堂的主動權還給學生，教師盡可能走到幕后，打造學生的強勢課堂。學生在自主的動手、動口、動耳、動腦、動嘴學習過程中，他們的主體意識增強，有效地加強了人格的塑造。 同時拓寬學習渠道，加大學生閱讀面，引導學生多讀書、讀好書、好讀書。讓學生和書對話，讓書把他們帶領到美麗的世界，領悟人間的真善美，探索大自然的無窮奧秘，全面塑造健康的人格。3.在團隊中培養(yǎng)合作精神。合作意識是一種重要的心理品質(zhì)?，F(xiàn)代社會越來越強烈的反映出，學會合作是成功的捷徑，不會合作則要多走彎路，甚至走錯路。教學中，教師要認真落實新課標中“合作探究”要求，學習合作的方法，在合作中感受合作的好處。教學中可以通過小組合作學習解決問題、合作表演課本劇、分角色朗讀課文等形式進行學習。同時教師要加強合作指導，教給他們合作的方法，學會合理分工、互相謙讓、尊重別人的意見等。 四、發(fā)揮評價導向激勵功能，提高學生心理健康水平教師對學生總是充滿積極的期望和要求，這些來源于教師正確的教育觀，我們要相信學生的潛能，相信他們的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得以發(fā)揮的。教師適時、恰當、準確的評價可以使學生產(chǎn)生成就感和喜悅感，激發(fā)學生進一步學習的欲望，產(chǎn)生前進的動力。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點并給予表揚和提示。教師激勵的語言、贊許的目光、準確的評價、輕輕地愛撫都是對學生積極的評價。作業(yè)批改中，一段溫馨的提示，一張滿意的笑臉，一個紅紅的大拇指，或是一朵漂亮的小花，都會勝過單純的優(yōu)秀、良好等地。 教師的評價一定要本著維護學生自尊，營造和諧、寬松和平等的環(huán)境，盡可能的理解寬容和善待學生。面對學生的不足之處，教師既要發(fā)掘合理的地方，找出存在的閃光點，又要和善的提出改進意見，創(chuàng)設一個心理安全的學習環(huán)境。這樣一來，讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，積極主動的參與學習的全過程，進而培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。 對學生進行心理健康教育，不是單純的心理健康教育課能夠完成的，也不是一間心理咨詢室能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要我們教育工作者結合學科教學進行滲透，抓準教育時機，實現(xiàn)心理健康教育的潤物無聲、潛移默化。參考文獻1.語文課程標準（實驗稿）2001年10月第二版第一、二、四頁2.關于加強中小學心理健康教育的若干意見3.教育心理