小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探宋艷芳.doc

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略初探【摘要】新課程小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂自主活動中促成合作交往，養(yǎng)成自主探索的興趣，是當(dāng)前語文閱讀素質(zhì)教育必須探討的目標(biāo)。實踐證明：閱讀教學(xué)中立足于文本的整體，緊扣重點詞句；活化文本深度，激發(fā)學(xué)生想象；組織學(xué)生讀中體驗和感悟；在互動中生成情感；注重語言的積累和實踐運用。使學(xué)生實現(xiàn)自主探究與創(chuàng)造，就能促進學(xué)生的能力發(fā)展，提高教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】新課程語文 閱讀教學(xué) 有效策略新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學(xué)生沒學(xué)到什么實質(zhì)性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何樹立“為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念，關(guān)注閱讀教學(xué)的有效性，作相關(guān)探討。一、立足文本整體，“讀”的有效“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導(dǎo)學(xué)生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學(xué)抓住一個讀字什么都有了，離開一個讀字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。1、強化初讀初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學(xué)生的時間，認(rèn)真落實，沒有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時的課堂教學(xué)中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學(xué)生的閱讀實踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。2、重視精讀課標(biāo)指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求。”這里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。把握好課文“基調(diào)”，從讀好每一句話做起。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。3、科學(xué)評價科學(xué)的評價是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教三顧茅廬臥龍崗景色一段，讓一個學(xué)生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學(xué)生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學(xué)生一起來找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學(xué)生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，對于朗讀的興趣。二、閱讀練習(xí)的針對性新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學(xué)原則和方法是我們在閱讀教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。在閱讀的實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能的訓(xùn)練。但非常遺憾的是，以往的閱讀教學(xué)的練習(xí)不僅沒有幫助孩子進一步體會、領(lǐng)略課文的語言美、內(nèi)容美、意境美，反而損害了文章內(nèi)在的靈動和學(xué)生在閱讀時的個人體驗。一篇完整的美文，在老師的講解下，演變成許多問題、一些生詞、語句、段落篇章。孩子們每人手上都有一本與教材配套的練習(xí)冊。在這本練習(xí)冊里，一篇課文就是從詞語到句子、分段訓(xùn)練的習(xí)題。孩子們學(xué)完一課、一個單元都要做一些這樣的題來檢驗學(xué)習(xí)效果。究竟應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項目，這些項目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，才合乎循序漸進的道理，可以收到最好的效果？如何將閱讀技能的訓(xùn)練集約化？我們可否把這些分項訓(xùn)練概括為“培養(yǎng)語感”“讀解段落”“理清思路”“鑒賞文學(xué)”“指點讀法”？語文教師如何根據(jù)教學(xué)心理學(xué)的原理，有效地設(shè)計練習(xí)呢？ （一）練的取向策略 語文教學(xué)的練習(xí)應(yīng)該是和諧共生，相互交融，讓閱讀的過程成為訓(xùn)練的有益載體，讓訓(xùn)練加深學(xué)生對文本的理解和感悟。練習(xí)是提高學(xué)生語文能力必不可少的途徑，是語文教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)構(gòu)建開放而充滿活力的語文練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。愚以為，新世紀(jì)的閱讀教學(xué)練習(xí)取向應(yīng)該有四大策略：即讀中練說、讀后練寫、讀中練思、讀中練情。 1讀中練說。所謂讀中練說，就是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會思考感悟，把課本語文內(nèi)化轉(zhuǎn)化成自己的語言。如我在教第七冊田忌賽馬這課時，讓學(xué)生讀題后質(zhì)疑練說：田忌跟誰賽馬？是怎樣賽馬的？結(jié)果怎樣？然后學(xué)生帶著這些問題，深讀課文，學(xué)生從閱讀實踐中不僅找到了問題的答案，而且對文中的人物進行評價。有的說，田忌做事沒有信心；有的說，齊威王第二場失敗的原因在于驕傲自大、輕敵；有的說，孫臏?zhǔn)莻€觀察仔細(xì)、分析認(rèn)真、胸有成竹、肯幫助弱者的人這樣讓學(xué)生從研讀課題入手，從題目中知其內(nèi)蘊、窺其文義，得其意趣。學(xué)生不僅對作品中的人物進行分析、揣摩，體察他們的境遇，還說出許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。 2讀后練寫。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，形式要靈活多樣，這樣才能引起學(xué)生濃厚的練習(xí)興趣，也才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深地一步步練好想。具體地說，讀中練寫，應(yīng)該依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計，從以下四方面進行。（1）根據(jù)課文內(nèi)容進行補寫。如兩個鐵球同時著地這篇文章，對實驗前人們是怎樣議論的，文章寫出來了，但實驗后人們又是怎樣議論的，文章則省略沒寫。學(xué)完課文后，可讓學(xué)生以實驗之后為題寫一寫人們是怎樣議論的。（2）根據(jù)課文結(jié)尾續(xù)寫。如學(xué)完凡卡后，可讓學(xué)生寫凡卡醒來之后等。也可以根據(jù)標(biāo)點符號續(xù)寫，如盧溝橋的獅子一文第二自然段最后一個省略號，可以讓學(xué)生抓住這個省略號進行續(xù)寫。（3）擴寫文中簡要概括的內(nèi)容。如草原一文結(jié)尾僅概括地寫了小伙子套馬等幾個場面，可以讓學(xué)生抓住這幾個場面去擴寫內(nèi)容。（4）進行文體或人稱的改寫。如學(xué)了金色的草地一文，讓學(xué)生以我是一棵蒲公英為題進行改寫，這樣，就能把心理活動等想像出來。 3讀中練思。所謂讀中練思，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考理解課文的內(nèi)容。，小學(xué)生在閱讀中，由于生活經(jīng)驗的不足和知識能力的限制，會產(chǎn)生一些理解上的錯誤。如課文燕子以燕子從南方飛來為主要內(nèi)容，描繪了它的外形、飛行和停歇時的特點，全文不到四百字，語言凝練素凈，意境飄逸雋永，是惜春、愛春、頌春的精品之作。文中有這樣一句話：“幾只燕子飛倦了多么像五線譜?。⊥Ｖ难嘧映闪艘舴?，譜出一支正待演奏的春天的歌?！闭葑嗟那V是什么意思呢，有的同學(xué)理解為是燕子看著曲譜在唱歌嗎？我在教學(xué)中出示五線譜，讓學(xué)生對照插圖，仔細(xì)觀察，在讀中觀察，理解這句話的意思：燕子停在電線桿上休息的樣子就像在看五線譜。使學(xué)生感受到文章運用比喻的生動、貼切和作者想像力的豐富。這樣的讀中練思，由淺入深，由易到難，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、點撥者：點在難點處，導(dǎo)在疑點處，解在錯誤處，使學(xué)生豁然開朗，學(xué)生真正成了課堂的主人，主體地位也得到了真正落實。 4讀中練情。就是指導(dǎo)小學(xué)生理解文章中包孕的情感。如指導(dǎo)閱讀課文燕子時，可通過朗讀、感悟來體會這美妙的春天，感受燕子的活潑機靈，在不知不覺中使學(xué)生入情、入境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的蓬勃向上的情趣。讀課文，學(xué)生簡單復(fù)述課文內(nèi)容的回答是無濟于事的，必須展示自己理解、感受的過程。如：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！边@句話中的“趕集”這一詞在五六十年代時經(jīng)常使用，表示到集市上買賣貨物，可如今“趕集”含有大伙兒一塊兒去交流物資的意思。先讓學(xué)生理解這句長句子的意思，“草、葉、花像人們趕集似的聚攏來”說明了什么呢？再讓學(xué)生看圖朗讀、領(lǐng)會“花、草、木”都爭先恐后地來迎接春天，說明樹木繁茂，花草茂盛，給春光帶來了無限的熱鬧和生機。通過看圖、朗讀、意會，真切地感受到“趕集”這一詞的匠心獨運。又如理解這句話學(xué)生有難度“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣?！睘槭裁催@么美的春光中，加入小燕子，就顯得更美了呢？可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看一看圖，美美地讀一讀課文，學(xué)生就能體會到爛漫春景是一種靜態(tài)美，而加入了小燕子后給人一種動態(tài)美。在這美與生命的聚會中，燕子搏擊長空上下求索，那追趕春風(fēng)、珍惜春光、為春爭光的伶俐勁兒。讀中練情，讓學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，就能更真切地感受到春天的生機和活力。 （二）練的技術(shù)策略 新課程中閱讀課的練習(xí)，是構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程練習(xí)。練習(xí)設(shè)計應(yīng)考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成過程的每一個環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，在理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。 1練習(xí)指向的層次性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，所以閱讀練習(xí)的設(shè)計不僅要根據(jù)教材的特點、教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動的漸進性來設(shè)計有層次的練習(xí)，即遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去設(shè)計層次練習(xí)，練習(xí)突出了層次性，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使新知識很和諧地鑲嵌在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)之中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，又使各類不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。 練習(xí)量的分層。在教學(xué)實際當(dāng)中，小學(xué)語文練習(xí)設(shè)計存在著以下突出問題：一是無視學(xué)生個體差異，練習(xí)設(shè)計集體劃一，無層次性；二是作業(yè)設(shè)計類型單一，書面作業(yè)“一統(tǒng)天下”；三是忽視學(xué)生身心健康，大量機械重復(fù)作業(yè)占據(jù)學(xué)生有限的課余時間，學(xué)習(xí)效率低下。在一個教學(xué)群體中，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面發(fā)展的不平衡性，是一個不容忽視的存在。因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必然存在著先后快慢之分。練習(xí)時應(yīng)區(qū)別對待，因人而異，分步落實。如背誦課文時，對記憶力強、理解能力突出的優(yōu)生，可要求其當(dāng)堂或當(dāng)天背誦，而對記憶力一般，理解能力較差的中差生，可適當(dāng)放寬要求，在兩三天內(nèi)或周內(nèi)背誦。 練習(xí)難度的分層。學(xué)生遺傳素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的個體差異；認(rèn)識過程由淺入深的規(guī)律，是我們進行一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此分層次、有梯度是練習(xí)設(shè)計必須遵循的首要原則。應(yīng)面向全體，根據(jù)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)練習(xí)分層設(shè)計：基本練習(xí)，全體完成確保教學(xué)任務(wù)全面完成。發(fā)展性練習(xí)，由中差生選擇完成，為他們提供趕上來的機會，提高練習(xí)由優(yōu)生努力完成，以解決優(yōu)生“吃不飽”的問題。例如教學(xué)魚游到了紙上一文學(xué)習(xí)“賞心悅目”一詞的基本練習(xí)是結(jié)合上下文理解詞義，發(fā)展性練習(xí)是結(jié)合課文內(nèi)容，用“賞心悅目”說一句完整、通順的話。提高練習(xí)是結(jié)合生活實際，用“賞心悅目”造句。 練習(xí)選擇的自主。學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。例如我在班級設(shè)計了課前一分鐘演講的練習(xí)：我讓學(xué)生在課前預(yù)先準(zhǔn)備一個簡短的發(fā)言，可以是生活小常識、科技小百科，也可以是自己的所見所聞。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇喜歡的內(nèi)容。他們利用課外時間，從報紙、電視、廣播、書籍等媒體上搜集信息，并把信息剪下來、記下來，或是錄下來帶到課堂，當(dāng)他們將快樂和知識一起帶給大家時，看得出是那樣的幸福與滿足，學(xué)生們的特長在此也得到了發(fā)揮與展示。 2練習(xí)形式的多樣性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。閱讀教學(xué)的練習(xí)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，因此，我們設(shè)計練習(xí)應(yīng)該形式多樣，可以動口，可以動手，也可以既動口又動手，力求練習(xí)多元化。力爭讓每個學(xué)生在適合自己的練習(xí)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。 綜合型練習(xí)。新課標(biāo)中提到：“綜合性的語文學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！本C合型作業(yè)能強化學(xué)生對語言文字的理解、感受，加深對所學(xué)知識的理解，還能在學(xué)科整合中發(fā)揮特長。如十一、五一長假期間，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的綜合性練習(xí)： 作為一個在阜陽生活多年的市民，哪能不了解這些呢？請你利用長假的時間，在老字號商店、小街小巷、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、名勝傳說等方面中選擇一個作為假日研究主題，動用一切你可以動用的手段與力量，盡可能搜集多的資料，然后精心整理，把它們制作成一份獨特而又精美的專題作業(yè)。專題作業(yè)的形式不限，可以是海報、宣傳小冊子、小小手抄報等，只要是最能反映你真實水平，體現(xiàn)你個性的就行。 積累型練習(xí)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)實踐也告訴我們，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。我在教學(xué)威尼斯的小艇時，最后讓同學(xué)查找一些資料，更好的了解威尼斯。課后學(xué)生了解到了很多有關(guān)威尼斯的知識：如威尼斯是意大利的一座重要城市，也是世界著名的游覽勝地。威尼斯這個城市建筑在118個島上，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱這些資料對學(xué)生學(xué)習(xí)課文后知識的內(nèi)化大有益處，查找學(xué)習(xí)資料這種習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)都有好處的。另外，問題訓(xùn)練也是對學(xué)生進行元認(rèn)識訓(xùn)練的一種形式。以這樣的形式指導(dǎo)學(xué)生積累知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。 創(chuàng)新型練習(xí)。創(chuàng)造性練習(xí)不僅是知識的遷移，更應(yīng)是知識的升華。這里所提的創(chuàng)造性練習(xí)是指閱讀訓(xùn)練中對閱讀教材的一種創(chuàng)造性的理解把握，即訓(xùn)練學(xué)生對閱讀對象進行審視、評價，或據(jù)此為聯(lián)想、想象的依據(jù)，重新塑造，形成新的、屬于學(xué)生自己的藝術(shù)形象。如學(xué)習(xí)杜甫的絕句，要求學(xué)生作練習(xí)（括號內(nèi)為參考答案）：1找出詩中所寫景物。（黃鸝、翠柳、白鷺、飛翔、青天、山嶺、河流、小船。）2給這些景物添上色彩。（嫩黃、翠綠、潔白、青藍(lán)。）3給這些景物添上動感。（翠柳搖曳、白鷺飛翔、清江泛波、小船搖動）4給這幅畫添上人物（可以是自己，也可以是詩人），使人、景、情都鮮活、豐潤起來。5找出詩句中對偶句中相對的詞語。（兩個對一行、黃鸝對白鷺、鳴對上、翠柳對青天、窗對門、西對東、千秋雪對萬里船）這個練習(xí)層次感強，讓學(xué)生一步步走近畫面，看活畫面，最終融進畫面。其間想象逐漸具體、豐滿，把自己帶進一個清新美妙的藝術(shù)境界中。 探究型練習(xí)。探究是最能體現(xiàn)人的本性和人的力量的心智活動。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。如課文落花生文中都爸爸的一段話，是課文的難點和重點。學(xué)生容易產(chǎn)生一種理解的錯覺：落花生好，石榴、蘋果不好。我教學(xué)落花生時，我設(shè)計了這樣的探究環(huán)節(jié)：謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。這兩種觀念頗有爭議，你的看法又如何呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀全文，雖不能一下子把文章的深意理解，卻誘發(fā)了學(xué)生的積極思維，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、充分理解的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生探究討論：您認(rèn)為是應(yīng)該學(xué)習(xí)落花生默默無聞埋在地下呢？還是應(yīng)該學(xué)習(xí)石榴、蘋果掛在枝頭？而后組織學(xué)生按自己的意愿分成兩大組。先說自己的長處（讓學(xué)生代表石榴、蘋果自我展示），再說對方的短處（讓學(xué)生代表石榴、蘋果展開辯論）。我最后總結(jié)認(rèn)識：做人，有時候要謙虛，因為謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；有時候要自我展示，自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。設(shè)計這樣的探究式練習(xí)，學(xué)生敢于打破常規(guī)，從反方向進行思考，得到了很好的逆向思維訓(xùn)練，增強了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。而且鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣的探究，本身就是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，既需要每位學(xué)生的獨立思考，也需要同學(xué)、師生之間的合作攻關(guān)。使學(xué)生在閱讀探究的過程中，通過交流來達(dá)到互助互補、互激互促，逐漸形成共識，或達(dá)到成果共享。 3練習(xí)評價的多元性?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對語文教學(xué)評價理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生一個等級和分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，重視被評價的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強調(diào)通過反饋促進學(xué)生的改進，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的提高。因此，正確的做法應(yīng)該是：評價不是分出等級的篩子，而是促進學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的泵。閱讀的發(fā)展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學(xué)方法，我們應(yīng)該融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使之成為一種美妙的作文教學(xué)的工具。 多元的評價方式。新課程的語文練習(xí)的評價足多元的，教師要把評價權(quán)交給學(xué)生，交給家長，讓他們都參與進來。評價時要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學(xué)生多方面的評價，要堅持正面鼓勵的原則。要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標(biāo)符號評價、動作評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展覽、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！睘閷W(xué)生烹調(diào)出一道道豐盛的語文練習(xí)大餐，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性, 讓學(xué)生快樂地學(xué)語文，享受語文的快樂。 多元的評價內(nèi)容。語文課程的評價要求我們注意綜合性和整體性，學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、家長的反饋都可以作為評價的一部分。我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。幾方面對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價。 多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否在很大程度上決定了整個評價結(jié)果精確與否。以前往往把學(xué)生的作業(yè)置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模下。新課程的教學(xué)不僅重視評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一問題，而且也重視學(xué)生的個體差異在評價標(biāo)準(zhǔn)上的反映。注意運用多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，使評價標(biāo)準(zhǔn)在具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而給學(xué)生以個性化的發(fā)展空間。閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，閱讀練習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”，多一些表揚，就會多出一些習(xí)作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。 多層面評價的對象。以前的作文往往只注重練習(xí)結(jié)果的評價。新課程閱讀教學(xué)的評價不僅對練習(xí)活動的結(jié)果進行評價，更重要的是對練習(xí)活動的過程作出評價。既要對練習(xí)結(jié)果的性質(zhì)作出評價，更要對學(xué)生參與練習(xí)體驗的程度給予評價，重視學(xué)生在與他人溝通過程中情感的變化。評價不僅僅是在練習(xí)結(jié)束之后，而應(yīng)該練習(xí)過程之中，練習(xí)開始之際就滲透評價。比如練習(xí)前觀察的態(tài)度和方法的掌握，搜集材料和研究材料的態(tài)度和習(xí)慣，練習(xí)時的態(tài)度和速度，練習(xí)過程中的情趣養(yǎng)成和擴展等等，都應(yīng)該是我們評價的內(nèi)容，都應(yīng)該納入我們教學(xué)評價的過程。 多層面的評價主體。以前常常是教師作為評價的唯一主體，將練習(xí)活動的主動參與者一一學(xué)生排除在評價主體之外。在新課程的練習(xí)評價中，評價主體既包括教師，也包括學(xué)生，要做到教師評價、學(xué)生自評和師生互評相結(jié)合，但三者各有側(cè)重。師評重在對學(xué)生參與體驗教學(xué)的程度和體驗感受方面，學(xué)生自評重在個人意義和自我實現(xiàn)愿望的獲得，師生互評重在體驗教學(xué)中互溝通的民主性。總之，評價不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個個教學(xué)的高潮。 綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。三、討論的有效性，活化文本深度，激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師要通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而活化文本知識深度，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維?；罨谋局R深度，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂的效率。在嫦娥奔月一課中說道：嫦娥不僅漂亮而且心地善良經(jīng)常幫助別人。而具體怎么做書中寫得太簡略，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，問道：嫦娥是如何幫助別人的，她會為鄉(xiāng)親們做些什么呢？學(xué)生們可高興了結(jié)合農(nóng)村的生活實際說了很多很多，通過這樣的拓展和想象，嫦娥在他們的心目中的形象越發(fā)高大起來了。這樣的語文課就活了。在教學(xué)中，我們要善于通過活化文本的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會體驗，尤其是深度體驗，讓我們的語文教學(xué)變成鮮活的畫面。當(dāng)前，許多語文課堂教學(xué)存在著效率不高的現(xiàn)象。其中很重要的一點就是老師不善于活化文本深度，喚起學(xué)生的生活體驗，沒能做到很好激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想。沒有意識到學(xué)生是知識的主體建構(gòu)者，只有喚醒他的體驗，才能點燃他們的主動性和創(chuàng)造性。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學(xué)科運用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。（2）新知識傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。（3）低年級學(xué)生不適合。低年級學(xué)生認(rèn)識事物多處于感性狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊廣玉蘭一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊趕海一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。 四、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習(xí)得或沒有條件習(xí)得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個時代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來提高我們課堂教學(xué)效率?！迸c此相對的是我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋煟嗝襟w運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內(nèi)涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學(xué)中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，