英語(yǔ)選修課計(jì)劃.docVIP

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期高二英語(yǔ)選修課程教學(xué)計(jì)劃英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法 孟小勇 李美麗 一、 教學(xué)目標(biāo)針對(duì)目前現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)活動(dòng)種類單一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)較為乏味，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，課堂學(xué)習(xí)效率低，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，特制訂一下計(jì)劃。1、 做句型演示練習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)語(yǔ)法請(qǐng)看如下一組例句： Because he was brought up in the countryside, he knew a lot about plants. He was brought up in the countryside, so he knew a lot about plants. Brought up in the countryside, he knew a lot about plants. Being brought up in the countryside made him knowledgeable about plants.通過對(duì)比以上兩句，讓學(xué)生了解because與so的用法。然后啟發(fā)學(xué)生：此句含義若用非謂語(yǔ)來(lái)表達(dá)該如何處理呢？因?yàn)樵摼渥又髡Z(yǔ)“he”與動(dòng)詞短語(yǔ)“bring up”構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，那么bring up應(yīng)用過去分詞形式；若句子主語(yǔ)與動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成主謂關(guān)系則用現(xiàn)在分詞。句則是動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)。二、語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行必要的比較在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有時(shí)要對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，以便學(xué)生更好地理解與掌握。比如，動(dòng)詞不定式與動(dòng)名詞的用法比較；現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法比較；現(xiàn)在分詞與過去分詞的用法比較。又比如分詞的用法，通常現(xiàn)在分詞表示主動(dòng)，過去分詞表示被動(dòng)，但何時(shí)用-ing形式，何時(shí)用-ed形式，許多同學(xué)很糊涂，教師可給學(xué)生展示類似如下的例句： 分詞做狀語(yǔ)Seeing from the top of the mountain, we can see a beautiful garden.Seen from the top of the mountain, the garden looks very beautiful. 分詞做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)He had his car repaired yesterday.I saw the boy beaten by his father last week.The boy was sitting in the classroom, with his eyes fixed upon the flowers outside the classroom. 分詞做定語(yǔ)Do you know the girl called Lucy?Do you know the girl calling herself Lucy?由此，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。分詞充當(dāng)不同的句子成分，所參照的對(duì)象是不同的。分詞做狀語(yǔ)，需參照句子的主語(yǔ)（分詞動(dòng)作與主語(yǔ)構(gòu)成主謂關(guān)系用-ing形式，分詞動(dòng)作與主語(yǔ)構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系用-ed形式）；分詞做賓補(bǔ)；需參照賓語(yǔ)。分詞做定語(yǔ)，需參照這個(gè)分詞或短語(yǔ)所修飾的名詞。找準(zhǔn)了參照物，學(xué)生就知道如何進(jìn)行思考、解決問題了。再看如下一組句子：If you are travelling where the customs are really foreign to your own, please do as the Romans do. If you are travelling in the place where the customs are really foreign to your own, please do as the Romans do.兩句都使用了where 做引導(dǎo)語(yǔ)，句中的where做地點(diǎn)狀語(yǔ)，句中的where做定語(yǔ)。三、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)情境多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語(yǔ)課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。比如，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫。情景：公園的一角，一位老者獨(dú)自一人坐在長(zhǎng)凳上，一陣秋風(fēng)拂過，樹上的黃葉紛紛落下；看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會(huì)兒，地上一片金黃。就在此時(shí)，一位身穿環(huán)衛(wèi)服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當(dāng)學(xué)生被畫面情節(jié)深深吸引時(shí)，教師可以提問：T: How do you think the old gentleman feels? Why? S1: He looks a bit upset because of the falling leavesT: What is the woman cleaner doing? S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于動(dòng)畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態(tài)特征，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟到falling與fallen的語(yǔ)用差異，從而推導(dǎo)出：從時(shí)間的維度上看，V-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動(dòng)態(tài)特征，相反，V-ed一般用來(lái)陳述業(yè)已發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。再如：畫面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?” “I dont understand what you are saying,” answered the little boy, looking puzzled. 父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語(yǔ)之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語(yǔ)之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。四、注意練習(xí)正確斷句正確斷句能幫助學(xué)生正確理解句子的含義。不能正確斷句是閱讀理解的最大障礙。因此，在平常的教學(xué)過程中一定讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到斷句的重要性。比如：The teacher says / Tom is a foolish boy.The teacher / says Tom / is a foolish boy.兩種不同的斷句方式竟給句子帶來(lái)截然相反的兩種含義。五、長(zhǎng)句難句教學(xué)近年來(lái)，高考英語(yǔ)閱讀理解題加大了對(duì)長(zhǎng)句、難句的考查力度，閱讀材料中出現(xiàn)了不少省略句、復(fù)合句和特長(zhǎng)句，給正確理解全文增加了難度，對(duì)考生的閱讀速度提出了更高的要求。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)、難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，理清句子結(jié)構(gòu)，掃除理解障礙，弄懂句子含義。對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行語(yǔ)法分析，總的原則是化繁為簡(jiǎn)、變難為易，抓主干、去枝葉、疏結(jié)構(gòu)、理層次。這樣經(jīng)過多次長(zhǎng)句、難句句子結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練，以后見到長(zhǎng)句、難句就駕輕就熟了。