分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題-教學(xué)設(shè)計(jì)資料.doc

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生較熟練地掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少和已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)這兩類應(yīng)用題。2.提高學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一的辯證思想。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)找準(zhǔn)量和率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)；能夠畫出較復(fù)雜應(yīng)用題的線段圖是教學(xué)中的難點(diǎn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)教師談話：我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少和已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)這三類應(yīng)用題。這節(jié)課，我們?cè)谇皟晒?jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。（板書：分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)）投影出示如下習(xí)題：1.讀題列式并按要求改編題：一本書100頁，讀了60頁，讀了這本書的幾分之幾？學(xué)生讀題：如果把問題改成讀了百分之幾應(yīng)如何解答？樣列式計(jì)算？如果把一本書的頁數(shù)當(dāng)成問題，如何編題？怎樣列式計(jì)算？（板2.補(bǔ)充問題。（1）六一班有男生30人，女生20人，_？可以求什么？從最基本的想起。學(xué)生讀題后補(bǔ)充問題并列式：女生是男生的幾分之幾（百分之幾？）女生比男生少幾分之幾（百分之幾？）男生是女生的幾分之幾（百分之幾？）男生比女生多幾分之幾（百分之幾？）可以求什么？從最基本的想起，學(xué)生讀題后補(bǔ)充問題并列式：女生有多少人？全班共有多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？3.回答問題。師述：大家做一個(gè)比賽，看誰想得多？（學(xué)生自己在本上獨(dú)立完成。）甲是甲乙差的4倍。乙是單位1。4.小結(jié)。通過剛才的練習(xí)，我們復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的哪些類型應(yīng)用題？它們各自的解法是什么？（二）畫線段圖分析解答投影出示如下練習(xí)：1.錄音機(jī)每臺(tái)降價(jià)30后，售價(jià)350元，這種錄音機(jī)原來售價(jià)多少元？學(xué)生讀題；學(xué)生自己畫圖列式；訂正畫圖；指名列式。為什么不是350（130）？那為什么也不是35030？2.修一條路，第一天修了全長的20，第二天修了200m，第三天修的是前兩天的總和，這條路全長多少米？3.一根繩子截去20后，再接上6m，結(jié)果比原來的繩子長了30。這根繩子原來長多少米？指名學(xué)生到黑板上畫圖。4.一根繩子截去20后，再接上6m，結(jié)果比原來的繩子長了1.5m，這根繩子原來長多少米？（三）綜合練習(xí)1.題組訓(xùn)練（只列式不計(jì)算）共多少噸？箱重量正好相等，原來兩箱桔子各有多少千克？老師用投影出示下圖幫助學(xué)生理理解題意。學(xué)生課后完成。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明本節(jié)課教學(xué)可分為三部分。第一部分，復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾），求一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少和已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾（百分之幾）是多少，求這個(gè)數(shù)這一類應(yīng)用題。通過補(bǔ)充問題這種方式，使學(xué)生能夠把分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且打開解應(yīng)用題的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二部分是畫線段圖分析應(yīng)用題。這部分的應(yīng)用題具有典型性，要求學(xué)生能夠畫圖進(jìn)行分析，通過線段圖找準(zhǔn)量和率的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠順利地解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。第三部分是深入理解三種應(yīng)用題的解題思想，綜合應(yīng)用知識(shí)。這部分應(yīng)用題比較難，主要是為了讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有