關(guān)注新課改中的學(xué)困生課題研究.doc

關(guān)注新課改中的學(xué)困生課題研究結(jié) 題 報(bào) 告 神州學(xué)校課題組一、問(wèn)題的提出：新課程的推進(jìn)，讓沉悶已久的數(shù)學(xué)課堂煥然一新，課堂活了，學(xué)生活了。自主探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間，關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)然而，透過(guò)精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到；在活躍的課堂中，總有一些學(xué)生難以深入其中，當(dāng)部分學(xué)生在探索、討論、享受探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，那些學(xué)困生卻陷于困頓狀態(tài)，游離于課堂之外，無(wú)所適從。我們不禁發(fā)出這樣的憂(yōu)思：新課改好是好，但班級(jí)中的兩極分化現(xiàn)象在日漸嚴(yán)重，好的更好，而差的更差了。課堂活躍了，學(xué)生的興趣高了，怎么會(huì)不可思議地出現(xiàn)如此大的反差呢？到底是什么原因“造就”了學(xué)困生的增多呢？如何使這些學(xué)困生盡快走出困境呢？我們想就此問(wèn)題展開(kāi)討論，研究，找出原因，想出對(duì)策，建立個(gè)案，跟蹤輔導(dǎo)，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。二、研究的理論依據(jù)1、人腦具有巨大的潛力，存在被開(kāi)發(fā)的可能性，現(xiàn)代生理學(xué)研究表明；人的大腦存在巨大的潛在能力，一個(gè)人在正常情況下，只利用了自己思維器官的一小部分，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，不是大腦不夠聰明，而是多方面的原因造成學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。2、美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。他主張“大多數(shù)學(xué)生都能掌握我們所必須教授的學(xué)科，任何教師都能幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。并且十分明確地指出“教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%的學(xué)生都能學(xué)好每門(mén)學(xué)科，達(dá)到確定的全部的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的成績(jī)。三、研究的目標(biāo)1、探索學(xué)困生的類(lèi)型及成因，找尋對(duì)策，全面提高教學(xué)質(zhì)量。2、通過(guò)研究，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀，學(xué)生觀，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。四、研究的方法：1、文獻(xiàn)研究：了解國(guó)內(nèi)外此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，為此課題提供理論支持。2、調(diào)查法：分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確定研究對(duì)象，進(jìn)行定量定性分析。3、實(shí)施法：采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等促使學(xué)生順利克服障礙，有效學(xué)習(xí)。4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特征的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、追蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。五、實(shí)驗(yàn)的步驟：1、準(zhǔn)備階段：2007年1月-2007年3月廣泛搜集相關(guān)資料，確定課題，擬定課題實(shí)施方案，成立課題組。2、實(shí)施階段：2007年4月-2008年7月確定個(gè)案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù)量有代表性的學(xué)生，建立個(gè)體檔案。研究成因：注意跟蹤分析，探求共性特征，分析各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。教育實(shí)驗(yàn)：有目的、有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成，積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。3、總結(jié)階段：（2008年8月-2009年12月）總結(jié)研究成果，完成研究報(bào)告。六、學(xué)困生的成因分析 1、個(gè)性差異因素 眾所周知，一個(gè)人的成長(zhǎng)成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性身上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè)上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。 2、家長(zhǎng)因素 作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類(lèi)型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過(guò)程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書(shū)、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果這么小的孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡恐懼不想學(xué)不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱(chēng)生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。 3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)因素 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。 以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“優(yōu)、良、中、差”四等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心。 以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。可有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。 4、社會(huì)因素 如今是開(kāi)放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書(shū)、雜志五花八門(mén)，加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開(kāi)了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評(píng)為三好學(xué)生?？荚嚦煽?jī)也非常好。到了中學(xué)，很偶然的機(jī)會(huì)迷上了網(wǎng)上游戲，剛開(kāi)始是背著父母每天放學(xué)過(guò)把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧。可憐他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長(zhǎng)告知孩子常不上課，而且成績(jī)是一落千丈，由原來(lái)的前十名落到倒數(shù)第幾名。當(dāng)家長(zhǎng)在網(wǎng)吧找到他時(shí)，只見(jiàn)他兩眼直直的滿(mǎn)嘴的胡言（網(wǎng)上語(yǔ)言），手不由自主地抽動(dòng)著。到目前為止，聽(tīng)說(shuō)還沒(méi)有回過(guò)頭醒來(lái)，家長(zhǎng)只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個(gè)人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。由此可見(jiàn)，社會(huì)上的種種因素嚴(yán)重影響著青少年的身心發(fā)展。 七、轉(zhuǎn)化策略 1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計(jì)劃。 專(zhuān)題組成員按學(xué)段、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況記表。個(gè)案情況登記表項(xiàng)目設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。每位教師堅(jiān)持對(duì)研究對(duì)象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實(shí)可靠，從而保證了由事實(shí)資料的可靠性達(dá)到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。按學(xué)困生的類(lèi)型研究成因研究對(duì)策研究的程序，分為三個(gè)階段深入研究。每一個(gè)階段或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果研究論文。進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性跟蹤教育。2、走訪特殊家庭問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩子開(kāi)脫，而對(duì)來(lái)自別人的批評(píng)，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂(lè)，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)心。 3、建立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。 “家長(zhǎng)委員會(huì)”由各班學(xué)生家長(zhǎng)代表組成。主要任務(wù)是溝通學(xué)校和家長(zhǎng)之間聯(lián)系，交流信息。每學(xué)期召開(kāi)一次會(huì)議。學(xué)校重大決策，工作安排、學(xué)校教育教學(xué)情況，由班主任向家長(zhǎng)通報(bào)。家長(zhǎng)向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，為學(xué)校教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。分析家長(zhǎng)對(duì)孩子教育存在的問(wèn)題，起到了溝通學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁作用。學(xué)生教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。良好的社會(huì)氛圍有利于學(xué)校教育、家庭教育的開(kāi)展。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，小學(xué)生的生活基本上是兩點(diǎn)式的：家庭學(xué)校。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們定期或不定期地同家長(zhǎng)交流情況，雙方達(dá)成共識(shí)，針對(duì)孩子們的某種表現(xiàn)，采取一系列的措施，如有家長(zhǎng)反映孩子常上網(wǎng)吧，教師針對(duì)這種情況，采取了讓他讀兒童課外讀物，如少兒十萬(wàn)個(gè)為什么？寄小讀者等書(shū)，并要求他將讀后的內(nèi)容和感受將給老師聽(tīng)，這一做法非常有效，既分散了孩子對(duì)游戲的注意力，同時(shí)又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。總之讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)，也形成了全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)困生家庭教育的良好氛圍。 4、辦家長(zhǎng)學(xué)校 使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。 以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類(lèi)型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。新生入學(xué)后，舉行家長(zhǎng)學(xué)校的第一課，向新生家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。我們還成功的為學(xué)生家長(zhǎng)先后做了“幸福的家庭從成功的家教開(kāi)始”及“做學(xué)習(xí)型父母，與孩子共同成長(zhǎng)”講座。家長(zhǎng)們通過(guò)專(zhuān)家講解家教理論，教育方法，了解有關(guān)少兒生理、心理知識(shí)，了解日常生活中如何樹(shù)立孩子的自信心，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育現(xiàn)代化的基本要求，做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，片面主張書(shū)包知識(shí)向教育孩子做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。幫助家長(zhǎng)理清“三個(gè)關(guān)系”，即實(shí)行家庭民主，建立融洽和諧的親子關(guān)系；以人為本，發(fā)展個(gè)性，因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系；擺正德育、智育之間的關(guān)系。系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授指導(dǎo)孩子的方法：要善于理解和鼓勵(lì)孩子；別讓孩子對(duì)你失去信心；培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。 5、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。 為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅。樹(shù)立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。具體要求和獎(jiǎng)勵(lì)辦法如下： （1）教師應(yīng)當(dāng)全面了解所教學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生的情況要進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。 （2）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，教師要保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 （3）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，設(shè)立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡，通過(guò)上門(mén)家訪、電話溝通、書(shū)面反饋等形式及時(shí)互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)。 （4）學(xué)校每學(xué)期定期檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，并將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。學(xué)困生從待定等級(jí)提高到合格等級(jí)，給學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)。 八、研究成果 三年來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，觀念得到更新，尊師重教的社會(huì)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。各班的學(xué)困生人數(shù)比例逐年下降。學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高，逐步樹(shù)立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強(qiáng)了家教行為的法制觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說(shuō)服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。撰