小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué).doc

小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的研究報告一、問題的提出 隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”從標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往技術(shù)。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的最佳時期。我們越來越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。盡快讓每個孩子參與交際活動，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們教師義不容辭的任務(wù)。（見附件一）所以我們低年級課題研究組選擇了以“小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)”為研究課題，并與2009年6月被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。一年來，我們努力著，研究著，探索著，也收到了很大的成效。二、研究的過程為了達(dá)到研究的預(yù)期目標(biāo)，針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們課題組幾個成員的做法如下： 一、走進(jìn)孩子，傾聽孩子 教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師要帶著愛心、童心、誠心走進(jìn)孩子。孩子是天真可愛的，童言無忌，他們想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和教育思想的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣。時間一長，這些孩子就會在課堂上說話不連貫，不完整，詞不達(dá)意。因此，我們課題組成員通過研討，決定把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于說話放在首位。 1把自己“變成”孩子傳統(tǒng)的教育觀念，使師道尊嚴(yán)束縛了教師。我們這些年輕的課題組成員做到了更新觀念，蹲下身子和學(xué)生交流。只有揣著一顆童心，帶著一份童趣，用兒童的想法，兒童的語言去觸摸孩子的心靈，感受孩子的愉悅，才能和孩子一起不斷撞擊出智慧的火花。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才會讓學(xué)生想說，敢說。楊春玲老師原本是一個不愛說笑，面容嚴(yán)肅的老師，但開展實(shí)驗(yàn)課題工作以來，她變了。一次課間，她看見班里的杜同順在墻上亂涂亂畫，卻微笑著說：“你看，你把它弄的多臟呀，他會傷心的?！焙⒆勇犃撕?，低下了頭，不好意思地說：“老師，我以后不會再讓墻壁傷心了。”她撫摸著孩子的頭低聲說：“老師相信你，好孩子?！?2多和學(xué)生交流 “老師來了，快跑”課下同學(xué)們看到老師，就像發(fā)現(xiàn)了瘟疫，害怕和老師交流。大教育家孔子說過“親其師，信其道”。我們課題組成員在改變教育觀念的同時，一直把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)成親密的朋友。每個孩子都是活潑可愛的，他們像精靈，像天使，有著說不完的話。課下，?？吹綏钪炯t老師坐在孩子們中間，她摸著學(xué)生的頭，拉著孩子的手，在聊著彼此熟悉的話題：我的家人我的好朋友我最喜歡吃-我最愛看-。一說起這些，學(xué)生馬上手舞足蹈，嘰嘰喳喳的像一群快樂小鳥。有的講著家人的樣子，家人的笑話，有的講自己與好朋友之間的故事，有的孩子說自己最愛看的動畫片，一點(diǎn)也不拘束。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的哪吒、聰明伶俐的大耳朵圖圖在交流中，楊老師也真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，重拾了那份久違的純真，贏得了學(xué)生的愛。 3賞識孩子 賞識是一種關(guān)愛。多一些賞識，多一些真誠，多一些微笑，多一些溝通，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我們課題組成員提倡多表揚(yáng)多鼓勵，那些鼓勵的語言，我們毫不吝嗇。薛凌雁老師在課堂上就經(jīng)常使用“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的好極了！”.這些語言來表揚(yáng)學(xué)生。紅花、小五星、小紅旗、小書簽等小禮物更是她獎勵給學(xué)生的禮物。學(xué)生們聽到表揚(yáng)，看到獎勵，心里特高興，覺得上口語交際課是一件快樂的事，樂意上口語交際課。這樣在課堂教學(xué)中，孩子們變得敢于積極舉手、發(fā)表自己見解了。 對于一部分膽子小的、害怕當(dāng)眾說話或怕回答錯誤的同學(xué)給予更多的關(guān)注，只要他們舉手，就給他發(fā)言的機(jī)會，并及時給予評價贊揚(yáng)，樹立他們的自信心。口語交際課“夸夸我的家鄉(xiāng)”中，薛老師就是用“你又舉手了，真勇敢”、“老師最愛看舉手的小朋友”、“真棒，你用的詞真好，真是我們班里的小作家”這些語言來鼓勵孩子們的。逐漸地，她班學(xué)生都能在課堂上積極思維，大膽舉手。老師的賞識激發(fā)了孩子表達(dá)的積極性，讓他們變得敢說，想說，樂說。（見附件五） 二、創(chuàng)設(shè)情境，想說樂說 我們課題組成員更重視創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際?！把哉Z的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！?學(xué)生既是聽話者，又是說話者。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境可引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。 1創(chuàng)設(shè)角色情境。 低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。楊春玲老師在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時，她在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給孩子們戴上頭飾，讓他們在扮演角色中進(jìn)行語言交流。課堂成了交流的舞臺，成了歡樂的海洋。孩子在不知不覺中敞開心扉，打開了思路，并喜歡上了在角色中進(jìn)行口語交際，變的想說樂說會說。（見附件四） 2創(chuàng)設(shè)生活情境。在語文課程改革的今天，教師必須按照小學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)策略，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在口語交際中真正活起來、動起來，讓口語交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。早上來學(xué)，師生相互問好，同學(xué)問好，談?wù)勛蛱煲估镌诩依锏氖虑?，這已經(jīng)是我們一二年級學(xué)生每天樂于做的事情。交際中，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。 3創(chuàng)設(shè)主題活動情境。 古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我們課題組成員在研討后，經(jīng)常會設(shè)計主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，楊志紅老師帶著孩子們走出了教室觀察春天?？纯葱@里粉紅的桃花、長長的柳條、碧綠的小草、讓學(xué)生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然的春天的氣息，感受大自然春天的美麗。然后讓學(xué)生把找到的春天，動手畫出來，再說說自己眼中的春天，以自己特有的形式表達(dá)自己對春天的喜愛之情。通過活動學(xué)生們對親眼所見，親手所畫的景物，就會覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達(dá)出來，更好地進(jìn)行口語交際。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。（見附六）4、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。在教學(xué)“說說自己喜歡的小動物”時，薛凌雁老師端著金魚缸走上講臺，當(dāng)幾條顏色不一、活潑可愛的小金魚呈現(xiàn)于學(xué)生面前時，學(xué)生個個眼前一亮，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。說完了金魚，薛老師又讓他們戴上頭飾說說自己喜歡的小動物的顏色樣子愛好，孩子們在老師的引導(dǎo)下說的頭頭是道。(見附件八) 5、創(chuàng)設(shè)節(jié)日情景。在生活中，每逢遇到重大節(jié)日，（“國慶節(jié)”“母親節(jié)”“六一兒童節(jié)”等）我們就開展講故事比賽，詩歌朗誦會等活動，讓他們在節(jié)日中，盡情展示自己的才能，暢所欲言。在享受快樂節(jié)日的同時，又讓他們進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。（見附件八）6、布置情景作業(yè)，深化交際訓(xùn)練。父母是孩子第一個老師，身教重于言教。因此，我們教研組成員經(jīng)常和家長溝通交流，讓家長也做好孩子口語交際能力的培養(yǎng)工作。課后，我們給學(xué)生布置情景作業(yè)。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。請孩子們把所學(xué)的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂,并且和父母扮演角色進(jìn)行交流。楊曉燕老師在講繪本故事猜猜我有多愛你愛心樹時，就安排學(xué)生回到家里講給媽媽聽。她還讓學(xué)生了解母親的生日。讓孩子做張愛心卡，辦一份手抄報，說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生愿做，樂做，更重要的是在不知不覺中鍛煉了孩子的口語交際能力。（見附件七）創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講、會講、樂講，通過師生互動的口語交際訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語交際能力。 三.主要研究效果：（一）學(xué)生方面： 1、學(xué)生的口語交際能力明顯提高在實(shí)驗(yàn)后期，通過教師面對面地對學(xué)生進(jìn)行測試，問卷調(diào)查（見附件九）,以及平時教師在課堂內(nèi)容的觀察了解；實(shí)驗(yàn)班有85%的同學(xué)說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束的同學(xué)有90%；平時上課有95%的同學(xué)積極舉手回答問題。聽課時，其他班的老師這樣說：“一二年級的小同學(xué)回答問題真積極，聲音真響亮?！薄暗湍昙壓⒆拥目谡Z表達(dá)能力比我們?nèi)昙壍耐瑢W(xué)還好”“他們的普通話挺標(biāo)準(zhǔn)的”。孩子們聽到表揚(yáng)也引以為豪。我班劉子裔、薛柯伲、薛文靜同學(xué)在市校舉辦的講故事比賽中也紛紛獲獎。（見附件十） 2、學(xué)生口語交際的自信心增強(qiáng)學(xué)生們能主動站起來進(jìn)行語言表達(dá)，敢于說，樂于說。通過講故事、詩歌朗誦、角色表演等形式多樣，內(nèi)容豐富的活動，學(xué)生在活動中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。教師的鼓勵也使學(xué)生更加自信。學(xué)生從初入學(xué)時的不愿說，不敢與他人交流，到現(xiàn)在都能主動與他人交流，養(yǎng)成了善于表達(dá)的好習(xí)慣。家長趙四見到楊志紅老師說：“我女兒趙鵬原來不愛說話，很靦腆，內(nèi)向的很，現(xiàn)在的她特別愛說話，愛和我們交流。”楊老師笑了，口語交際不正是讓孩子毫無顧忌的說嗎！ 3、語言表達(dá)能力的提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。語言是思維的外殼，是表里關(guān)系，提高語言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。在教學(xué)中，我們課題組教師隨時注意對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的廣度和思維流暢性。我們耐心地指導(dǎo)學(xué)生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字在日記中表達(dá)出來。雖然這些習(xí)作很稚嫩，但思路開闊，在孩子們眼里：“一片竹葉好似一把鋒利的劍”，“花兒會跳著歡快的舞”，一切都是如此美好。（二）教師方面1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想由于認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，我們的教育行為也發(fā)生了很大變化。以前我們的教學(xué)以書面語言訓(xùn)練為主，忽視了學(xué)生的口語交際訓(xùn)練?，F(xiàn)在我們的口語交際課無處不在，老師在課內(nèi)課外，隨時都在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生們也都非常喜歡上口語交際課。學(xué)區(qū)里的其他老師也經(jīng)常到校聽課，和我們交流。 2、轉(zhuǎn)變角色原來的教書匠，現(xiàn)在成了孩子王。學(xué)生愿意和我們說話，向我們傾訴心聲，我們成了他們的聽眾和朋友。我們鼓勵學(xué)生走上講臺，走向生活，形成生動的教學(xué)，教師在一旁作指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自開展研究以來,我們一直做好口語交際課活動記錄(見附件三),并堅持開好研討會(見附件二),課題組成員也能做到認(rèn)真聽課,互相學(xué)習(xí).(見附件八)提高小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際教學(xué)中，只要我們善于激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種契機(jī)，讓學(xué)生在眾多的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，那么，小學(xué)生的口語交際能力就一定會提高。四、建議與對策：一年來，我們收獲很多。但在課題研究中我們也深切地體會到還有如下工作有待加強(qiáng)：（1）如何提升論文、案例