兒童文學(xué)第一章 兒童文學(xué)的基本原理.doc

第一章 兒童文學(xué)的基本原理第一節(jié) 概念和范圍一、兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論的探索19世紀(jì)40年代 別林斯基 新年禮物依里涅爺爺?shù)耐捲u(píng)兒童故事等 車(chē)爾尼雪夫斯基高爾基1932 年 法國(guó) 保羅 亞哲爾 書(shū)小孩大人李麗安史密斯 歡欣歲月（有名 兒童文學(xué)論）在中國(guó)，周作人是全面探索兒童文學(xué)理論第一人 1912至1913年間，童話略論童話研究古童話釋義兒歌之研究 1932年 匯編成兒童文學(xué)小論上海兒童書(shū)局出版社“兒童文學(xué)”釋意本位論：兒童文學(xué)是用兒童本位組成的文學(xué)，其藝術(shù)構(gòu)成必須以兒童本位心理特征為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。工具論：兒童文學(xué)是教育兒童的工具專(zhuān)為論：兒童文學(xué)是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)是寫(xiě)兒童的文學(xué)“兒童文學(xué)”概念的基本含義包括這樣四層意思：兒童文學(xué)是為兒童創(chuàng)作的各類(lèi)文學(xué)作品的總稱(chēng)。兒童文學(xué)是具有獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性和審美價(jià)值的語(yǔ)言藝術(shù)。兒童文學(xué)是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品。兒童文學(xué)對(duì)兒童具有審美、認(rèn)識(shí)、娛樂(lè)、教育等多種功能和價(jià)值。兒童文學(xué)是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類(lèi)文學(xué)作品的總稱(chēng)。二、兒童文學(xué)的范圍1現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)現(xiàn)代意義上的兒童文學(xué)是作家在現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念的指導(dǎo)和影響下專(zhuān)為兒童創(chuàng)造出來(lái)的一種自覺(jué)、獨(dú)立的文學(xué)門(mén)類(lèi)，是為適應(yīng)兒童的文學(xué)欣賞特點(diǎn)和審美情感需要而創(chuàng)作的，滿足前述的兒童文學(xué)概念的文學(xué)作品都可屬于此類(lèi)。2古典意義上的兒童文學(xué)古典意義上的兒童文學(xué)包括四類(lèi)作品： 一是民間口頭文學(xué)作品。如牛郎織女、葫蘆兄弟。 二是注重故事性、具有一定文學(xué)色彩的蒙養(yǎng)讀物。如元代盧韶的日記故事明代蕭漢沖的龍文鞭影、清代程允升的幼學(xué)瓊林等。三是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)編纂的“陶冶性情”的成人文學(xué)作品，如千家詩(shī)、神童詩(shī)等。四是古典文學(xué)中那些適合兒童特點(diǎn)、事實(shí)上也常為兒童讀者所選擇和接受的作品。如西游記中的孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒、水滸傳中的武松打虎、李逵殺虎等。三、兒童文學(xué)與兒童讀物廣義的兒童讀物指各類(lèi)適合兒童閱讀的出版物。狹義的兒童讀物指除兒童文學(xué)以外的各類(lèi)適合兒童閱讀的出版物。兒童讀物分為六大類(lèi)：第一類(lèi)、兒童啟蒙讀物，向兒童傳授最基本、最簡(jiǎn)單知識(shí)的讀物。如古代的三字經(jīng)、現(xiàn)代智力開(kāi)發(fā)讀本。第二類(lèi)、思想品德教育讀物 幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀的圖書(shū)。第三類(lèi)、科普讀物，指?jìng)魇凇⑵占翱茖W(xué)知識(shí)的讀物。如十萬(wàn)個(gè)為什么第四類(lèi)、傳播人文歷史知識(shí)的讀物，如上下五千年第五類(lèi)、現(xiàn)在比較流行的兒童圖畫(huà)書(shū)和卡通讀物。第六類(lèi)、文學(xué)讀物，也就是我們所說(shuō)的“兒童文學(xué)讀物”兒童文學(xué)與兒童讀物的聯(lián)系兩者的共性主要體現(xiàn)在它們的服務(wù)對(duì)象和價(jià)值功能上。它們都是成年人為了少年兒童精神生命的健康成長(zhǎng)而創(chuàng)作、改編、出版的精神產(chǎn)品。其服務(wù)對(duì)象主要為少年兒童，即兩者的生產(chǎn)者都是成年人，消費(fèi)者都是少年兒童。兒童文學(xué)與兒童讀物的區(qū)別第一點(diǎn)不同：范圍大小不同 兒童讀物范圍大于兒童文學(xué)第二點(diǎn)不同：內(nèi)容要求不同 生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)第三點(diǎn)不同：起作用方式不同 兒童文學(xué)兒童通過(guò)形象反映生活，潛移默化的影響兒童，兒童讀物是靠具體說(shuō)明、科學(xué)分析 、準(zhǔn)確的判斷來(lái)說(shuō)服教育讀者。 第二節(jié) 兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)一、兒童文學(xué)四大母題母題：文學(xué)作品中反復(fù)出現(xiàn)的因素，或事件、場(chǎng)面、手法、意象，也可以指主題或題材。（劉緒源）1、愛(ài)的母題 母愛(ài)型：內(nèi)容：帶著自己的人生體驗(yàn)來(lái)傳達(dá)愛(ài)，使孩子感受到愛(ài)的迷人和偉大。審美：審美感情的升華。 基調(diào)：親切溫馨。意義：通過(guò)作品來(lái)傳達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，借此培養(yǎng)兒童的愛(ài)心，作品表現(xiàn)慈愛(ài)的母性，題材是母親們感興趣的話題，語(yǔ)言體現(xiàn)了母親的慈祥。父愛(ài)型：內(nèi)容：直面人生，以現(xiàn)實(shí)的深刻的眼光看待和處理人生中的難題。審美：揭示人生難言與奧秘。 基調(diào)：端莊深邃。意義：渴望父愛(ài)，尋求家庭和社 會(huì)的溫暖，體現(xiàn)了人類(lèi)現(xiàn)實(shí)性的一面，它起源于人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。 2、頑童的母題 張揚(yáng)兒童活潑、頑皮、淘氣的天性。內(nèi)容：表現(xiàn)兒童的任性與調(diào)皮。審美：在意外的認(rèn)同中獲得審美的狂喜。 基調(diào)：奇異狂放。意義：渴望自由，向往無(wú)拘無(wú)束，盡情翱翔的天地，體現(xiàn)人類(lèi)的未來(lái)指向，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人的自由而全面發(fā)展的一種深情的呼喚。例：長(zhǎng)襪子皮皮小飛俠卡爾松 3、自然的母題 表現(xiàn)人與自然的和諧內(nèi)容：以自然萬(wàn)物為表現(xiàn)對(duì)象。審美：在對(duì)自然的審美中形成超脫感和神秘感 基調(diào)：悠遠(yuǎn)率真。意義：給人帶來(lái)超脫感，驚異感，親近感。使人感悟到在人類(lèi)社會(huì)之外還有一個(gè)無(wú)比偉大的自然，感悟到自己與大自然之間密不可分的血緣關(guān)系例：重返草原 4、成長(zhǎng)的母題成長(zhǎng)母題的兒童文學(xué)作品常見(jiàn)于少年小說(shuō)中，表現(xiàn)少年的自我意識(shí)的覺(jué)醒、朦朧而優(yōu)美的精神情愫、渴望成人社會(huì)的理解為主要內(nèi)容。例：劉健屏的初涉塵世、曹文軒的草房子 二、兒童文學(xué)的美學(xué)特征兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)的定義：兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)純真、稚拙、歡愉、變幻、質(zhì)樸。純真之美 兒童的心靈是純真的，兒童眼中的世界時(shí)純真的，兒童的情感也是純真的，純真是兒童生命固有的品行，這是兒童文學(xué)作品純真美的客觀來(lái)源，表現(xiàn)兒童生命和兒童世界的純真之美成了兒童文學(xué)作家自覺(jué)的創(chuàng)作追求。純真之美在兒童文學(xué)作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活動(dòng)等表現(xiàn)，集中于在形象刻劃中表現(xiàn)純真美 如 :美國(guó) 阿諾德洛貝爾 童話 青蛙和蛤蟆是朋友 李其美 兒童生活故事鳥(niǎo)樹(shù)稚拙之美 稚拙稚氣、拙樸。稚拙可以理解為兒童特有的稚氣、拙樸的綜合化、藝術(shù)化表現(xiàn)，是兒童天性的綜合化和外顯化，是只有兒童才會(huì)有的獨(dú)特的神態(tài)、語(yǔ)氣和行為心理。稚拙美在內(nèi)容方面的表現(xiàn)：表現(xiàn)生命初始和成長(zhǎng)階段中兒童心理、生活中稚拙情態(tài)和形態(tài)。 例：日本 小春久一郎 童話 虎助的尾巴稚拙美在形式方面的表現(xiàn)：通過(guò)敘述方式和人物語(yǔ)言表現(xiàn)。 敘述人語(yǔ)言：簡(jiǎn)單句、色彩感、兒童口語(yǔ) 人物語(yǔ)言：體現(xiàn)兒童慣用口頭語(yǔ)，真實(shí)再現(xiàn)兒童的心理、性格、年齡特點(diǎn)。 例：冰心 兒童詩(shī)雨后歡愉之美 “兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)”高爾基兒童不喜歡枯燥的故事和乏味的敘述，兒童需要有趣的東西。歡愉之美表現(xiàn)為以幽默、滑稽、可笑的形式來(lái)表現(xiàn)具有美感意義的內(nèi)容，給兒童讀者帶來(lái)歡樂(lè)。營(yíng)構(gòu)歡愉的手段：幽默與夸張、滑稽與變形。 例：好餓好餓的毛毛蟲(chóng) 傳統(tǒng)兒歌中的顛倒歌 木偶奇遇記匹諾曹的鼻子變幻之美兒童是好動(dòng)并充滿好奇心，兒童喜歡幻想世界中的變化萬(wàn)千，這是符合兒童的生理和心理特點(diǎn)，兒童文學(xué)要張開(kāi)幻想的翅膀，把兒童帶進(jìn)一個(gè)超越時(shí)空的神奇境界?；孟胧莾和膶W(xué)最常用的變現(xiàn)手法之一。沒(méi)有幻想就沒(méi)有兒童文學(xué) 例：林格倫長(zhǎng)襪子皮皮 人魚(yú)形象、精靈形象質(zhì)樸之美質(zhì)樸之美就是本色的自然、淳樸之美，本性之美兒童文學(xué)的質(zhì)樸之美，來(lái)源于兒童生命、精神中所蘊(yùn)含的質(zhì)樸品格和兒童文學(xué)創(chuàng)作者質(zhì)樸的人格品質(zhì)。在兒童文學(xué)作品中，質(zhì)樸表現(xiàn)為作品形式方面的簡(jiǎn)潔、樸素的表達(dá)風(fēng)格，也表現(xiàn)為作品心理內(nèi)含的素樸。質(zhì)樸拒絕雕琢、矯飾和華媚第三節(jié) 兒童文學(xué)與兒童教育一、兒童文學(xué)與家庭教育1、親子共讀的重要性 親子共讀是指父母或長(zhǎng)輩陪著孩子一起讀書(shū)，這種閱讀方式在發(fā)展兒童語(yǔ)言、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、舒緩兒童心理壓力等方面有著重要作用。 親子閱讀不局限于學(xué)齡前兒童，上學(xué)后的孩子仍可進(jìn)行親子閱讀兒童文學(xué)為孩子提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，豐富的詞匯和表達(dá)方式，讓兒童語(yǔ)言發(fā)展更快。因此，親子共讀可以加快培養(yǎng)的兒童的語(yǔ)言能力。例:月下看貓頭鷹 親子共讀是培養(yǎng)閱讀興趣的重要方法，是讓兒童逐步發(fā)展成為優(yōu)秀閱讀者的重要途徑。 排解兒童的心理壓力。例：我有友情要出租 第一次上街買(mǎi)東西 菲菲生氣了2、家長(zhǎng)選擇圖書(shū)時(shí)，需要把握的 原則： 第一、書(shū)的圖畫(huà)與文字相互融合，其題材要能引起兒童的閱讀興趣。 第二、該書(shū)要能啟發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。 第三、書(shū)中的文字要有文學(xué)性，圖畫(huà)要有藝術(shù)性。 第四、書(shū)的裝訂要牢固耐翻，印刷精美，字體字號(hào)要適應(yīng)不同年齡兒童的視覺(jué)感受。 第五、考慮孩子的年齡差異和性別差異，孩子越大越該尊重孩子自己的選擇?？傊?，家長(zhǎng)選擇的兒童文學(xué)作品是游戲性、幻想性、藝術(shù)性、故事性、科學(xué)性豐富的圖書(shū)。3、親子閱讀的方法朗讀 親子閱讀中如何讓朗讀流利、自然、吸引人？ a、選擇自己喜歡的書(shū) b、預(yù)讀幾遍 c、揣摩朗讀技巧 d、呈現(xiàn)插圖 e、觀察孩子反應(yīng)講故事 技巧有以下幾方面： a、安排合適聽(tīng)故事的場(chǎng)所 b、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而特殊的開(kāi)場(chǎng)c、和孩子保持眼光的接觸并留意反應(yīng) d、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單活動(dòng)讓孩子參與e、不要死記故事內(nèi)容戲劇化表演 調(diào)動(dòng)全家參與戲劇表演，加深孩子對(duì)故事的理解，融洽家庭氛圍。 可以用手偶或木偶來(lái)進(jìn)行戲劇化表演。 二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 1、兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了寶貴的教材資源 兒童文學(xué)的語(yǔ)言是符合語(yǔ)言規(guī)范、適合兒童的接受能力的，內(nèi)容是貼近兒童生活和心理特點(diǎn)的。通過(guò)對(duì)各種文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在語(yǔ)言、精神和修養(yǎng)上得到錘煉和提升。兒童文學(xué)正越來(lái)越多的進(jìn)入我們的教材和課堂。在當(dāng)代語(yǔ)文教育中總扮演越來(lái)越重要的角色。 2、幫助提升教師自身的素質(zhì) 首先，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能幫助教師更好地理解兒童，接近兒童。 其次，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品能激發(fā)教師自身的創(chuàng)作力和生命力。 教師要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。三、兒童文學(xué)與小學(xué)校園文化校園文化是以學(xué)生為主體，以課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化，是學(xué)校內(nèi)部形成的特定文化環(huán)境及精神氛圍。兒童文學(xué)在小學(xué)校園文化活動(dòng)中的具體呈現(xiàn)：1、課外閱讀活動(dòng) 2、朗誦會(huì)或朗誦比3、童謠創(chuàng)編、吟唱 4、講故事活動(dòng) 5、課本劇等校園戲劇活動(dòng) 6、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)教師指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀教師指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)：選書(shū) 閱讀 反饋1、選書(shū) 教師應(yīng)從培植兒童的閱讀興趣入手，拋棄教師的閱讀偏見(jiàn)，以寬容而開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待孩子的閱讀狀況。 選書(shū)理應(yīng)把趣味性放在首位，摒棄教育味過(guò)重、藝術(shù)水準(zhǔn)一般的作品。2、閱讀 閱讀時(shí)間 閱讀記錄：不要以作業(yè)形式布置學(xué)生必須撰寫(xiě)，以免破壞孩子的閱讀興趣 活動(dòng)安排：重質(zhì)不重量3、反饋 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程” 創(chuàng)作 接受 再創(chuàng)作 （接受美學(xué)）教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾方面： 1、對(duì)兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度 2、對(duì)兒童文學(xué)全面認(rèn)識(shí)和理解3、豐富的閱讀兒童文學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 4、組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力和技巧第二章 兒童作家與兒童文學(xué)第一節(jié) 兒童文學(xué)作家一、兒童文學(xué)作家的特殊性討論：如何理解兒童文學(xué)作家？他們作品的讀者對(duì)象是兒童而不是成人。他們的創(chuàng)作活動(dòng)必須以尊重兒童的審美特點(diǎn)及接受能力為前提。他們的作品必須得到兒童的確認(rèn)。他們?cè)谖膶W(xué)史上的地位在兒童的歷時(shí)性閱讀中確定。1、獨(dú)特的精神氣質(zhì) 審美感知的獨(dú)特性兒童視看世界。審美情感的獨(dú)特性兒童的情感和對(duì)兒童的熱愛(ài)。審美想象的獨(dú)特性想象活動(dòng)契合兒童的想象特點(diǎn)。2、獨(dú)特的感受力和生活經(jīng)歷 對(duì)兒童生活獨(dú)特的敏感。 有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。 有獨(dú)特的感受力。3、獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力 a、奇特的想象力契合兒童審美想象（幻想） “泛靈”萬(wàn)物有靈，自然萬(wàn)物人格化 “人造化”從“自我中心”出發(fā)觀察世界，按自己的 主觀意愿創(chuàng)造或改造世界。b、幽默感 任溶溶c、詩(shī)意及講故事的才能二、兒童文學(xué)的作家隊(duì) 兒童文學(xué)的作者：成人、教師、兒童自身兒童文學(xué)作家分為兩在群體、六種類(lèi)。自覺(jué)型：統(tǒng)一在“為兒童而創(chuàng)作”的總目標(biāo)動(dòng)機(jī) 教育型：張?zhí)煲?社會(huì)使命型：曹文軒 娛樂(lè)型：提倡以兒童興趣為中心，投兒童的接受心理所好。 鄭淵潔自發(fā)型：沒(méi)有明確的為兒童創(chuàng)作的目的，因特殊的心理內(nèi)驅(qū)力寫(xiě)出適合兒童欣賞的作品童心型：創(chuàng)作心理接近兒童，具有兒童般天性的作家。兒童崇拜型：童年回憶型：難忘的童年構(gòu)成童年情節(jié)，并成為文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)。中國(guó)少女第二節(jié) 兒童文學(xué)的讀者一、兒童讀者與成人讀者兒童文學(xué)的主要接受對(duì)象是兒童,成人讀者也是兒童文學(xué)的接受對(duì)象 成人接近兒童文學(xué)，主要有兩種情況： 1、成人讀者是出于“身份”和“職業(yè)”的需要走向兒童文學(xué) 2、有些成人讀者在閱讀天性上、在文學(xué)心靈深處與兒童、兒童文學(xué)有一種溝通、默契和認(rèn)同感。二、兒童讀者的特殊性兒童讀者的文學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括生理、心理、文化三個(gè)層面。 生理層面：是兒童讀者的文學(xué)能力的生物條件和基礎(chǔ) 心理層面：是內(nèi)在動(dòng)力 文化層面：是審美內(nèi)容的動(dòng)力指向三、兒童讀者的多樣性兒童讀者的多樣性表現(xiàn)在年齡、性別、智力、心理個(gè)性、文化等多方面 性別差異：源于生理差異引起的心理、性格差異。 兒童文學(xué)作家針對(duì)此差異創(chuàng)作不同類(lèi)型作品。 智力差異：智力因素影響，兒童讀者的實(shí)際年齡與閱讀年齡發(fā)生了分離。 個(gè)性心理差異：造成兒童讀者在文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面的差異。 文化差異：不同文化背景下成長(zhǎng)的兒童讀者，會(huì)打上特定的文化烙印。 四、兒童讀者的年齡特征兒童的年齡階段劃分： 嬰兒期（03歲）。幼兒期（36歲）。 童年期（6、7歲11、12歲）。少年前期（1315歲）。少年后期（1518歲）。每一階段的兒童都有相對(duì)一致的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)這種生理、心理的特點(diǎn)決定兒童在文學(xué)接受中具有了相對(duì)一致的期望視野，接受能力，接受方式和理解能力。依據(jù)不同年齡階段兒童接受的特殊性，把兒童文學(xué)劃分為三個(gè)層次:嬰幼兒文學(xué) 童年文學(xué) 少年文學(xué)五、兒童文學(xué)三個(gè)層次的特征嬰幼兒文學(xué): 游戲性 趣味性 直觀性內(nèi)容方面 敘述話語(yǔ)的色彩感動(dòng)態(tài)描述，給讀者直觀感畫(huà)面感。 形式方面 圖畫(huà)故事 玩具化圖畫(huà)書(shū) 有香味的書(shū) 嬰幼兒期文學(xué)的特點(diǎn) a、淺顯的內(nèi)容及其表達(dá) b、鮮明的娛樂(lè)性和趣味性c、圖文、聲像結(jié)合 d、特殊的表現(xiàn)手法：反復(fù)、對(duì)比、擬人e、語(yǔ)言淺顯、規(guī)范、口語(yǔ)化童年文學(xué)：淺顯性 a、主題淺顯b、語(yǔ)言運(yùn)用淺顯故事性趣味性：表現(xiàn)濃郁的童趣。童年文學(xué)的特征 a、題材豐富 b、主題積極明朗 c、人物形象鮮明 d、故事情節(jié)曲折生動(dòng)少年文學(xué): 真實(shí)性：本質(zhì)的真實(shí)。 深刻性：主題深刻 。 藝術(shù)性：各種藝術(shù)手法的運(yùn)用 。少年文學(xué)的特點(diǎn) a、內(nèi)容、主題深刻 b、人物立體而有深度c、藝術(shù)表現(xiàn)個(gè)性化、有探索性 d、開(kāi)始轉(zhuǎn)向表現(xiàn)人的復(fù)雜情感、內(nèi)心情緒第三章 兒童文學(xué)的文本特征一、故事性定義故事性是指文學(xué)作品中完整和生動(dòng)的故事情節(jié)所形成的敘事特質(zhì)。 二、故事性的構(gòu)成（一）“故事元”和敘事技巧中的“矛盾體現(xiàn)物” 1、故事元的定義和特性 定義：在敘事性作品中故事元是人物在特定環(huán)境中活動(dòng)而產(chǎn)生的中心事件。 故事元具有無(wú)個(gè)性特征的特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品的故事主要靠生動(dòng)的情節(jié)和細(xì)節(jié)來(lái)完善，由于作家按自己的創(chuàng)作目標(biāo)指向安排作品的情節(jié)和細(xì)節(jié)，使相同的故事元具有不同的個(gè)性特征。 結(jié)論：同一個(gè)故事元，作家筆下可以創(chuàng)作出不同的作品。 例：列夫托爾斯泰跳水鯊魚(yú)2、敘事技巧中的“矛盾體現(xiàn)物” “道具”與故事性： “道具”支撐了兒童文學(xué)的故事性情節(jié)，是構(gòu)成故事性不可或缺的一個(gè)因素。 例：動(dòng)畫(huà)片過(guò)猴山中的草帽，安徒生 賣(mài)火 柴的小女孩中的火柴，卡泰耶夫 七色花（二）敘事技巧中的傳奇性與意外性 傳奇性：通過(guò)夸張，將生活特異化、漫畫(huà)化或理想化，因而能夠引人入勝。 傳奇性是指在故事發(fā)展過(guò)程中通過(guò)偶然、巧合、夸張乃至超常的形式來(lái)促成情節(jié)變化，從而使故事情節(jié)的發(fā)展既在情理之中，又出意料之外，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。 例：查理和巧克力工廠以大膽的想像、高度的夸張、營(yíng)構(gòu)離奇曲折的故事和奇特的人物、事件，創(chuàng)造富有傳奇色彩的童話世界 傳奇性是藝術(shù)虛構(gòu)的獨(dú)特表現(xiàn)：通過(guò)營(yíng)構(gòu)離奇曲折的情節(jié)，表現(xiàn)社會(huì)生活中多方面的奇情異象，準(zhǔn)確地表達(dá)了人心所向的必然和可能 ，從而體現(xiàn)了作品的故事性。 例：木偶奇遇記以它變化無(wú)窮的傳奇性使虛構(gòu)的故事使兒童讀者和成人讀者感到真實(shí)可信。 （三）敘事技巧中的完整性、連貫性、生動(dòng)性與曲折性 兒童文學(xué)作品以完整、連貫、生動(dòng)、曲折的故事來(lái)抓住兒童讀者的。 完整性指故事反映出一個(gè)特定矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的全部過(guò)程 。 連貫性指情節(jié)節(jié)奏緊湊明快，情節(jié)的推進(jìn)一環(huán)扣一環(huán)，波波相連。 生動(dòng)性指情節(jié)因其新奇、豐富、曲折、有趣、驚險(xiǎn)、動(dòng)情等特點(diǎn)而達(dá)到的引人入勝的效果。 曲折性指情節(jié)的起伏和懸念的設(shè)置。 （四）敘事技巧中的懸念與氣氛控制 懸念是作家在故事情節(jié)發(fā)展中所鋪設(shè)的懸而待解的疑端 。 懸念可以激發(fā)讀者的閱讀興趣和期待心理，控制作品情節(jié)的氣氛，并增強(qiáng)情節(jié)的生動(dòng)性，增強(qiáng)故 事性，從而滿足兒童讀者的好奇心 。 懸念的安排： 貫穿全篇的懸念 情節(jié)發(fā)展的緊要關(guān)頭的懸念（五）敘事語(yǔ)言的口語(yǔ)化與生活化 兒童文學(xué)的敘事性語(yǔ)言是一種充分兒童化的文學(xué)口語(yǔ)形式，具體體現(xiàn)為用通俗易懂、生動(dòng)傳神的“故事語(yǔ)言” 進(jìn)行藝術(shù)的表現(xiàn)。 例：一個(gè)唬老虎的小男孩（六）幾種常見(jiàn)的故事構(gòu)成方式 1、三迭式結(jié)構(gòu)，又稱(chēng)“三段法”。在故事情節(jié)的安排上，重在表現(xiàn)人物活動(dòng)和事件發(fā)展前后三次的重疊變化，是中外民間兒童文學(xué)作品常用的故事結(jié)構(gòu)方式 。 2、連環(huán)式結(jié)構(gòu)，也叫做多段式的情節(jié)反復(fù)。情節(jié)在三段式反復(fù)的基礎(chǔ)上再一環(huán)扣一環(huán)地向前延伸、發(fā)展 。 3、對(duì)立式結(jié)構(gòu)。從正反、左右、前后、上下等相互對(duì)立的兩個(gè)方面來(lái)組織情節(jié)。 三、故事性在不同文體中的具體體現(xiàn)（一）兒歌、兒童詩(shī)用小小的情節(jié)來(lái)吸引兒童讀者的注意力。 例：小熊過(guò)橋小紐扣 （二）童話、兒童小說(shuō)用故事性來(lái)加強(qiáng)人物形象的塑造。（三）寓言用故事性來(lái)荷載思想 例： 沒(méi)有嫉妒的友誼 第二節(jié) 兒童文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)（一）、兒童文學(xué)語(yǔ)言的形象性語(yǔ)言的形象化性對(duì)兒童文學(xué)作品的重要意義： 幫助兒童調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、感悟語(yǔ)言所傳遞的信息。 引導(dǎo)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用 例：安徒生海的女兒對(duì)海的湛藍(lán)與深廣形象化描繪。如何使語(yǔ)言富于形象性呢？ 運(yùn)用想像與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)多種修辭手法形象顯現(xiàn)事物特征及其相互聯(lián)系。例：如果白晝落進(jìn)日出家 突出語(yǔ)言的動(dòng)作感。運(yùn)用擬人夸張等修辭手法以增強(qiáng)語(yǔ)言的動(dòng)作感。例：小溪流的歌長(zhǎng)襪子皮皮使語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明的色彩感。例：海的女兒插秧（二）、兒童文學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性優(yōu)秀的兒童文學(xué)總是在充分展示語(yǔ)言多樣性的同時(shí)力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，選取明朗并富有表現(xiàn)力的語(yǔ)詞和句式，使語(yǔ)言豐富多樣而又明白簡(jiǎn)潔。 例：陽(yáng)光（三）、兒童文學(xué)語(yǔ)言的音樂(lè)性兒歌、兒童詩(shī)以不同的節(jié)奏、韻律構(gòu)成音樂(lè)性。短促有力的節(jié)奏造成明朗向上的音樂(lè)感。緩慢穩(wěn)靜的節(jié)奏造成平緩的音樂(lè)感。 兒童散文、童話、兒童小說(shuō)也充分體現(xiàn)出語(yǔ)言的音樂(lè)性和韻律感。例：“下次開(kāi)船”港 （四）、兒童文學(xué)語(yǔ)言的敘述性每一個(gè)兒童都有渴望故事的需求，希望從自己的閱讀讀出故事是兒童閱讀的共同心理，而“故事”是需要敘述的，因此，兒童文學(xué)的語(yǔ)言體現(xiàn)著明顯的敘述功能，這種敘述性體現(xiàn)在兒童文學(xué)不同的體裁中。 例：海的女兒童話 金色花散文 不知道和小問(wèn)號(hào)詩(shī) 第三節(jié)、 兒童文學(xué)的插圖一、插圖的定義為了幫助兒童讀者閱讀和理解以文字為主的兒童文學(xué)作品，在作品的不同章節(jié)中常常會(huì)插入一些圖畫(huà)，我們將這種分插于作品中的圖畫(huà)稱(chēng)為插圖。二、插圖在兒童文學(xué)中的地位 插圖是吸引讀者閱讀，并幫助讀者欣賞和理解讀物 插圖在兒童文學(xué)作品中不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是吸引兒童、提高兒童的閱讀能力和審美鑒賞能力的重要內(nèi)容和途徑。插圖的分類(lèi)： 按色彩分（彩色插圖 黑白插圖） 按繪畫(huà)技法分（線描插圖 水彩插圖） 按表現(xiàn)方式分（寫(xiě)實(shí)性插圖 抽象化插圖）三、插圖的特征1、直觀性把事物的特征和作者的想像聯(lián)系起來(lái)，在畫(huà)面中著意于突出事物的特征，并按照畫(huà)家的理解和想像對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充交代，豐富畫(huà)面的表現(xiàn)力，使畫(huà)面能起到講述故事的作用。 2、依附性插圖依附于作品的文字表述圖畫(huà)必須是反映作品內(nèi)容的體現(xiàn)出所反映內(nèi)容的特征具有一定的審美價(jià)值 例：大林和小林的插圖3、延伸性插圖作品將畫(huà)家對(duì)文字的理解貫注其中，使文字的內(nèi)容得到充盈和延伸，從而體現(xiàn)出深厚的內(nèi)涵，揭示出作品的主題。 例：神筆馬良插圖 4、藝術(shù)性插圖無(wú)論從畫(huà)面的整體構(gòu)思還是局部細(xì)節(jié)都具有藝術(shù)性，具有兒童可接受的審美特點(diǎn) 。構(gòu)圖：多采用二維空間的構(gòu)圖方式，并打破一般構(gòu)圖規(guī)律。色彩：色彩運(yùn)用的夸張、大膽和反常規(guī) 構(gòu)思：貼近兒童的藝術(shù)創(chuàng)造。 四、插圖的功能1、助讀功能插圖實(shí)質(zhì)上就是文字的說(shuō)明和補(bǔ)充，是對(duì)文字的圖解 。插圖將兒童文學(xué)作品的內(nèi)容淺顯化、通俗化、直觀化，能起到幫助兒童理解作品的作用。2、再創(chuàng)造功能插圖不僅顯示著插圖者對(duì)文字內(nèi)容的理解和創(chuàng)造，而且還牽引著閱讀者在觀賞插圖的同時(shí)，也進(jìn)行新的創(chuàng)造活動(dòng)。兒童在讀圖過(guò)程中，在感受畫(huà)家對(duì)作品形象藝術(shù)把握的同時(shí)，也在重新創(chuàng)建自己對(duì)文字和圖畫(huà)的理解。第四章 兒歌 兒童詩(shī)第一節(jié) 兒 歌一、兒歌的定義及溯源定義：兒歌是采用韻語(yǔ)形式、適合于低幼兒童聽(tīng)賞念唱的簡(jiǎn)短“歌謠體”詩(shī)歌。兒歌主要接受對(duì)象是嬰幼兒及低年級(jí)小學(xué)生兒歌的別稱(chēng)：我國(guó)古代兒歌被稱(chēng)作“童謠”，文獻(xiàn)中對(duì)童謠還有種種稱(chēng)謂，如“童子歌”“孺子歌”“嬰兒謠”“童兒歌”“兒童謠”“小兒語(yǔ)”“小兒謠”“孺歌”等等兒歌的歷史追溯“時(shí)政歌” 如： “阿房，阿房，亡始皇?！?“金江山，銀江山，闖王來(lái)了不納糧。”明代，楊慎著古今歌謠否定了“熒惑星”之說(shuō)呂坤對(duì)童謠特質(zhì) 作了進(jìn)一步揭示“兒之有知而能言也，皆有歌謠以遂許其樂(lè)?！?6世紀(jì)末呂坤編輯成演小兒語(yǔ) -是我國(guó)最早的一部?jī)焊鑼?zhuān)輯清代，鄭旭旦肯定了兒歌的價(jià)值，稱(chēng)其為“天地之妙文”，猶如自然界發(fā)出的音響-“天籟”，19世紀(jì)中葉，編天籟集五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，“歌謠運(yùn)動(dòng)”1918年北大校長(zhǎng)蔡元培、學(xué)者沈尹默、劉半農(nóng)倡導(dǎo)下建立歌謠研究會(huì)，創(chuàng)辦歌謠周刊，對(duì)發(fā)表歌謠冠以“兒歌”之名，沿用至今。二、兒歌特征（一） 注重語(yǔ)言音樂(lè)性，強(qiáng)調(diào)音韻節(jié)奏因素兒歌的韻律節(jié)奏創(chuàng)造了兒歌的音樂(lè)性。 兒歌音樂(lè)性的表現(xiàn)鮮明的節(jié)奏：由語(yǔ)音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、輕重有規(guī)律的交替和兒歌的節(jié)拍構(gòu)成。 押韻：詩(shī)句末尾的字，韻母一致或相近。 押韻 句句押韻 隔句押韻 （雙句押韻，首句可押韻可不押韻） 變換韻腳 （中途轉(zhuǎn)韻） 用同一字押韻 稱(chēng)為“一字韻”（二）單純淺顯，易記易唱 兒歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)單純，用最簡(jiǎn)單的句式結(jié)構(gòu)和最簡(jiǎn)短的篇幅集中或描繪幼兒的某一種活動(dòng)，或介紹某一事物，或簡(jiǎn)明地說(shuō)明某一個(gè)道理，通俗易懂，易記易唱。 例：矮矮的鴨子排排坐（三）歌戲互補(bǔ)，富于情趣 兒歌有著很明顯的游戲成分，可以在孩子們玩游戲時(shí)，配合游戲一邊玩一邊念唱，是一種鍛煉孩子語(yǔ)言和思維能力的“游戲歌” 。 例：坐火車(chē)?yán)箐徣焊璧囊话闼囆g(shù)形式兒歌的分節(jié) 一節(jié)式：內(nèi)容單純，篇幅也比較短小，偶數(shù)詩(shī)句多于奇數(shù)詩(shī)句。 兩節(jié)式：內(nèi)容分兩節(jié)表達(dá)，多采用對(duì)比或反復(fù)的修辭手法。 例：沒(méi)耳朵變尖耳朵海水 多節(jié)式：三節(jié)以上稱(chēng)為多節(jié)式兒歌，結(jié)構(gòu)比較自由，內(nèi)容較豐富。 例：小蚱蜢 兒歌的句式 二言句式，三言句式，五言句式， 六言句式，七言句式， 雜言句式 “三三七句式 ”：是一種特殊形式的雜言句式，一般以多節(jié)式的形式 呈現(xiàn) ，每節(jié)由三句構(gòu)成，其中第一、二句為三言句，第三句為七言句。例小蚱蜢四、兒歌的特殊藝術(shù)形式 （一）搖籃歌 搖籃歌又稱(chēng)搖籃曲、催眠曲、撫兒歌，指哄孩子睡著時(shí)由母親或其他成人吟唱的兒歌形式。 特點(diǎn)：內(nèi)容通俗淺顯，節(jié)奏柔和舒緩，語(yǔ)言柔美流暢。對(duì)孩子的影響在“聲”而不在“義”。 例：搖籃曲小睡蓮 （二）問(wèn)答歌 問(wèn)答歌又稱(chēng)對(duì)歌、盤(pán)歌、猜謎調(diào)，指以設(shè)問(wèn)作答的方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物或一定道理的傳統(tǒng)兒歌形式 。特點(diǎn)：有問(wèn)有答，介紹事物，問(wèn)答的設(shè)計(jì)一般不超過(guò)四組問(wèn)四組答。 一問(wèn)一答式; 連問(wèn)再答 ,一組問(wèn)引出一組答 例：什么花春天最早開(kāi) 豆兒對(duì)歌（三）連鎖調(diào) 連鎖調(diào)又稱(chēng)連珠體、連環(huán)體、連句、銜尾式，是一種運(yùn)用“頂真”的修辭手法,結(jié)構(gòu)詩(shī)文使前一句詩(shī)的末尾一詞作為后一句詩(shī)的開(kāi)頭，且每個(gè)層次轉(zhuǎn)換韻腳的傳統(tǒng)兒歌形式。 特點(diǎn)：修辭特點(diǎn)頂針手法應(yīng)用，押韻特點(diǎn)中途換韻，“隨韻粘合” 例：孫悟空打妖怪 （四）顛倒歌 顛倒歌也稱(chēng)稀奇歌、滑稽歌、古怪歌、反唱歌，指使用夸張手法，故意顛倒地描述大自然和社會(huì)生活中某些事物和現(xiàn)象的情狀，達(dá)到以表面的荒誕揭示事物本相和實(shí)質(zhì)目的的傳統(tǒng)兒歌形式。特點(diǎn)：新奇的構(gòu)思，大膽的夸張，幽默的風(fēng)格 例：小槐樹(shù) （五）數(shù)數(shù)歌 將數(shù)字和形象結(jié)合，通過(guò)數(shù)數(shù)吟唱，以幫助兒童認(rèn)識(shí)數(shù)的兒歌。 特點(diǎn)：體現(xiàn)出數(shù)的排列，具有從多方面認(rèn)識(shí)數(shù)并由此擴(kuò)展認(rèn)識(shí)與數(shù)有關(guān)的事物的功能。（六）繞口令 也稱(chēng)急口令或拗口令，指用許多雙聲、疊韻詞語(yǔ)和發(fā)音相近的字詞來(lái)組成具有簡(jiǎn)單意義和濃郁韻味的傳統(tǒng)兒歌形式。特點(diǎn)：拗口 押韻 例：后門(mén)有個(gè)盆 數(shù)獅子（七）時(shí)序歌 時(shí)序歌，也稱(chēng)時(shí)令歌，指用優(yōu)美的韻律來(lái)引導(dǎo)兒童根據(jù)時(shí)序的變化去初步認(rèn)識(shí)、了解自然現(xiàn)象的傳統(tǒng)兒歌形式。 時(shí)序表現(xiàn)和幾種情況：春、夏、秋、冬季節(jié)順序；十二個(gè)月順序；二十四節(jié)氣順序；第二節(jié) 兒童詩(shī)一 、兒童詩(shī)的含義兒童詩(shī)是為兒童創(chuàng)作的，以優(yōu)美的韻律和凝煉的語(yǔ)言抒寫(xiě)兒童心聲，表現(xiàn)兒童情趣，與兒童所理解并喜愛(ài)的詩(shī)。兒童詩(shī)是“詩(shī)”，必須具有詩(shī)的情韻情致，詩(shī)的意象，詩(shī)的韻味 。兒童詩(shī)是“兒童的”，必須抒寫(xiě)兒童的情感，彰顯兒童的情趣，為兒童所認(rèn)可，歡迎和喜愛(ài)。 二、兒童詩(shī)的藝術(shù)特征（一）高度凝煉地表現(xiàn)兒童生活和內(nèi)心世界 兒童詩(shī)是兒童生活、兒童心理、兒童單純理想的詩(shī)性外化和兒童情感的自然流露，兒童詩(shī)意地表現(xiàn)著他們單純而富有兒童情趣生活和兒童對(duì)世界的希望和想像 。 例：鄉(xiāng)下的孩子 作品高度濃縮地表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的平凡但充滿童趣、野趣和溫暖，快樂(lè)的生活，表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童特有的生活情趣。 （二）體現(xiàn)兒童特有的趣味與情調(diào) 兒童詩(shī)，必然要體現(xiàn)與兒童審美追求相一致的趣味和情調(diào)。以兒童的情思，用孩童的眼睛細(xì)致地觀察和思考世界。 例：月光幻想曲以奇特的想像寫(xiě)出了對(duì)月光的獨(dú)特感 。 夏日雨景用兒童特有的天真、稚拙之語(yǔ)揣度大自然的神秘。 （三）以鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象抒發(fā)情感 兒童詩(shī)致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象，讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫(huà)面中感受詩(shī)情和詩(shī)美。 兒童詩(shī)中的形象塑造憑借作者準(zhǔn)確、精要又充滿童稚情感的語(yǔ)言和擬人、比喻、夸張等藝術(shù)手法的運(yùn)用。（四）用富于音樂(lè)性的語(yǔ)言傳達(dá)詩(shī)意 兒童詩(shī)音樂(lè)性語(yǔ)言的具體表現(xiàn)：鮮明的節(jié)奏 和諧的韻律 例：雁兒們 三、兒童詩(shī)的類(lèi)型從不同的角度可以將兒童詩(shī)分為不同類(lèi)型 從表現(xiàn)手法分： 敘事詩(shī)小弟和小貓 抒情詩(shī) 讓我們蕩起雙槳從內(nèi)容分： 生活詩(shī) 自然詩(shī)，童話詩(shī) 故事詩(shī)，諷刺詩(shī) 寓言詩(shī) （一）生活詩(shī)高度凝煉地摹寫(xiě)兒童的生活情景和浪漫情懷；表現(xiàn)出愛(ài)與美的主題；具有敘事的風(fēng)格。如：帽子的秘密（二）自然詩(shī)對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行形象化的詮釋?zhuān)瑥膬和囊暯莵?lái)觀察自然、解讀世界，展現(xiàn)自然之美。例：誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)風(fēng)？我看見(jiàn)了風(fēng) （三）童話詩(shī) 以詩(shī)歌的形式講述童話故事的兒童敘事詩(shī) 特點(diǎn)：大膽的想象和夸張；敘事脈絡(luò)清楚；重?cái)⑹?，但與童話故事相比，故事簡(jiǎn)單些。 如：字典公公家里的爭(zhēng)吵（四）科學(xué)詩(shī) 以優(yōu)美凝練的詩(shī)句來(lái)描寫(xiě)和表現(xiàn)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的兒童詩(shī) 。特點(diǎn)：將豐富的科學(xué)知識(shí)融入詩(shī)的意境、實(shí)現(xiàn)科學(xué)與詩(shī)性的完美結(jié)合。 如：我們的土壤媽媽高其士 第三節(jié) 兒歌和兒童詩(shī)的閱讀指導(dǎo)一、兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別詞語(yǔ)上：兒歌詞語(yǔ)講究順口自然，有“俗味” 兒童詩(shī)比較注重?zé)捵?，“雅化”程度高語(yǔ)音上：兒歌講究韻律節(jié)奏，注重音樂(lè)感“半格律體” 兒童詩(shī)語(yǔ)音形式較為自由，音樂(lè)美體現(xiàn)在詩(shī)意之中“自由體”內(nèi)容上：兒歌追求幽默機(jī)警的諧趣 兒童詩(shī)更關(guān)注情感的抒發(fā)和意境的創(chuàng)造功能上：兒歌適宜于歌唱游戲，有娛樂(lè)和實(shí)用的特質(zhì) 兒童詩(shī)更適于吟誦聽(tīng)賞，講求精神上的消費(fèi)讀者上：兒歌以學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童為主要讀者 兒童詩(shī)是學(xué)齡中后期兒童為主要讀者二、閱讀欣賞兒歌的一般方法首先，注意兒歌從日常生活出發(fā)，簡(jiǎn)潔明白說(shuō)明的事物的特點(diǎn)。 桃花 小蝦米 結(jié)合兒童熟悉的生活對(duì)所介紹的事物進(jìn)行比照描寫(xiě) 其次，把握兒歌句式短小、節(jié)奏明快、追求口語(yǔ)化的特點(diǎn)。 三、閱讀欣賞兒童詩(shī)的一般方法1、反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)的聲韻節(jié)奏和情感傾向 。 2、分析意象，理解再現(xiàn)意境 。 3、揣摩“詩(shī)眼”，品味詩(shī)歌的言外之意。第四節(jié)、作家鏈接、作品導(dǎo)讀與推薦柯巖 女，滿族，當(dāng)代兒童文學(xué)作家，女詩(shī)人。本名馮愷，原籍廣東南海，1929年7月14日生于河南鄭州。 兒童詩(shī)代表作“小兵”的故事（組詩(shī)），大紅花最美的畫(huà)冊(cè)將給少先隊(duì)員聽(tīng)圣野 1922年出生，原名周大鹿，現(xiàn)名周大康，浙江，東陽(yáng)人，當(dāng)代著名兒童詩(shī)人。大學(xué)期間開(kāi)始為兒童寫(xiě)作。曾任小朋友主編。主要作品 ：兒童詩(shī)集歡迎小雨點(diǎn)和太陽(yáng)比一比雷公公和啄木鳥(niǎo)春娃娃神奇的窗子竹林奇遇雞冠花愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)和兒童詩(shī)論著詩(shī)的散步任溶溶 1923年出生于上海，廣東鶴山人，原名任根鎏又名任以奇，著名翻譯家、兒童文學(xué)作家。主要作品：兒童詩(shī)我是一個(gè)可大可小的人爸爸的老師 童話“沒(méi)頭腦”和“不高興”天才的雜技演員等 金波 1935年7月生于北京。大學(xué)時(shí)代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作 ，主要作品：詩(shī)集：我們?nèi)タ春＝鸩▋和男性?shī)等十余部，回聲、綠色的太陽(yáng)、我的雪人、林中月夜、風(fēng)中的樹(shù)、帶雨的花、童話集：小樹(shù)葉童話、金海螺小屋、蘋(píng)果小人兒的奇遇 魯兵 1924年生，浙江金華人，主要作品：詩(shī)集不知道和小問(wèn)號(hào)、唱的是山歌老虎外婆小豬奴尼等 ，編輯過(guò)中國(guó)兒童時(shí)報(bào)童話連篇小朋友、365夜(故事)、365夜兒歌、365夜謎語(yǔ)等兒童讀物第五章 童 話第一節(jié) 童話概況童話：符合兒童想象方式的，富有幻想性的敘事性的文學(xué)。童話的概念形成：童話概念的形成經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程， “童話”一詞源于何時(shí)何地學(xué)術(shù)界上有兩種說(shuō)法：一種認(rèn)為是舶來(lái)品； 一種認(rèn)為是本土產(chǎn)生認(rèn)為童話是舶來(lái)品代表人物：周作人1922年初，趙景深和周作人在北京晨報(bào)副刊討論童話問(wèn)題，周作人就說(shuō)：“童話這個(gè)名稱(chēng)，據(jù)我所知，是從日本來(lái)的。中國(guó)唐朝的諾皋記里雖然記錄著很好的童話，卻沒(méi)有什么特別的名稱(chēng)。十八世紀(jì)中日本小說(shuō)家山東京傳在骨董集里才用童話這兩個(gè)字，曲亭馬琴在燕山雜志及玄同放言中又發(fā)表許多童話的考證，于是這名稱(chēng)可以說(shuō)是完全確定了。”認(rèn)為童話是本土產(chǎn)生代表人物：洪汛濤他在童話學(xué)（講稿）中認(rèn)為：我們至今未能找到那本骨董集。但有的文字中說(shuō)，骨董集問(wèn)世于1814年，其中并無(wú)“童話”一詞，而只是“昔話”?！拔粼挕敝笍那暗墓适?，不能說(shuō)是“童話”有的文章中說(shuō)，燕山雜志問(wèn)世于1810年，其中沒(méi)有“童話”一詞而只有“童話語(yǔ)”在中國(guó)，“童話”的產(chǎn)生以1909年孫毓修編譯商務(wù)印書(shū)館出版的童話叢書(shū)為標(biāo)志。童話的發(fā)展流變童話的源頭是神話傳說(shuō)和民間故事世界上最早的民間童話集為印度的五卷書(shū) 較早的作家整理 或改編的民間故事作品：法國(guó)的列那狐的故事 阿拉伯的一千零一夜 阿拉伯的穆格發(fā)根據(jù)五卷書(shū)譯書(shū)而寫(xiě)的卡里萊和笛木乃穆格發(fā)世界上最早宣稱(chēng)專(zhuān)為兒童寫(xiě)作的作家17世紀(jì)產(chǎn)生了較為進(jìn)步的兒童觀，夏爾貝洛吸取歐洲傳說(shuō)中的素材，寫(xiě)成了小紅帽睡美人灰姑娘等八篇童話，另外加上三篇童話詩(shī)，結(jié)集為鵝媽媽的故事18、19 世紀(jì)：德國(guó)格林兄弟搜集民間故事出版了兒童與家庭童話集1835年，世界童話大師安徒生發(fā)表講給孩子們聽(tīng)的故事，標(biāo)志著近代兒童文學(xué)的誕生，并開(kāi)創(chuàng)了文人獨(dú)立創(chuàng)作的新時(shí)代。進(jìn)入20世紀(jì)，童話發(fā)展更為成熟 英國(guó) 詹姆斯巴里的彼得潘 c s劉易斯的納尼亞傳奇 瑞典 拉格洛夫 的尼爾斯騎鵝旅行記概括起來(lái)：童話的發(fā)展先后經(jīng)歷了傳統(tǒng)童話和現(xiàn)代童話傳統(tǒng)童話的文學(xué)特征：1、相對(duì)固定的敘事程式 2、鮮明的主題中國(guó)童話的發(fā)展 民間童話階段 文人自覺(jué)改編改譯階段文人創(chuàng)作的早期階段童話創(chuàng)作的成熟階段第二節(jié) 童話的審美特征童話的審美特征一、幻想性 童話的本質(zhì)特征 童話用現(xiàn)實(shí)中不存在的假想形象，虛構(gòu)的人物生存環(huán)境，假想的動(dòng)人情節(jié)共同構(gòu)成一幅幅奇異的幻想圖畫(huà)。（一）、人物形象的夸張變形這里的“人物形象”是廣義的概念，不僅包含人類(lèi)，鳥(niǎo)獸還包含日月星辰、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、木石山川、虛構(gòu)的寶物等等超人體童話形象：擁有神秘的法術(shù)和超人的能力 令兒童讀者向往 通常作為推動(dòng)童話情節(jié)發(fā)展的銜接人物，為逆轉(zhuǎn)童話情節(jié)發(fā)展提供契機(jī) 如：木偶奇遇記中的仙女，神筆馬良中的神筆，聚寶盆中的聚寶盆等等。擬人體童話形象：將動(dòng)植物、無(wú)生命物體，賦予它們?nèi)说那楦?、思維、行為語(yǔ)言，加以人格化 是童話中最古老、最常見(jiàn)的藝術(shù)形象 如：葉圣陶的稻草人和鮑姆綠野仙蹤中的稻草人形象 ，安徒生海的女兒中美人魚(yú)常人體人物形象：這類(lèi)童話形象是指以尋常人的面貌出現(xiàn)在童話中的人物。 常人體童話形象能夠十分巧妙、縝密的溝通現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界。在作品中以三種方式呈現(xiàn)：1、外形特征上是尋常人，也主要和常人來(lái)往，但卻和超自然人物、超自然世界有著密切關(guān)系，在某些特殊時(shí)刻表現(xiàn)出超人的神奇能力。2、無(wú)超人之處，但卻和超自然人物、事件發(fā)生關(guān)系，被放入一個(gè)非常態(tài)的情景中，與現(xiàn)實(shí)時(shí)空拉開(kāi)較大距離。3、無(wú)超人之處，所處環(huán)境也無(wú)超自然因素，與現(xiàn)實(shí)完全對(duì)應(yīng)的常人。（二）、情節(jié)的荒誕 故事內(nèi)容離奇夸張 情節(jié)發(fā)展中的“虛幻的真實(shí)”（三）、環(huán)境的虛擬二、童話的隱喻和游戲精神（一）、童話的隱喻是成人作者及其創(chuàng)作目的的顯示。童話的隱喻有成人導(dǎo)向在其中 如納尼亞傳奇的宗教色彩，木偶奇遇記的教育元素，彼得潘的對(duì)兒童缺乏童真的嘆息（二）、童話的實(shí)質(zhì)是一種紙質(zhì)媒體的游戲方式 童話中的一切是一種愿望性的想象，而游戲的本質(zhì)是一種愿望的達(dá)成。三、童話語(yǔ)言的幽默本質(zhì)與模糊特征 這一特征是直接和童話的幻想、隱喻特征相關(guān)的。幽默：兒童喜歡快樂(lè)文學(xué)模糊性語(yǔ)言：主要表現(xiàn)在對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、年齡、數(shù)字等描述上童話的意義： 促進(jìn)兒童的心理和人格發(fā)展培養(yǎng)兒童的想像能力加強(qiáng)兒童的審美體驗(yàn)，豐富兒童的生活童話作家作品： 格林兄弟的兒童和家庭童話集 兒童和家庭童話集收了2000多篇故事，分為三類(lèi)，即“神魔童話”、“常人童話”、“動(dòng)物童話”。不論哪類(lèi)，這些作品主人公多是社會(huì)底層的人們，他們都經(jīng)歷了挫折和艱難，終歸得到愛(ài)情、平安和幸福，從而改變了他們暗淡悲觀的生活。故事中總是好人有好報(bào)、壞人有惡報(bào)。其中有三篇最有代表性：灰姑娘、勇敢的小裁縫、白雪公主格林童話的語(yǔ)言特色 淳樸、粗獷、幽默、具有民間色彩和韻味是格林童話的總體語(yǔ)言風(fēng)格。“促進(jìn)了日爾曼語(yǔ)走向文學(xué)化和規(guī)范化”。 海涅：“對(duì)歐洲民間故事的保存和流傳產(chǎn)生了積極的影響”。格林童話是由民間童話走向文學(xué)童話的橋梁。局限性:有的作品融入了宣揚(yáng)輪回報(bào)應(yīng)的思想，宣傳宗教力量這是與歷史的局限和人們對(duì)諸多事物缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)有關(guān)。另外，作為語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)言研究成果，所搜集的作品也不一定更多地考慮兒童閱讀的教育性等因素。這些均可認(rèn)為是格林童話的局限所在。安徒生及其童話創(chuàng)作了168篇作品 安徒生的童話創(chuàng)作大致可以分為三個(gè)階段：第一階段（18351845）。在文壇上已獲得一定成就，基本擺脫了最初的困境。例：丑小鴨拇指姑娘豌豆上的公主皇帝的新裝作品內(nèi)容：A 贊美純潔美好的心靈； B 贊揚(yáng)善良、天真、的天性； C 諷刺上流社會(huì)中反面人物的愚蠢、專(zhuān)橫、奢侈等行為，體現(xiàn)出樂(lè)觀、振奮、對(duì)未來(lái)充滿信心的精神。第二階段（18461852）內(nèi)憂外患。1845年后浪漫氣息、幻想的成份減弱，現(xiàn)實(shí)的成份加強(qiáng)，感傷和憂愁形成安徒生這一階段創(chuàng)作的主要特色。例：賣(mài)火柴的小女孩白雪皇后第三階段（1852年以后）細(xì)心的挖掘著勞動(dòng)人民和優(yōu)秀品質(zhì)和貧苦子弟被壓抑著的天才的創(chuàng)造力，作品的基調(diào)以哀戚、低沉代替了歡樂(lè)和明快，顯示著“沉郁”的特色。 例：她是一個(gè)廢物柳樹(shù)下的夢(mèng)單身漢的睡帽幸運(yùn)的貝兒藝術(shù)特色： 1、詩(shī)意之美 2、安徒生式的戲劇性幽默歷史地位：1 、安徒生童話是為兒童創(chuàng)作童話的首創(chuàng)2、 安徒生是第一個(gè)把現(xiàn)實(shí)生活溶入童話，并作到水乳交融的，被兒童所承認(rèn)的童話大師。由于他第一個(gè)把現(xiàn)實(shí)生活引入童話，促成了現(xiàn)代童話的興起。3 、安徒生童話完美的藝術(shù)表現(xiàn)力，為童話的特點(diǎn)定了格，他的童話，標(biāo)志著童話的成熟，為后人樹(shù)立了榜樣科洛迪及其木偶奇遇記科洛迪 : 意大利著名兒童文學(xué)作家 木偶奇遇記寫(xiě)于1881年 ,木偶奇遇記出版后影響很大，受到了小讀者的歡迎，僅在意大利本國(guó)就有260種版本，英文的木偶奇遇記有115種版本，先后8次搬上銀幕。小木偶皮諾曹成為家喻戶曉的童話人物主要情節(jié)(五次奇遇):奇遇一：受引誘奔奇跡寶地種金幣險(xiǎn)些喪命奇遇二：藍(lán)頭發(fā)仙女險(xiǎn)情救助，兩騙子再設(shè)騙局， 皮諾曹再度受騙被囚傻瓜國(guó)奇遇三：聽(tīng)假言海灘遇險(xiǎn)，皮諾曹投海逃生，打魚(yú)人漁網(wǎng)捕撈，小木偶油鍋脫險(xiǎn) 奇遇四 : 受誘惑誤入玩兒國(guó)，變毛驢險(xiǎn)些被剝皮奇遇五：海上遇險(xiǎn)被吞鯊魚(yú)肚，魚(yú)腹巧遇父子喜相逢。小木偶皮諾曹是一個(gè)什么樣的形象?皮諾曹有著真實(shí)的小孩子所有優(yōu)缺點(diǎn)的擬人