小學中段學生開始學寫成篇的作文總是感覺困難重重.doc

安徽省教育科學規(guī)劃研究課題研究論文作文教學應當立足學生實際注重興趣培養(yǎng)五河縣第三小學 姚啟祥語文教學難在作文，雖然費時費力，但效果常不盡人意。這令不少語文教師深感頭痛。對于學生來說，寫作文時感到無話可寫，或者有寫無章，或者有文無采，不少學生畏懼作文課，絕大部分學生沒有自主寫作要求。作文教學是語文教學的重點，也是難點。提高作文教學效率，讓作文課成為學生輕松表達，快樂傾訴的時間是所有語文教師的共同夢想。但是目前作文教學的效果卻不盡人意，常常是高付出低回報，更有甚者會產(chǎn)生教師厭教，學生厭寫的現(xiàn)象。不少學生害怕作文課，毫無主動性可言。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？認真審視，不外乎以下幾個方面：一是，學生的生活積累少。小學階段，學生所能攝取的信息多來自書本、學校和家庭。對于以外的更為廣闊的多彩的生活和自然很少接觸，更缺少認識。多數(shù)孩子更多的時間是被家長束縛在狹小的生活圈子，這樣家長就可以確保孩子在自己視線范圍內(nèi)，不會發(fā)生意外，不會接觸所謂的壞孩子。學生沒有機會親近自然，沒有機會與小伙伴單獨交流，沒有屬于自己快樂生活。因此，他們的世界里缺少了童年的斑斕色彩，缺少了生動的作文素材?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家庭里是“掌上明珠”，很少得到做家務的機會，即使像整理書桌、掃掃地這樣簡單的家務，家長也是不允許的。這樣學的機會沒有了，聽和看的能力也沒有得到鍛煉，寫起作文自然是無從下手了。前些天我布置了一篇作文，題目是我學會了”。當我把作文題寫在黑板上，讓學生想一想學會了哪些生活本領時，同學們個個一籌莫展。沒有生活又拿什么寫作文呢？畢竟作文源于生活呀！二是，學生讀得少?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“書多筆漸重，睡少枕常新”。古人的這些話都是在說讀書對于作文的重要作用。但是我們的學生又多少能保證每天的閱讀時間，又有多少養(yǎng)成了讀書習慣，學生習作所需要的豐富的語言、表情達意的方法只能通過課本中那一百多篇課文中吸收，但這是遠遠不夠的。盡管在班級里我常常要求學生，每日保證一個小時的閱讀時間，但是因為缺少必要的閱讀條件等原因，即使建立了比較完善的監(jiān)督和評價，也常常無濟于事。三是，學生實踐的少。學生課外時間多被作業(yè)所困擾，家長也多忙于自己工作、生活上的事務，難得有機會與學生溝通交流，即使學生在學校接受了一些說話訓練，在日常生活中也得不到及時的實踐和鞏固。尤其是低年級的孩子，處在語言發(fā)展的關鍵時期，需要學校和家庭為之提供較多的語言實踐機會，在反復的練習中形成傾聽、表達的態(tài)度和方法，逐步養(yǎng)成良好的表達習慣。如此狀況讓老師作文教學常常處于“進退兩難”的境地。指導少了，學生筆尖生澀，擠牙膏似的疾首蹙額難為文；指導多了，學生又會依樣畫葫蘆，缺少了生氣，導致千篇一律。教師究竟如何指導作文，才是恰到好處，實現(xiàn)師生共贏呢？如何正視現(xiàn)實，培養(yǎng)好學生寫作這項書面語言表達的能力呢？筆者以為可以從以下幾個方面入手： 一、貼近學生生活，使學生易寫。課標在“習作教學建議”中強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。小學階段，學生的表達還處于一種臨摹階段，如果我們片面地根據(jù)教材習作安排，而忽略了學生實際生活，不給學生提供生活化的素材，那學生只能依靠他們并不豐富的語言進行艱難地閉門造車，臆造生活。長此以往，學生在被動中完成任務，失去了傾訴的快樂，樂于表達便無從談起。改變這一狀況可以從以下幾個方面入手：1、培養(yǎng)興趣，讓學生樂寫、愛寫。上海師范大學吳立崗教授認為：我國作文教學的理論和法的研究，脫離兒童各個發(fā)展階段的心理特點，使作文教學脫離兒童身心發(fā)展需要。強調小學作文教學要以各年齡段孩子的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要為基礎，形成“低難度、小坡度”的序列化教學目標。語文課程標準提出小學階段習作教學的總體目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！备鶕?jù)這一目標，教師應引導學生根據(jù)單元專題特點，讓學生在閱讀教學中積累語言，學習表達方式并在習作中加以運用。只要能把自己的見聞、感受和想象通順的寫出來，做到內(nèi)容具體，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號即可。我們應充分認識到，學生年齡還小，語文學習道路還很漫長，作文水平的發(fā)展是一個曲折上升的過程。這就需要從學生的實際出發(fā)，注重學生的快樂入門，激發(fā)學生作文的內(nèi)在需要，縮短學生現(xiàn)實作文水平與目標要求的距離，讓學生在作文中少一份挫敗感，多一份成就感，在自信中一步一步親近作文，熱愛作文。如，三四年級的孩子剛剛開始作文訓練，作文的內(nèi)容可以選擇以“我”為中心（自我介紹、我的鄰居、說說我的愛好、我愛我家等），讓孩子一接觸作文就貼近學生的日常生活，涉及的人物、事件他們耳熟能詳，俯拾皆是的，他們便有話可說，有話想說。2、注重積累，讓學生有話可說，有話會說。一是，利用教材，積累語言。小學語文教材是一個豐富的寫作資源寶庫，所選課文都是經(jīng)過專家們精心取舍，仔細斟酌的，不僅切合學生的生活實際，而且內(nèi)容豐富，體裁多樣，有許多寫作方法可資借鑒。教學中，教師要以課文為載體，通過歸類總結，引導感悟為學生提供直觀感性的語言范式，并大膽鼓勵學生在作文中仿照課文中的精彩語句，使用學生在積累與實踐中自主積累內(nèi)化語言，提高表達能力。比如學習桂林山水一文，作者以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領全文，然后圍繞“甲天下”分別從山和水兩個方面進行具體描繪；在對山水的描寫中，作者首先運用了對比的方法、排比的句式、比喻等修辭準確地呈現(xiàn)出如詩如畫的桂林山水，使文章充滿感染力。教學中，教師通過引導學生感悟句子之間的關系，進而學習如何運用多彩的語言和豐富的想象把景物寫具體。有了這些語言積累，才能在寫景的習作中讓學生知道該如何下手。二是，開展活動，積累素材。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”作文源于生活，在學生生活相對單一的條件下，教師為學生提供生活化的寫作素材就顯得尤為重要。形式多樣的課內(nèi)外活動是學生喜聞樂見的事情，有利于抓住學生的有意注意，便于調動學生觀察和寫作興趣。如，結合豐富多彩的節(jié)日文化，教師可以組織學生開展聯(lián)歡、訪談，利用課文中的情節(jié)留白，讓學生補寫、續(xù)寫；種植花草、飼養(yǎng)小動物，觀察了解動植物的生長和生活習性；開展“今天我當家”、“假如給我三天光明”等體驗活動，體驗勞動的艱辛和殘疾人的艱難生活；舉辦“新聞發(fā)布會”、“好書推介會”等等，讓學生計劃地引導學生為積累作文素材，增強表達意識，提高表達能力。僅僅開展活動還是不夠的，教師還要給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆充滿好奇的心，注重引導學生在實踐中感受成功的快樂和失敗的沮喪，體會發(fā)現(xiàn)的驚喜和面對打擊的堅韌只有留意生活，感受生活，作文就會成為學生心靈的忠實記錄者，成為學生喜愛的表達方式。3、因材施教，促進學生共同發(fā)展。班級中的每一個學生因為學力基礎、家庭生活等因素存在不同，所以差異不可避免的存在。習作中同樣也面臨這樣的客觀差異，教學中應重視這種差異，關注學生不同的學習起點和學習需求，施以不同的教學方法和目標。對習作能力較強的學生，他們有較高的觀察能力，能積極思考和體驗，主動查找有關資料，教師在提出具體協(xié)作要求后，就可以自主作文；而習作能力一般的潛能生，每當作文就面臨審題不準、選材不當?shù)缺姸鄦栴}，老師要適時的施以援手，幫助他們渡過困難，逐步形成作文能力?？傊?，應根據(jù)不同學生的特點，采取合適的教學策略，因材施教，使每個學生都能用自己最高的水平、最佳的態(tài)度去作文。二、探索指導方法，讓作文指導課富有情趣?！芭d趣是最好的老師”。作文教學尤其是起步階段的教學，教師要積極構建教學情境，讓學生在輕松的氛圍中產(chǎn)生習作興趣，提高主動參與意識，引發(fā)積極思考，讓作文成為學生生活中的親密的伙伴，成為學生的心靈大餐。1、情景導入，潤物無聲。小學生好奇心強，容易被新事物吸引。教學中，教師可以通過創(chuàng)設具體情景，讓學生在不覺中進入作文心理準備期。如指導奇妙的一元錢作文中，教師可以首先出示一枚普通的一元錢硬幣，讓同學們看看有什么發(fā)現(xiàn)，學生立刻就會產(chǎn)生濃厚的興趣，不覺中就會仔細地觀察并沒有什么奇特之處的硬幣。然后教師就可以順理成章的進行下一步驟的“引申想象”的教學。一篇有趣的想象作文很快的就寫好了。2、寓教于樂，快樂寫作。每當孩子在課間快樂玩耍時，就會盡情釋放屬于他們的情感，游戲中的孩子是那樣情感流露率真、無邪，語言表達是那樣的流暢輕松和自然。因此，在作文教學中，教師要充分利用這一天性，讓游戲滲透到作文訓練中，讓學生在游戲中作文，玩中學寫，寫中求趣。因為淡化了作文的任務性，使作文過程富有情趣，成為學生樂為原為的事，自然有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，這就是所謂“情動于中，而發(fā)乎外”。3、勤于練筆，感悟生活。練筆的形式可以不拘一格，可以是隨機的也可以是有計劃的安排，內(nèi)容不限，體裁自由，主要目的是引導學生觀察和感受生活。校園里花園的四季的變化；操場上，小鳥的一家正竊竊私語；上學路上，一片飛動的紙屑，教室里，生物角開放的月季等等，都可以記錄下所悟所感，只要留意生活，傾心地感受生活，作文就會成為學生生活中不可或缺的一部分。4、編寫童話，放飛想象。兒童眼中的時間是童話的，他們常以用童話的方式來觀察生活和認知世界。在現(xiàn)實生活，一旦遭遇困難或者無法明白的問題，他們就會充分發(fā)揮想象，借助想象中的人物和情景來解決問題。因此，教師可以指導學生嘗試童話協(xié)作，寫一些想象文，以此促進學生的思維和想象能力的發(fā)展。5、范文引路，舉一反三。積極提倡學生仿照范文進行習作臨摹。每個單元課文都是圍繞一個共同的主題進行組織的，教學中，教師可以讓學生自己選擇一片作為習作范例。但必須強調是，一定要告訴學生，模仿與抄襲存在本質區(qū)別。三、豐富評價手段，以評促寫，形成內(nèi)驅。作文教學中運用豐富評價手段，在引導學習作文的同時，調動學生的寫作積極性，并在逐步強化中培養(yǎng)他們熱愛寫作的情感，養(yǎng)成寫作習慣。第一，少評總批，多評眉批。 批改作文的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃關燈的過程，總批常常給學生的是概括性評價，學生一般很難得到具體認識，所以總批能簡單就簡單。而眉批則不同，學生用了一個恰當詞語、一句表達精彩的話，都可以進行適當?shù)狞c評，評得具體，效果自然就好。第二，多積極性評價，少理性分析。教師要充分重視每一次作文批改，每一處精彩點評，應當把作文評改當成一次與學生進行心靈溝通的機會。評講中教師不要吝惜自己的溢美之詞，對學生作文中的精彩之處，哪怕是一個詞