現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的心得體會.doc_第1頁
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此文檔收集于網(wǎng)絡(luò),僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合中的心得體會信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會發(fā)展的重要成果,已經(jīng)走進了社會的各個領(lǐng)域。語文教學(xué)作為社會的一個領(lǐng)域,當然也不例外地享受著這一成果帶來的喜悅。它那聲情并茂,色、情、景水乳交融的效果,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景,有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。實踐證明,信息技術(shù)是現(xiàn)在以及將來的教育教學(xué)中都是一個必不可少的元素,并且越來越發(fā)揮著極其重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域引入這種輔助教學(xué)后,不但豐富了課堂教學(xué)手段,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率,拓寬了學(xué)生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示,促進了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素,發(fā)揮了主體作用,從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力,培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、做的能力。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐,談幾點體會:一、把信息技術(shù)引入課堂有利于提高語文課堂教學(xué)效率。蘇霍姆林斯基說過:“興趣是最好的老師?!迸d趣是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),甚至達到樂此不疲的地步,學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。一直以來,小學(xué)語文教學(xué)只是停留在“說教”這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性,更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而,利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過信息技術(shù)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起,進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的圖形、數(shù)字,呆板的文字,變成賞心悅目的畫面,對學(xué)生進行多重感官的刺激,有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力。 二、利用計算機形象、直觀,化靜為動的特點,有利于突破教學(xué)難點。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,但有難易之分?,F(xiàn)代信息技術(shù)以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足,成為突破難點的“爆破筒”,增強學(xué)生的興趣。由于計算機輔助教學(xué)的介入,在閱讀教學(xué)中改變了逐段講解的“段段清”,以及以“訓(xùn)練點”為中心忽視語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點,為課堂教學(xué)排疑解難。三、不當利用現(xiàn)代信息技術(shù),無助于小學(xué)評語文教學(xué)?,F(xiàn)代信息技術(shù)以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光,也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中,效果極佳,無可挑剔。但是,也有個別語文教師走向了極端,不能恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代技術(shù)。1.過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù),將一些淺顯易懂的內(nèi)容復(fù)雜化。我們看到不少老師,在課件中集中了大量聲音圖像信息,把一堂公開課,用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒,恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié),一舉手、一投足,都有聲像、圖文來配合,本來用幾句話、幾張圖片或簡單的手勢語就能讓學(xué)生清楚、明白的地方,卻不分青紅皂白,非要用多媒體替之,好像沒有了這些現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課了,只是一味追求直觀性,追求繽紛華麗的效果,由于過于花哨,實際的效果卻是干擾學(xué)生注意力。當每播放一首曲子,每閃現(xiàn)一幅圖畫,學(xué)生都會新奇好幾十秒,甚至半分鐘、一分鐘。而學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容本身的注意力卻被轉(zhuǎn)移了、耗散了,電腦成了插足的“第三者”。學(xué)生除看到了幾個好看的畫面,記住了某個事物個別的、零散的特征外,一無所獲,根本沒有思考活動的參與,容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”“惰性”,從而影響學(xué)生思維的發(fā)展。2.沒有進行有效的資源整合歸納,盲目的拿來主義?,F(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的資源很多,有心者自然可手到拿來。于是,很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時,只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生,把大量素材性資源羅列在一起,這樣,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。以上就是我結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐,對當前處于發(fā)展階段的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的幾點體會。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用是顯而易見的,為教育教學(xué)帶來了無限的生機和活力。 但是, 我們應(yīng)該明確現(xiàn)代信息技術(shù)永遠只

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