滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項申報書——《農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》王莊鎮(zhèn)郭草灘小學(xué)常瑞紅.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除課題編號2016HL2522173滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究 學(xué) 科 分 類 綜合類 主 持 人 姓 名 常瑞紅 所 在 單 位 滑縣王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué) 填 表 日 期 2016年5月26日 滑縣教育體育局制填 表 說 明 一、申報書各項內(nèi)容用電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。封面課題編號由縣教研室課題辦統(tǒng)一填寫，學(xué)科分類須按選題指南提供的類別確定。二、申報書需報送一式3份，A4紙打印，左側(cè)裝訂。同時需提交電子稿和匯總表。三、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、局屬學(xué)校負(fù)責(zé)申報的組織工作。五、材料報送通信地址：滑縣教體局教研室課題辦（503室）郵政編碼：456400聯(lián) 系 人：周 偉 徐戰(zhàn)勇 聯(lián)系電話子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究主持人姓名常瑞紅性別女民族漢出生年月1977年12月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中小學(xué)一級研究專長數(shù)學(xué)工作單位全稱滑縣王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)聯(lián)系電話0372-829227913939985551電子郵箱G郵政編碼456484主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位賈彩霞女1977.6中小學(xué)一級河南省滑縣教體局劉高貴男1984.3中小學(xué)二級王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)程曉靜女1986.12中小學(xué)二級 王莊鎮(zhèn)沙店南街中心小學(xué)雷新意女1981.8中小學(xué)一級王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)管娟女1982.6中小學(xué)二級王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)最終成果形式論文計劃起止時間2016年7月20日起2017年7月20日止經(jīng)費預(yù)算小型會議費：1000元圖書資料費：2000元調(diào)研差旅費：3000元文印裝訂費：1000元合計：7000元二、主持人和項目組主要成員主持（參與）并完成的縣級及以上課題主持人 (參與者)課 題 名 稱課題類別立項編號批準(zhǔn)時間研究周期批準(zhǔn)單位文件編號完成情況賈彩霞優(yōu)質(zhì)課堂與減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)教學(xué)技藝運用的研究HN-B-021一年FHB110141結(jié)題（研究課題如已結(jié)題，請?zhí)峁┱n題結(jié)題證書、鑒定意見復(fù)印件，單位蓋章附表后）三、主持人和項目組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間項目組主持人、主要成員前兩名主持（參與）并完成縣級及以上課題的證明材料粘貼欄注：本頁內(nèi)容格式只是示例，需要時均可加行、加頁。粘貼欄（請?zhí)峁┲?、論文的封面、目錄、正文及獲獎證書復(fù)印件，單位蓋章附表后）四、課題設(shè)計論證問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法等。（可加頁）一、課題提出的背景新課程實施后，教師大膽改革課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍采用的一種方式。它是一種以小組活動為中心進(jìn)行的教學(xué)組織形式，教師通過組建學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動來安排教學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的功能主要是：小組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練、質(zhì)量評價、檢查復(fù)查等方面。但小組較多，檢查信息反饋很難及時，對于每一名學(xué)生的知識掌握情況、檢查進(jìn)度等不好全面掌握，不利教師個別輔導(dǎo)和因材施教，不利教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，也不便發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的軌跡。現(xiàn)在，我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，有效性不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。如何激發(fā)每一個學(xué)生主動參與課堂，更加有效地實施小組合作學(xué)習(xí)？已經(jīng)成為一個課題擺在了許多科任教師的面前。二、課題的界定 農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題，研究的對象是小學(xué)生。以小學(xué)課堂教學(xué)為載體，著眼于學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”活動的有效性，有針對性地選擇和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段、組織形式。本課題的核心概念是“有效性”。“有效”指能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，它是對教學(xué)活動方式、方法和手段等具體行為的結(jié)果的一種整體性設(shè)想與運籌?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的有效性，是在新課程理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在精心開發(fā)、設(shè)計互助性學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，排除一切不利因素，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性和高效性。 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評從20世紀(jì)50年代開始 ，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習(xí)作過一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系以及自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得重大進(jìn)展。與國外研究相比，我國對“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗?！盎ブ鷮W(xué)習(xí)”源于合作學(xué)習(xí)中同伴互助的原理。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的合作教學(xué)研究與實驗，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，從合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義、基本要素等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，為合作學(xué)習(xí)建構(gòu)起完整的理論框架，推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究合作學(xué)習(xí)，課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。總之，國內(nèi)外自主互助學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。四、研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)確定為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：1、通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。要讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與人合作的技能。合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)。（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣。并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。（2）表達(dá)的技能。首先要讓學(xué)生敢說，特別要敢于質(zhì)疑問難；其次就是表達(dá)清楚；最后是用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。（3）交往的技能。讓學(xué)生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。 2、通過研究，提高教師的教科研水平。（1）傾聽的能力。要希望學(xué)生學(xué)會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進(jìn)行了深入的反思。在“為了教學(xué)實踐的反思”、“在教學(xué)實踐過程中的反思”、“教學(xué)實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。五、研究內(nèi)容：1、確定自主互助課堂小組建設(shè)和互助學(xué)習(xí)基本模式的操作流程。2、開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。3、研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。4、探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性。六、課題核心概念的界定 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；(4)合作學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對此，我們試將合作學(xué)習(xí)表述為：它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。(2)面對面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)被此學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。(3)個人責(zé)任。要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。七、研究假設(shè)： （1）根據(jù)我校實際和學(xué)生特點，采取“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組間平衡”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。 （2）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，提供足夠的時間和空間，采取適當(dāng)?shù)脑u價，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。 （3）小組合作學(xué)習(xí)模式初步假設(shè)為：提出問題思考問題討論問題合作解決問題，并在實施中逐步調(diào)整和完善。 八、創(chuàng)新之處： 在教學(xué)中，雖然許多教師也試圖將合作學(xué)習(xí)引入自己的教學(xué),以提高教學(xué)的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面的功能。因此 ,針對這種狀況 ,我們提出農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究課題,旨在通過該課題的研究,構(gòu)建適合大班額環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計有價值的合作議題，抓住合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作技能，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 九、課題實驗的思路幾項原則:樹立以人為本的觀念; 體現(xiàn)評價的時代特點; 突出評價過程連貫性; 尊重評價的差異性;運用評價方法的多元性; 突出評價的主體性.“十二字”方針:微笑、寬容、贊賞、鼓勵、理解、關(guān)懷十、研究方法：該課題圍繞學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：文獻(xiàn)研究法研究過程的前期工作之一，是查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外有關(guān)研究方法、研究成果等，為課題研究提供理論支撐。調(diào)查研究法通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)資料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。行動研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動過程的研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機(jī)地統(tǒng)一起來。對比研究法在實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進(jìn)行調(diào)查、對比，質(zhì)量分析，獲得實驗成效信息。經(jīng)驗總結(jié)法對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進(jìn)行回顧和總結(jié)，對被總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化。案例研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進(jìn)行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。十一、課題研究的步驟：（1）準(zhǔn)備階段（2016年7月2016年8月）確定課題研究內(nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實際調(diào)查研究，制定實施方案。（2）具體實施階段（2016年9月2017年2月）啟動實施，開展研究，不斷總結(jié)，形成階段性小結(jié)。（3）總結(jié)鑒定階段（2017.32017.7）分析整理資料，撰寫結(jié)題報告，敬請專家評測指導(dǎo)。五、完成課題的條件和保障項目組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究計劃安排與階段性成果預(yù)設(shè)；主要參考文獻(xiàn)；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等。（可加頁）1.主要參考文獻(xiàn):（1）王坦：合作學(xué)習(xí)的理念與實施（2）傅永曙：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論（3）張斌：論合作學(xué)習(xí)及其對學(xué)生行為和態(tài)度的影響（4）小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式2.主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題組負(fù)責(zé)人常瑞紅，現(xiàn)任王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，中小學(xué)一級教師，市級骨干教師，參加過安陽市骨干教師培訓(xùn)，有5篇論文在省、市級刊物發(fā)表或獲獎。市、縣優(yōu)質(zhì)課獲得者，有較高的研究水平、組織能力和時間保證。賈彩霞，現(xiàn)在滑縣教育體育局工作，教研員，有多篇論文、案例在省、市級刊物發(fā)表或獲獎，在小組學(xué)習(xí)方面有較高的研究水平、組織能力和時間保證。劉高貴，現(xiàn)任王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)教導(dǎo)主任、縣數(shù)學(xué)、英語兼職教研員、縣級研修員和縣級教學(xué)能手，中小學(xué)二級教師，縣級骨干教師，曾參加國培教師培訓(xùn)，參加過小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)（研讀教材、研磨專題）和教育局舉辦寒假骨干教師磨課班，撰寫的論文一篇在河南教育刊登，三篇在省、市級刊物發(fā)表。有較高的研究水平、組織能力和時間保證。程曉靜，現(xiàn)任王莊鎮(zhèn)沙店南街中心小學(xué)骨干教師、班主任，課堂教學(xué)能手，有自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，多年來教學(xué)成績名列前茅，縣級優(yōu)質(zhì)課獲得者，多篇論文獲得省、市、縣一等獎和二等獎。有較高的研究水平、組織能力和時間保證。雷新意、管娟王莊鎮(zhèn)郭草灘中心小學(xué)骨干教師和縣級教學(xué)能手。多年來已形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，其獨特的教學(xué)方法已被學(xué)校推廣，有一定的研究經(jīng)驗，兩人都是縣級優(yōu)質(zhì)課獲得者，有多篇論文、案例在省、市級刊物發(fā)表或獲獎。具體分工情況：課題組負(fù)責(zé)人常瑞紅抓全面研究工作，組織課題研究論證和實施方案，安排實驗進(jìn)程，進(jìn)行指導(dǎo)性實驗工作。劉高貴負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)、現(xiàn)狀調(diào)查分析。程曉靜和賈彩霞主抓課題實驗工作中檔案資料的收集、整理、審查、儲存與上報，組織撰寫階段性實驗小結(jié)。雷新意和管娟負(fù)責(zé)探索合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，探究影響合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素，在課堂教學(xué)中實踐、總結(jié)如何提小組合作學(xué)習(xí)有效性。3完成課題研究的條件和保障（1）得力的措施。為了扎實有效地開展課題研究，學(xué)校組織開展了一系列活動，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，課題組進(jìn)行了多次會議，收集了有關(guān)教學(xué)案例、教案和多篇科研論文。組織教師學(xué)習(xí)了教育理論，更新教育觀念，樹立科學(xué)的育人觀，樹立正確的學(xué)生觀，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式的束縛，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀和科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀。結(jié)合本課題的研究方案，明確課題研究的意義，參與實踐的教師每月一次例會，同時加強(qiáng)交流，寫好案例分析，心得體會等文章。（2）良好的基礎(chǔ)。幾年來在一線工作，積累了不少經(jīng)驗和做法，通過一系列的學(xué)習(xí)研究，教師在平時的課堂教學(xué)過程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生也積累不少小組合作學(xué)習(xí)的方法和合作技巧。（3）高素質(zhì)的人員。本課題人員多年從事小學(xué)高年級的教學(xué)，有較豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，本課題組人員通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，已初步樹立了“以人為本”的教育理念，并具備較強(qiáng)的教科研能力。3.預(yù)期研究成果（一）主要階段性成果研 究 階