四級上語文教學設計父親的叮囑滬教小學學科.doc

父親的叮囑教學目標：1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音；重點理解詞語：“叮囑”、 “和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。教學重點、難點：1、理解重點詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會出父親教誨的深刻含義。2、懂得尊重事實，實事求是的道理。教學準備：ppt教學時間：1課時教學過程：教學意圖、教學依據(jù)、預想效果實際效果一、啟發(fā)談話，導入新課。1、談話引入：叮囑是什么意思？ 生活中，父母是否常在你耳邊叮囑？你印象最深刻的是那一句？（學生交流）2、教師小結(jié)：是啊，這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。 （生交流）4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學畫時，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是“想當然”，揭示課題：父親的叮囑5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。指導朗讀：感受父親對孩子的教誨。二、自主閱讀，整體感知。1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。2、引出的一段故事很感人，請大家分節(jié)來讀讀課文。（注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音）3、出示媒體： 父親的叮囑嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相覷審 視 和顏悅色 嚴 肅 指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰？（第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，）（板書：同學 老師）3、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。（學生交流）三、深入學習，細讀體驗（一）品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃（生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什么東西。）師：要不要按想象中的去畫呢？ 我猶豫了，他想 雖然我有過猶豫，但最終（生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。） 2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為_。（1）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。（2）我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。（3）我想起了父親的叮囑師小結(jié)：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。（二）指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化。（1）畫交上去了，同學們反映是如何的呢？出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”“倒不如說是五角星”“這幅寫生，畫得像什么？” “像五角星！”“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “好笑”“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？” “不像?！薄跋袷裁矗俊?“像 五角星?！保?）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。（結(jié)合進行“笑”的詞語積累） 出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的？”一個同學 地說。（哈哈大笑）“倒不如說是五角星” 另幾個同學 地說。（笑作一團）“這幅寫生，畫得像什么？”“像五角星！” 同學們 地說。（不假思索）“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”“好笑” 幾個同學 地說。（嘲諷，拖著音）“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎？”“不像?！?剛才還面面相覷的同學 地說。（結(jié)結(jié)巴巴）“像什么？” “像 五角星?！?他 地說。（遲遲疑疑）（隨學生朗讀評價，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義）（3）小結(jié)，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。（4）想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃）這一看，_；這一看，_；這一看，_。（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。（學生表演朗讀）師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。（1）細讀418節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化？畫一畫。想一想為什么有這些變化？（和顏悅色、有點嚴肅）初步理解：和顏悅色（詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色）聯(lián)系課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)回讀上文深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。但是當他發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。（2）分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣。師小結(jié)：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑（再讀父親的叮囑）這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎？（體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是）四、放飛情感，升華文本。1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（見課件）岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了?！?3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫?！弊屛覀冊俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。（課件出示句子）4、作業(yè)布置：（1）同學們，這節(jié)課大家充分地考慮、討論，心里也一定很有感觸，讓我們拿起筆把我們心里的想法寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）學生寫話。集體交流。（2）摘錄文中描寫“笑”的詞語。你還能再寫幾個嗎？（3）體會破折號的作用板書設計： 父親的叮囑是怎樣的，就畫成怎樣，不要想當然（實事求是 一生受用） 我: 如實照畫 畫楊桃 同學們： 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老師： 和顏悅色 有點嚴肅 入境始于親”，創(chuàng)設情境，讓學生從自己熟悉的生活感受開始，拉近與文本的距離，產(chǎn)生“閱讀期待”。與此同時為學生學習理解文本中父親叮囑的話語奠定了基礎。從整體入手自讀全文，有利于學生對文章整體把握，理清文章的脈絡。在達到把課文讀正確的同時設計說話練習，讓學生借助詞語以及學生的互為補充、教師的引導，理清課文的主線。課文以“父親的叮囑”為題，文中三次提到父親的叮囑，因此教學環(huán)節(jié)的設計也圍繞它展開。通過引讀既使教學環(huán)節(jié)呈上啟下，又將重點放在讓學生感受父親的叮囑帶給我的影響上。本環(huán)節(jié)的教學是本節(jié)課的重點。通過增加提示語，理解神態(tài)變化的詞語，想想說話幫助學生一步一步地深入人物的內(nèi)心世界。學生有感情的個性化朗讀，也為他