高中語文《語文學習的自我評價》教案 新人教版必修3.doc

題語文學習的自我評價課 型教 學目的與 要 求教學過程：第一課時一、語文學習中學生自我評價能力的培養(yǎng)1營造氛圍，培養(yǎng)學生自我評價的意識。 學生自我評價能力是教師長期培養(yǎng)的結果，而保護學生自我評價的熱情，更是持續(xù)自我評價的保證。在我們的實際教育教學中，教師一直處于評價的絕對主體，很少去關注學生自我評價意識和能力的培養(yǎng)，學生常常不理解：為什么要認真聽講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對考試分數(shù)會有那么高的要求？當前出現(xiàn)的學生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問題，我想其中除了家長、教師的評價意識和評價藝術等原因之外，學生的自我評價意識的缺乏是根本的原因。所以我認為，學生自我評價意識的培養(yǎng)刻不容緩。 （1）熱情鼓勵，提供成功的心理體驗。 在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學生自我評價的點滴進步，對于他們每一點進步都要真誠熱情地鼓勵。讓學生覺得我這么做，這么想是對的。讓學生在教師的鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，增強自己的信心。“心若在，夢就在！”教師的熱情鼓勵是一種強大的催化劑，促使學生在學習中樂于自我評價。 （2）積極評價，給予有效的情緒激勵。 例如，在學習李白的古詩贈汪倫時,我設計了這樣一個問題:既然汪倫和李白的感情這樣好,為什么李白要不辭而別呢？學生們思考片刻后開始發(fā)表看法。有的說：可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開的；有的說：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了；有的說：這又是汪倫的刻意安排，就像當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說法發(fā)表完了，同學們的手都放下去了。猛然間，我看見班上一個平時非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請她回答，她說：可能李白出來時間長了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學在嘲笑她。此時我引導他們：李白是一個感情特別豐富的人，他寫的詩不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達思鄉(xiāng)之情的，同學們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學們都思考起來，吟誦起來。這時我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學們紛紛表示認同。那位女同學的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過這樣積極評價，學生的思維習慣在發(fā)生積極地轉變，自我評價的意識也在不斷加強。 注重引導，教給學生自我評價的方法 古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，善于進行自我評價。 （1）在知識學習中，幫助學生明確自我評價的標準。 語文的評價標準即語文課堂教學目標。在語文教學中，每單元有單元目標，每節(jié)課有課時目標，學生的自我評價也要根據(jù)這個階段目標達成的要求進行。教師在培養(yǎng)學生的自我評價能力時，有必要將教學目標告訴學生，讓學生明確自己的努力目標，把握評價的尺度。 （2）在同伴互評中，引導學生領悟自我評價的魅力。 語文課程標準強調評價主體的多元主動，讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。因此，在課堂上，教師應多讓學生開展自評與互評，反思學習過程，從而提高認識，超越自我。 例如，請看一個學生在學習了贈汪倫后的一個自我評價片斷。 師：今天你學到了哪些知識，有了哪些新的認識？是通過什么方法獲得這些認識的？還存在什么疑問？ 生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實桃花潭并沒有那么深，這是“夸張”的寫法。 生2：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。 生3：我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？ 生4：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。 生5：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。 師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。 從中不難看出，通過同伴互評、自評，不僅關注了結果，而且反思了過程，積累了寶貴的數(shù)學思想，形成了嶄新認識，又讓學生從中領悟自我評價的魅力。 （3）采用多種方法，培養(yǎng)學生自我評價的能力。 唯物主義辨證法認為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，我認為要想提高學生自我評價能力，必須使學生真正地參與評價、實施評價。 （1）寫讀書筆記。 讀書筆記不僅可以評價學生對知識的理解，而且可以用于評價學生思維的方式，通過筆記幫助他們對于所學的內(nèi)容進行總結，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個自我報告，作為評價自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開始時，學生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個讀書筆記的格式，例如： 日期： 今天語文課的課題： 所涉及的重要知識： 我理解最好的地方： 有不明白或還要進一步理解的地方： 學了本課后有哪些感受： （2）編制試卷。 歷來，評價內(nèi)容的安排是教師的權力，學生只有做試卷的份，其實，有時發(fā)動學生共同參與試卷內(nèi)容的設計，既能調動學生的積極性，也能使他們更好地認識自己學習情況。 例如在學習了一個單元后，在復習課上，師生共同整理知識后，我又提出了一個要求，讓每個學生根據(jù)自己學習的體會，設計一到兩道試題，再由教師從全班學生的試題中進行選擇，適當調整，作為單元試卷。因為由學生自己設計試卷，多數(shù)學生偏愛找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習中多得到一次訓練的機會，所以，學生的認真態(tài)度是前所未有的。在考試時學生也一改過去的嚴肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動中，學生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學習態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學都說：“今后我要出得更好些?！薄拔乙龅酶钜恍??！边@就是通過自評調動了學生深層的動力。 （3）建立錯題集。 在語文作業(yè)中，學生做錯題的原因很多，我通過建立錯題集培養(yǎng)學生良好學習態(tài)度和習慣，提高他的反省自己不足的能力。開始時，每天每個學生作業(yè)、測驗等，要求做到每錯必登，多錯多登，少錯少登，無錯不登。開始學生不適應，但學生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會到了錯題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學生錯題集上錯題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學習成績提高了，同時學習能力在增強了，學習新知時，也會隨時注意自己不足之處。 （4）做好學習反思。 學記云：學然后知不足，知不足，然后能自反也。引導學生做好學習過程中各個方面的反思，可以是一節(jié)課、一個學習階段或一個單元測試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學習中閃光點或不足之處，做些簡短記錄，如方法上的反思，思維過程的反思等。通過反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過反思，取人之長，補已之短。還有讓學生認真填寫蘇教版的小學生語文評價手冊中每單元“評價與反思”，并組織學生在班中進行交流與溝通，做到共同改進與提高。 .持之以恒，養(yǎng)成學生自我評價的習慣。 孔子云：吾日三省吾身，意思就是說人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學生應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學習過程，總結經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，在單元檢測或一些階段檢測交卷時，學生對自己的評價往往會很高，好像每一個交卷的同學都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時再三提醒、敦促學生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時間內(nèi)思想開小差的學生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學生神情沮喪，他們原來的自信與實際分數(shù)相差很大。這說明這些學生還不會正確評價自己。因此，我嘗試讓學生在試卷上先對自己打分數(shù)的方法，作一些自我評估。然后對照實際分數(shù)，對比找出差距，經(jīng)過多次嘗試，當差距越來越小并逐漸趨于零時，學生也就具備了較高的自我評價的能力。在自我評價與教師評價結合的過程中，逐步建立了“自我評價-教師評價-找出差距-自我評價-教師評價-有所提高”的評價模式。這樣學生隨時隨地的自我評價必然會滲透到學習過程的其它方面，最終形成自我評價的習慣。 學生自我評價是學生主體對自己表現(xiàn)的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己的足跡，進而享受成功的喜悅；同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。 學生自我評價能力的形成，不但有利于提高學生的語文能力，而且有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養(yǎng)；還有利于學生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學生自我評價模式，也更有利于教學質量的全面提高 【積累整合】 .問卷調查。 下面的問卷是關于中學生課堂提問的一些行為和想法的描述。請你認真閱讀題目，根據(jù)自己的實際感受做出選擇。題目后的5個數(shù)字（15）表示題目所陳述的含義與你自己的實際情況相符合的程度：“1非常不符合；2比較不符合；3一般符合；4比較符合；5非常符合”。請在你認為符合自己的選項上畫“”。 問卷填好之后，由老師宣布評價辦法，自己或同學之間互相評價。然后，反思自己在課堂提問方面存在的問題，提出相應的對策。 問 題（本量表選自北京師范大學研究院崔艷麗論文）非常不符合比較不符合一般符合比較符合非常符合當我有一個問題要在課上提出的時候，我總會猶豫很久。12345同學們認為我是個經(jīng)常在課上提問的學生。12345老師經(jīng)常表揚我在課上提的問題好。12345通過在課堂上提問，我可以更好的解決在學習中遇到的難題。12345我覺得在課上提問會讓老師覺得我比別的同學笨。12345如果我對所學的知識有所疑問，我會毫不猶豫地在課堂中提出來。123457.大部分時候我在課上所提的問題是其他同學也存有疑惑的。123458.課時如果有問題，我更愿意在課后請教老師或他人，而不愿意在課上當堂提出來。123459.我經(jīng)常在課上提出各種各樣的問題。1234510.在課堂上所提的問題一般都很有價值。1234511.課堂上提問能鍛煉我的膽量。1234512.果我在課上提的問題太膚淺，我會感到很沒面子。1234513.師認為我是個經(jīng)常在課上提問的學生。1234514.有時即使對所學知識不太明白，我也不輕易在課上提出來。1234515.我在課堂上提問的次數(shù)比其他大部分同學多。1234516.有時候我在課上提的問題老師都想不到。1234517.即使在聽課時我有一個問題想問，我也會等到下課再說。1234518.老師經(jīng)常就我所提的問題給大家講解。1234519.在課堂上提問有利于我的言語表達能力的發(fā)展。1234520.如果我在課堂上提的問題太簡單，可能會招來嘲笑。1234521.在課堂上提問我會感到不自在。1234522.我?guī)缀醪辉趺丛谡n堂上提問。1234523.我擔心在課堂上提問，別人會認為我很笨。1234524.老師認為我經(jīng)常在課堂上提出一些值得思考的問題。12345【應用探究】 統(tǒng)計。在老師的指導下對上述量表進行統(tǒng)計。請注意：每題所選擇項的數(shù)字即為分數(shù)；6、7、22這五個為反問題。問卷分為五類問題：第一類，對提問的抑制（包含有1、6、8、14、17、21題）；第二類，提問數(shù)量（包含有2、9、13、15、22題）；第三類，提問質量（包