中小學生高效閱讀能力培養(yǎng)研究報告.doc

中小學生高效閱讀能力培養(yǎng)以讀促寫，全面提高讀寫水平階段研究報告青州市黃樓初中課題組二00七年十月一、 課題提出的背景及意義多年來，我校的語文教學取得了一定的成績，但仍存在著課內(nèi)教師講讀占用的時間多，學生聽說讀寫訓練少；教師重視知識傳授，輕方法指導；閱讀與寫作教學相脫節(jié)；學生口頭表達能力低，愁作文，怕作文等問題，針對這一現(xiàn)狀，我校實施“以讀促寫，全面提高”的教改實驗課題，以培養(yǎng)學生的自學能力，自讀能力，提高學生的口頭表達能力和快速寫作能力，為21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才。經(jīng)過一年來的課改實驗，我校語文教學取得一定的成效，特作階段工作報告總結(jié)如下：（1）自2006年5月，我校選派部分語文教師參加高效閱讀培訓。暑假，對全校語文教師進行了科研理論、學說理論和作文教學理論的培訓。（2）制定實驗方案在認真學習，統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，反復(fù)研究討論，制定了實驗方案。實驗方案要求各年級實驗教師必須針對教材特點和學生實際水平，分步驟制定具體可行的實驗計劃，并在實驗中逐項落實。（3）劃分實驗班級為便于統(tǒng)一管理，我校實驗?zāi)昙壢堪茨信蜕龑W成績編入實驗班，并按實驗教師的教齡、學歷、工作能力統(tǒng)一調(diào)配，較好地控制了無關(guān)變量對因變量的干擾和影響。二、 實驗步驟、方法和內(nèi)容（一）學說與大閱讀的有機結(jié)合在講讀課文的教學中，教師改變以往以學習知識為主體的課堂教學方式，采取圍繞單元訓練重點，指點方法，引導自學，鼓勵創(chuàng)新的教學思路進行教學。每學完一課或一個訓練組，教師就啟發(fā)學生采用“先同桌，再小組，最后班內(nèi)交流”的形式進行說學活動。（二）快速閱讀與快速作文的有機結(jié)合我們的做法是：1、在閱讀教學中指導學生學習作者觀察事物、分析事物、積累材料的方法和準確運用語言文字表情達意的方法。2、開展大量閱讀活動，開闊學生視野，首先，在指導快速閱讀前，教師向?qū)W生介紹教學，讓學生接受最新信息和知識。其次，根據(jù)快速閱讀時實際情況，教給學生運用瀏覽、泛讀、精讀、速讀等讀書方法。再次，指導學生寫好讀書筆記，摘抄優(yōu)美句段、警句格言為主，寫一些簡單的感受。（三）定期組織學生舉行讀書匯報會、故事會、朗讀比賽、演講比賽、閱讀知識競賽、讀書筆記展評、手抄小報展覽等活動。三、 實驗效果與體會（一）實驗效果1、閱讀寫作能力已經(jīng)形成。通過活動的展開，學生已具備了說的能力，并逐步掌握了閱讀的一般規(guī)律和方法，有效地指導了自己的閱讀實踐，通過開展快速閱讀學生對讀書產(chǎn)生了深厚的興趣，并養(yǎng)成了自覺閱讀的好習慣。2、形成了較高的寫作能力。在學校組織的快速作文比賽中，實驗學生在40分鐘內(nèi)全部完成。其中六年級40分鐘寫600字以上的占49%，40分鐘寫450600字的占51%，優(yōu)秀率38%，及格率94.6%。3、教學成績大幅度提高。六年級檢測時間參加人數(shù)基礎(chǔ)知識（占27%）閱讀理解（占38%）作文（占35%）總分（100分）優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分優(yōu)秀率及格率平均分平均分實驗前2004.638451.8%97.7%22.436.7%95.8%31.235.4%95.6%2780.6實驗后2006.664957.5%100%24.354.9%100%35.642.6%100%30.590.4從以上對照表可以看出，實驗后的學生在基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文三項考查中成績明顯好于實驗以前的學生，綜合成績也占絕對優(yōu)勢。（二）幾點體會：1、領(lǐng)導全力支持，實驗教師全身心投入是保證實驗成功的先決條件。2、大量閱讀，勤于練筆，我手寫我口。3、語文教學應(yīng)授之以漁，作文訓練應(yīng)由易到難，循序漸進，從說到寫，