協(xié)作性學(xué)習(xí)思考.docVIP

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的協(xié)作性學(xué)習(xí)思考南通市第三中學(xué) 技術(shù)學(xué)科 葛 漢 清協(xié)作性學(xué)習(xí)是一種通過小組團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作性學(xué)習(xí)的工作原理就是將網(wǎng)絡(luò)上計(jì)算機(jī)支持的群體協(xié)同工作的設(shè)計(jì)思想應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。由于小組協(xié)作性學(xué)習(xí)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他同學(xué)共享，而且這種教學(xué)方式注重學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能、人際交往技能以及情感態(tài)度等有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)策略便成為人們研究的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)性課題。一、協(xié)作性學(xué)習(xí)的基本模式（1）相互競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式：它是指學(xué)生之間針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?；诟?jìng)爭(zhēng)性的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作性學(xué)習(xí)，一般是由教師在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中先提出一個(gè)問題，并在資源服務(wù)器上提供給學(xué)生解決問題的相關(guān)信息，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，可先從網(wǎng)上在線學(xué)生名單中選擇一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并協(xié)商好競(jìng)爭(zhēng)協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題，或由教師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將他們分成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互之間最好能看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。（2）相互合作性學(xué)習(xí)模式：它是指多個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者進(jìn)行分工合作?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓多個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的某一問題，他們之間的交流和協(xié)作可通過網(wǎng)絡(luò)提供的公共工作區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)規(guī)模介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以既能發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。（3）伙伴性學(xué)習(xí)模式：在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)，當(dāng)遇到問題時(shí)，可以相互討論、啟發(fā)和幫助，伙伴性學(xué)習(xí)系統(tǒng)與此相似，它可以使學(xué)生感覺到在學(xué)習(xí)中有一位伙伴可以支持和幫助自己，當(dāng)一方有問題時(shí)，可以隨時(shí)與另一方討論。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多，具有更多的便利條件。學(xué)生可根據(jù)自己所選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，并選擇其中之一，經(jīng)過雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問題時(shí)，雙方便互相討論，從不同的角度交換對(duì)同一問題的看法，直到問題的解決。（4）角色互換性學(xué)習(xí)模式：每個(gè)人都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某個(gè)問題給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對(duì)問題的看法往往都有新的體會(huì)和理解。即人們?cè)趲椭鷦e人學(xué)習(xí)的過程中，也能幫助自己的學(xué)習(xí)。角色互換扮演性協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓不同的學(xué)習(xí)者分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者可幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。二、協(xié)作性學(xué)習(xí)的四個(gè)層次（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于不同學(xué)校的高一新生在信息技術(shù)知識(shí)及能力方面有較大的差異，許多學(xué)生根本不會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開學(xué)一段時(shí)間后，我們首先測(cè)試學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能水平，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等較為均勻地把學(xué)生混合編排在各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)分派的課題或任務(wù)，小組成員則分工負(fù)責(zé)，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無(wú)論是自學(xué)、討論、完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)的成員都互幫互助，互督互查，互相啟發(fā)，經(jīng)過一段時(shí)間的共同協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得了很好的教學(xué)效果。（2）師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：在協(xié)作性學(xué)習(xí)中，老師的角色變了，不再完全是一個(gè)講授者，而更多地像是一位導(dǎo)師和資料員，幫助學(xué)生修正并尋求答案。在協(xié)作性學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮什么樣的作用呢？通過探索，我認(rèn)為，教師除了在課前為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材外，在課堂中其實(shí)還要發(fā)揮以下作用：教師可對(duì)個(gè)別求助學(xué)生進(jìn)行遙控輔導(dǎo)，也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共同問題進(jìn)行全面輔導(dǎo)，同時(shí)還可組織出現(xiàn)同類問題的學(xué)生針對(duì)該問題進(jìn)行小組討論。與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，教師的信息霸權(quán)、權(quán)威控制弱化，而個(gè)別輔導(dǎo)、組織探討、課堂調(diào)節(jié)的功能強(qiáng)化。這一強(qiáng)一弱的變化正說明了教師角色已由傳統(tǒng)的授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┬畔ⅰ€(gè)別輔導(dǎo)、組織探討和教學(xué)相長(zhǎng)。（3）教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出來(lái)需要解決的問題可以說是多種多樣的，要指導(dǎo)學(xué)生提出的各種各樣的問題，教師要對(duì)主題、方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而有些教師由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原因不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么，教師之間必要的協(xié)作就顯得十分重要了。教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，為了豐富校園網(wǎng)上的教學(xué)資源，信息技術(shù)專業(yè)教師更要利用自身的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科教師的信息技術(shù)教育技能的培訓(xùn)，推動(dòng)不同學(xué)科教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同豐富校園網(wǎng)上的教學(xué)資源，通過教師整體的協(xié)作努力解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提出的諸多問題。（4）師生與社會(huì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)產(chǎn)生密切的關(guān)系，所以協(xié)作性學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)包括師生與社會(huì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)常向社會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，尋求與社會(huì)各界人士的合作是十分重要的，這樣學(xué)生可以實(shí)際感覺到自己與社會(huì)的關(guān)系，獲得實(shí)踐活動(dòng)的成就感，并真正掌握學(xué)習(xí)成果。但現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)并沒有接受過信息技術(shù)的培訓(xùn)，給孩子購(gòu)買了計(jì)算機(jī)以后，發(fā)現(xiàn)自己孩子由于自制力差，大多數(shù)時(shí)間將計(jì)算機(jī)用于玩游戲，孩子上網(wǎng)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)上的不良信息又無(wú)法控制，所以在這些家長(zhǎng)的眼里，計(jì)算機(jī)既影響了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，又影響了孩子的身心健康，同時(shí)迫于高考的壓力，許多家長(zhǎng)也不得不限制孩子使用計(jì)算機(jī)，甚至不讓孩子使用計(jì)算機(jī)。學(xué)校的信息技術(shù)教師可以利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在雙休日利用家長(zhǎng)學(xué)校課堂對(duì)有家用電腦的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何過濾網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，同時(shí)安排學(xué)校學(xué)科教師介紹各科是怎樣利用校園網(wǎng)開展教學(xué)的，讓家長(zhǎng)能指導(dǎo)自己的孩子利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各科的自主學(xué)習(xí)。三、開展協(xié)作性學(xué)習(xí)應(yīng)解決的問題（1）完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系：傳統(tǒng)的信息技術(shù)考試往往和其它學(xué)科一樣，把課程的知識(shí)和技能用考試軟件來(lái)完成，這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。信息技術(shù)課程的教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力和自覺使用信息技術(shù)輔助其它課程學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程協(xié)作性學(xué)習(xí)來(lái)說，比較易行的測(cè)試方法是依據(jù)學(xué)生的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以先由協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員自評(píng)和同伴互評(píng)，再由教師總評(píng)。為了降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，我們通常從學(xué)生作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用和在協(xié)作學(xué)習(xí)小組中所承擔(dān)的任務(wù)完成度等方面設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）排除網(wǎng)上的信息污染源：因特網(wǎng)是一個(gè)完全開放的環(huán)境，目前尚缺乏統(tǒng)一完善的信息發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的審查監(jiān)控機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)信息不像傳統(tǒng)的媒體信息在正式發(fā)布之前是經(jīng)過從記者到主編嚴(yán)格的篩選從而具有一定的可信度和真實(shí)度，因此學(xué)生在開放式協(xié)作性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成自己的電子作品前，教師不僅要教育學(xué)生自覺抵制網(wǎng)絡(luò)上污穢、反動(dòng)的信息，而且要教育學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集的信息應(yīng)加強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作評(píng)價(jià)。信息的評(píng)價(jià)一般可采用國(guó)際上通用的CARS列表評(píng)價(jià)模式，即對(duì)信息從可信度、準(zhǔn)確度、合理性以及引證度四個(gè)因素去綜合評(píng)價(jià)。（3）加強(qiáng)外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)：盡管因特網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)環(huán)境中的信息資源非常豐富，但卻比較分散和混亂，盡管人們想盡方法，但還是無(wú)法將各種信息很好地組織起來(lái)，而教學(xué)是一種有組織、有規(guī)劃的社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)中的目標(biāo)非常明確，教學(xué)的內(nèi)容分類也非常標(biāo)準(zhǔn)，所以目前的因特網(wǎng)還不適合作為標(biāo)準(zhǔn)的教育信息系統(tǒng)支撐平臺(tái)和環(huán)境。很多學(xué)校開始了Intranet結(jié)構(gòu)的校園網(wǎng)建設(shè)，隨著協(xié)作性學(xué)習(xí)的