農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題論文.doc

畢 業(yè) 論 文農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題及解決思考專 業(yè)：主考學(xué)校： 準(zhǔn)考證號(hào)： 指導(dǎo)教師姓名職稱： 教育管理專業(yè)本科論文XX專業(yè) 農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題及解決思考SeveralproblemsandsolvethinkingaboutthecountrysideelementaryschoolteachersofChineselanguageclassroomteaching目 錄內(nèi)容摘要（）正文目錄（）一.引言1二.農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀分析1三.農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題21新課程的認(rèn)知困惑22新課程的“本土化”問題23觀念革新型的教師難以真正成長(zhǎng)起來的問題34課堂教學(xué)方式難改變、方法難更新的問題35課堂教學(xué)難組織的問題46關(guān)于作文教學(xué)的問題47語文教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以卷面成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的問題4四.農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中存在以上問題的原因分析51受傳統(tǒng)教育觀念的影響和應(yīng)試教育的影響較大52 農(nóng)村教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏5五.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的問題的解決辦法思考61 社會(huì)和學(xué)校方面62教師自身方面8注 釋（）參考文獻(xiàn)（）后 記（致謝）（）農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題及解決思考：劉彩鳳農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的幾個(gè)問題及解決思考劉彩鳳內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育新課程改革促進(jìn)了教學(xué)研究的話語轉(zhuǎn)型。新理念、新思想、新概念的表述和運(yùn)用，在激活了實(shí)踐改造和理論創(chuàng)新的同時(shí)，也給教學(xué)理論的實(shí)踐帶來了理解、詮釋和研究的難題。本課題就廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師在新課程改革的背景下產(chǎn)生的幾個(gè)問題進(jìn)行分析并就其產(chǎn)生的原因進(jìn)行初步探究，最后結(jié)合當(dāng)前的新課程改革要求對(duì)上述問題的相應(yīng)解決策略進(jìn)行思考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教師 課堂教學(xué) 問題 解決策略1.引言21世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之后，我們也迎來了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面對(duì)我國仍不能滿足社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，其改革勢(shì)在必行。隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場(chǎng)史無前例的基礎(chǔ)教育大改革正在全國如火如荼的進(jìn)行。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前面的改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。語文課程作為我們的基礎(chǔ)課程，其改革意義更為深遠(yuǎn)。2.農(nóng)村小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀分析小學(xué)語文教育歷來受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課程改革任務(wù)的艱巨與復(fù)雜是顯而易見的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是語文課程改革的核心環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，標(biāo)準(zhǔn)組專家根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的新要求。在此基礎(chǔ)上，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務(wù)，重新構(gòu)建了語文教育的目標(biāo)體系。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著鮮活的時(shí)代氣息，具有鮮明的人文性、實(shí)踐性、科學(xué)性?？梢哉f，它超越了以往任何一部教學(xué)大綱，為從根本上改變語文教育存在的問題，邁出了歷史性的一步。”【1】目前的語文課程改革，在經(jīng)歷了課改初期的理念解讀、遭遇現(xiàn)實(shí)后的矛盾沖突、走向了理性反思下的科學(xué)踐行。成千上萬的教育工作者以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到了這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流之中。在基礎(chǔ)教育課程改革這種新的觀念的影響下，傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)方式受到很多批評(píng)，教師的教也備受質(zhì)疑。教師被要求盡可能地少“教”，甚至“不教”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。在這種情況下，廣大教師尤其是從教很多年的老教師都感到了力不從心。我國現(xiàn)在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育更是不忍一提。長(zhǎng)期以來，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育都處于困境之中，在我國分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的體制中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育成了“舅舅不疼，婆婆不愛”的不夠重視的國民教育。雖然新時(shí)期國家采取各種措施加大了對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，但是我們的農(nóng)村教育仍存在這樣那樣的很多問題：教育攤子大；校點(diǎn)多，師資力量薄弱；教學(xué)水平低，學(xué)生厭學(xué)；教師結(jié)構(gòu)不合理等。而語文教育作為我們的基礎(chǔ)教育，更是存在這樣那樣的很多問題。面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這種困境與現(xiàn)狀，我們的廣大的農(nóng)村語文教師感到了更多的困惑與壓力。3.農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題3.1新課程的認(rèn)知困惑小學(xué)語文教育歷來受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，語文課程改革任務(wù)的艱巨與復(fù)雜是顯而易見的。農(nóng)村教師面對(duì)著這“亂花漸欲迷人眼”的新課程感到無所適從。年輕的教師通過自學(xué)、培訓(xùn)似乎略有所悟，而年老的教師卻是云里霧里。他們?cè)谛抡n程改革理念與應(yīng)試教育考核的夾縫中步履蹣跚，沒有方向，沒有目標(biāo)。當(dāng)期末還要交一份分?jǐn)?shù)答卷時(shí)，他們又重復(fù)著“昨天的故事”，依舊是“機(jī)械的記憶”，甚至是“死記硬背卷子”。而即使是通過參加多次培訓(xùn)而領(lǐng)悟了新課程理念的年輕教師，面對(duì)著農(nóng)村辦學(xué)條件落后，教育教學(xué)設(shè)備跟不上等硬件因素時(shí)，也只能是“巧婦難為無米之炊”，最后又只能是“機(jī)械傳授”，從而使新課程的實(shí)施成為“一紙空文”。3.2新課程的“本土化”問題我們新課改的理念多數(shù)是基于西方哲學(xué)理潮和教育理論的，即是舶來品。然而我們現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)大多仍是大班授課，有很多教師也希望積極地響應(yīng)新課程的號(hào)召，組織新穎活潑，能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)。但當(dāng)看著擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕淌遥媾R著五六十雙眼睛的時(shí)候，他們猶豫退縮了。因?yàn)榻處煵坏貌豢紤]一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：怎樣讓如此多的學(xué)生在短短的四十五分鐘里既有序活潑地學(xué)習(xí)，又能讓每一位學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)呢？再加上還多農(nóng)村中小學(xué)生源較差，學(xué)生知識(shí)面狹窄，理解能力不高，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣，因此課堂教學(xué)很難展開，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化也就更為困難。而優(yōu)等生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不能滿足甚至開始厭倦教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。3.3觀念革新型的教師難以真正成長(zhǎng)起來的問題農(nóng)村是我國“全面建設(shè)小康社會(huì)”的目標(biāo)的重點(diǎn)，農(nóng)村改革發(fā)展的前景依賴于教育改革的進(jìn)程。只有改革農(nóng)村的教育模式，才能全面貫徹黨和國家的教育方針，才能為農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｔ诖罅ν茝V新課程理念的今天，在實(shí)際操作中，相當(dāng)一部分小學(xué)的語文教師卻偏離了方向，尋錯(cuò)了出路。對(duì)于廣大的農(nóng)村學(xué)校，往往注重老同志的資歷和影響，他們也已習(xí)慣了穿舊鞋走老路，而現(xiàn)在卻強(qiáng)制他們換新鞋走新路，確實(shí)勉為其難，一旦走不好還可能有損幾十年的清譽(yù)。青年教師接受新鮮事物的能力較為突出，可是卻很難委以重任。加之業(yè)務(wù)培訓(xùn)選派的骨干教師人員有限，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節(jié)公開課、示范課依葫蘆畫瓢了。于是，新課程改革在部分農(nóng)村學(xué)校成了青年教師追捧的對(duì)象，能否成功進(jìn)行示范課、公開課便成了衡量教師業(yè)務(wù)能力的標(biāo)尺。反反復(fù)復(fù)的演練只是為了一場(chǎng)作秀，于是新課改的意義蕩然無從。3.4課堂教學(xué)方式難改變、方法難更新的問題“教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作程序和教學(xué)策略。對(duì)于教師來講，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，各自都有了一套自己運(yùn)用自如的教學(xué)方法。而新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是教師是否具有課程意識(shí)，是否形成了新的課程觀念。”2新課程要求課堂教學(xué)改革的核心在于構(gòu)建學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以便達(dá)到“教是為了不教”這一現(xiàn)代教學(xué)的目的。為此我們必須“確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制”。但是現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)，尚搞不清“課改”與“非課改”兩種意識(shí)形態(tài)的區(qū)別，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上被牽著鼻子走，機(jī)械式的灌輸，所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式壓根就沒有獲取衍生的土壤。即便是教師為了調(diào)度課堂氣氛走下講臺(tái)，開展與學(xué)生對(duì)話合作時(shí)，能積極配合老師發(fā)言的學(xué)生也寥寥無幾。到最后還是得重復(fù)教師講，學(xué)生聽、教師教，學(xué)生記、教師問，學(xué)生答的原有模式。3.5課堂教學(xué)難組織的問題課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，其主要途徑是課堂教學(xué)，由此看來，課堂教學(xué)改革是新課程改革成敗的關(guān)鍵。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、動(dòng)手操作、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面、充分和自由的發(fā)展，必須實(shí)施課堂教學(xué)的重建。可是由于師資編制的原因，許多農(nóng)村小學(xué)存在一個(gè)教師教復(fù)式兩個(gè)年級(jí)，也有同年級(jí)合拼班級(jí)上課。因此，教師很難在課堂上照顧每個(gè)學(xué)生，尊重差異也就成了一句空話。3.6關(guān)于作文教學(xué)的問題提起作文，學(xué)生頭疼，老師更是頭疼，寫作文是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，而眼下相當(dāng)一部分學(xué)生的作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真情實(shí)感。好的寫作水平當(dāng)然需要我們多讀、多練、多看，但是我們的學(xué)生都來自農(nóng)村，從小看課外書的機(jī)會(huì)就不多，一些中外名著更是讀的少之又少。大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平只停留在簡(jiǎn)單的故事會(huì)等書籍，閱讀面的狹窄也就導(dǎo)致了我們學(xué)生的閱讀能力較差，對(duì)文字的理解力不強(qiáng)。要能很好的開展作文教學(xué)，寫出一篇好的作文，首先必須增加我們學(xué)生的閱讀量，開闊他們的視野。為從根本上改變這一現(xiàn)狀，此次語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?？墒怯捎谵r(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，電腦還沒有普及，學(xué)校圖書館雖然或多或少有一些圖書，但大多為陳舊的書籍，根本滿足不了學(xué)生閱讀的需要。在這樣的困境中，展開作文教學(xué)就成了農(nóng)村語文教師的又一大難題。3.7語文教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，以卷面成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的問題新的課程評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要注重教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，而不是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。然而現(xiàn)實(shí)是，對(duì)于每一門學(xué)科的老師來講，衡量一個(gè)老師的教學(xué)水平與能力就是以考試的成績(jī)?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)，語文當(dāng)然也不例外。新課改推行的今天，廣大家長(zhǎng)關(guān)注的依然是教育的結(jié)果，孩子的分?jǐn)?shù)夠不夠高，能不能考上理想的學(xué)校，直接導(dǎo)致了老師也要以分?jǐn)?shù)論成敗。教育的結(jié)果最終異化為卷面成績(jī)，而這卷面成績(jī)往往就成了衡量一個(gè)語文教師真正水平的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也會(huì)成為家長(zhǎng)選擇老師，學(xué)校評(píng)判老師，社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)老師以及職稱評(píng)定時(shí)的重要砝碼。于是很多教師就在新課程理想和重成績(jī)重升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然了。4.農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中存在以上問題的原因分析面對(duì)以上新課程實(shí)施過程中廣大的農(nóng)村小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中存在的以上問題，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和新課程改革的目標(biāo)和要求，我們也不難找出這些問題產(chǎn)生的原因。4.1受傳統(tǒng)教育觀念的影響和應(yīng)試教育的影響較大新課程意味著傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。因受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的機(jī)械式灌輸，習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，所謂的新課程理念在這樣的現(xiàn)實(shí)面前根本無法很好的展開。語文的力量，來自于欣賞者文學(xué)趣味的生成，美好情感的孕育，價(jià)值觀念的樹立，審美能力的提高等等。如果教師始終離不開備課筆記，學(xué)生始終拋不開練習(xí)本，不能從瑣碎的知識(shí)中走出來，不能從功利的歷練中跳出來，那么我們所學(xué)的“語文”并不是真正的語文，這樣的“語文”只能是大打折扣的語文。然而擺在我們面前的事實(shí)是根深蒂固的應(yīng)試教育，受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是考試的成績(jī)，他們把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，新課程的實(shí)施只能是舉步維艱。4.2 農(nóng)村教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏實(shí)施新課程，要求學(xué)校要設(shè)置校本課程與開展研究性學(xué)習(xí)，校本課程要求教師要簡(jiǎn)單編寫教學(xué)資料，即課程文本。開展研究也要讓學(xué)生尋找一些其他研究領(lǐng)域的資料。但是由于農(nóng)村學(xué)校條件落后，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較少，有的學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)都未開通，上網(wǎng)查資料也只是一句空話。還有部分農(nóng)村學(xué)校因資金短缺，圖書室藏書也是寥寥無幾，根本不能滿足全體學(xué)生的需求，因而學(xué)生查閱圖書資料也變成了笑談。在這種情況下，提升學(xué)生的閱讀量，開闊視野，有力的推進(jìn)新課程的實(shí)施也就變得難上加難。此次課程改革所產(chǎn)生的最為深刻的變化，還反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)椋魏我豁?xiàng)改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)踐、去完善。然而一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式，其艱難性就不言而喻了。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。5.對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂教學(xué)存在的問題的解決辦法思考面對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中存在的這些問題，我們必須思考相關(guān)的解決辦法，從根本上轉(zhuǎn)變教師角色，幫助廣大的語文教師解決問題，與新課程共同成長(zhǎng)。5.1 社會(huì)和學(xué)校方面新課程改革的核心理念就是人的發(fā)展。人的發(fā)展是教育的永恒主題。當(dāng)人的潛能得到發(fā)揮，價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步時(shí)，教育的價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)?！耙酝脑u(píng)價(jià)過于注重課本知識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而又忽視學(xué)生的差異，甚至是“專找學(xué)生的弱點(diǎn)”，以簡(jiǎn)單的書面考試為主，無視被評(píng)價(jià)者的地位與感受。”3。5.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念小學(xué)是學(xué)生人生的重要階段，然而在仍然注重應(yīng)試教育的今天，我們的語文教學(xué)活動(dòng)，老師的教和學(xué)生的學(xué)都籠上了濃濃的功利色彩，加之社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可程度也與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，于是，一切為了考試而教，為了考試而學(xué)，從而忽略了語文本身所具有的文學(xué)藝術(shù)魅力，使語文教學(xué)陷入了一個(gè)舍本求末的怪圈中。在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生只能是越來越厭惡語文，越來越逃避語文，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。這就使新課程的實(shí)施在農(nóng)村中小學(xué)中名存實(shí)亡。因此，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變這種以考試為中心的傳統(tǒng)觀念，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使他們喜歡語文，愛學(xué)語文，學(xué)好語文。5.1.2建立新課程的評(píng)價(jià)體系多年來，我國小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評(píng)價(jià)技術(shù)落后，過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的相對(duì)滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施新課程改革的瓶頸。因此，社會(huì)和學(xué)校各有關(guān)部門必須盡快建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的平等教育，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)使評(píng)價(jià)、考試成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，而不是制造等級(jí)的方式。5.1.3改善農(nóng)村辦學(xué)條件新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。可是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，教育教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)校硬軟件設(shè)備都處于令人心憂的落后局面。面對(duì)這一現(xiàn)狀，社會(huì)各界必須加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，努力改善農(nóng)村落后的辦學(xué)條件。5.1.4鼓勵(lì)開發(fā)農(nóng)村有利的教育資源語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，課程資源豐富多彩。然而由于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差異，在實(shí)際開發(fā)語文課程資源的過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師卻常常陷于尷尬的境地。因此，學(xué)校要大力提倡并鼓勵(lì)廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師有針對(duì)性的研究農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的大舞臺(tái)，努力將語文教學(xué)走出課堂，面向自然，面向社會(huì)。把語文學(xué)習(xí)跟社會(huì)生活實(shí)踐密切聯(lián)系起來，拓寬語文教學(xué)的天地，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。農(nóng)村學(xué)生跟城市學(xué)生相比更貼近自然，引導(dǎo)學(xué)生通過課文去感受大自然，體味生活，領(lǐng)悟人生，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)山水的熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛祖國的高尚情操，進(jìn)而理解課文。通過討論、調(diào)查、寫作等方式讓學(xué)生會(huì)說、會(huì)聽，去研究、去認(rèn)識(shí)社會(huì)。由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，僅有的幾次業(yè)務(wù)培訓(xùn)也不可能照顧到全部的教師。因此，學(xué)校應(yīng)大力提倡并鼓勵(lì)語文老師自主和集體學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識(shí)。校本教研、鉆研教材、研究學(xué)生心理和設(shè)置課堂環(huán)境，都是提高語文教學(xué)的重要途徑。5.2教師自身方面課改，面臨最大挑戰(zhàn)的是教師。課改，對(duì)廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。這場(chǎng)變革給教師帶來的變化是前所未有的。正如一位教師所說：“課程改革不是換一本教科書，而是一場(chǎng)深刻的教育觀念的革命。在這場(chǎng)變革面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問題，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)自我。”4課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，及技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實(shí)現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程實(shí)施才能順利進(jìn)行。在新課程中，教師作為“人的因素”，不再只是課程的執(zhí)行者，而且是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求，呼喚高素質(zhì)的語文教師。教師要想成為一個(gè)成功的改革促進(jìn)者，需要在許多理念上轉(zhuǎn)變。5.2.1從根本上轉(zhuǎn)變教師角色“作為課程改革的主角，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新課程的要求，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，校本課程的開發(fā)者，學(xué)生制度建設(shè)的參與者，教學(xué)內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者。”5我國長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。我們必須改變這種多年來已經(jīng)習(xí)慣了的不平等關(guān)系，在新課改下，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是“朋友式”的“雙向交流”的關(guān)系或平等對(duì)話的關(guān)系。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)跨越教育者與被教育者的鴻溝，教師應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)完整意義上的人，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。5.2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么，怎么講，講的深、廣、多、寡，對(duì)學(xué)生的要求等等，主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手里。盡管也有強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，但在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)的穩(wěn)定性，除了因?yàn)橐越處煘橹行?，從教師教出發(fā)，容易被教師接受外，還因?yàn)榻處熞曋R(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且教學(xué)上存在著明顯的可操作程序，而這種可操作的教學(xué)程序已扎根于千百萬教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。但是科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定是不夠他享用終身。如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識(shí)更新速度飛快的未來世界？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過一定數(shù)量的必要知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，一句話就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，逐步樹立新的教學(xué)觀念，從而改變自己的教學(xué)習(xí)慣。5.2.3建立以學(xué)生為本的教育觀念受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在工作中，沉湎于經(jīng)驗(yàn)式甚至程序化的教學(xué)中，幾乎不去主動(dòng)的更新自己的觀念。隨著新課程的逐步推進(jìn)，廣大的教師應(yīng)該更新自己的教育觀念，形成以學(xué)生為本的新觀念。“以學(xué)生為本，在學(xué)校教育中就要突出認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”。有了主動(dòng)性才能具有自主性，有了自主性才能形成創(chuàng)造性。”6這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師從學(xué)科本位的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在拋棄題海操練，死記硬背的教育方式的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受教育發(fā)展為學(xué)生能夠能動(dòng)的規(guī)則自身的發(fā)展，從強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。5.2.4賞識(shí)學(xué)生，注重學(xué)生自信心的樹立在應(yīng)試教育面前，一切的教學(xué)圍繞考試要求展開，從而使許多學(xué)生越來越害怕語文，缺乏必要的自信心。因此教師在教學(xué)中，一定要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要讓學(xué)生體會(huì)到被認(rèn)可的情感體驗(yàn)，體會(huì)到成功的喜悅。在以往的教學(xué)過程中，往往容易出現(xiàn)教師偏愛成績(jī)好的學(xué)生，而歧視成績(jī)不好的學(xué)生。十個(gè)手指頭都有長(zhǎng)短，何況正在成長(zhǎng)的孩子。教師應(yīng)做到公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意去尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們勇氣，培養(yǎng)他們的自信心。5.2.5培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神小組合作是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，利用它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。然而正如有些老師所說，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多，平常根本沒有時(shí)間采用這種辦法，只是上公開課的時(shí)候才用。他們把小組學(xué)習(xí)看成是一種形式。誠然，新課改后的教材容量的確很大，但這并不影響我們的教學(xué)方式。教師要用好了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)感到它并不是一種形式。剛開始的時(shí)候，學(xué)生可能不知道怎樣去合作，這就需要我們教師給予詳細(xì)的指導(dǎo)。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)能明確地分工合作，而且每個(gè)小組都會(huì)采取不同的方法。5.2.6倡導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與豐富自己的心靈世界結(jié)合起來“學(xué)習(xí)語文有什么用”？有學(xué)生用這種懷疑的口吻問這個(gè)問題。論考試得分，語文遠(yuǎn)不如數(shù)理化那樣來的直接。論學(xué)習(xí)熱情，母語趕不上外語已是不爭(zhēng)的事實(shí)。論學(xué)習(xí)效率，語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能速成，它如細(xì)雨潤(rùn)物般的耐心已讓快節(jié)奏的現(xiàn)代人不能適應(yīng)。有人說，人必須面對(duì)三個(gè)世界：生活世界、知識(shí)世界和心靈世界。如果為了滿足生活和知識(shí)兩個(gè)世界，語文的確是有很多不合適宜的地方。如果僅僅停留在這一境界，語文學(xué)習(xí)的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家的名字而不去讀書知人，記憶在大腦里的概念出了能在考試的時(shí)候換來可憐的幾分和裝點(diǎn)一下自己的談吐外，確是沒有什么用處。在探求未知世界上，語文總是被多次質(zhì)問：“有什么用”？但是，人們還有一個(gè)最重要的心靈世界。只有把語文學(xué)習(xí)與豐富自己的心靈世界聯(lián)系起來，語文學(xué)習(xí)才有可能是件有意義的事。學(xué)習(xí)語文會(huì)給人一個(gè)豐富的世界，一個(gè)關(guān)乎心靈的世界。5.2.7提高自我素養(yǎng)加快成長(zhǎng)人是需要終身學(xué)習(xí)的，這也是新課程改革對(duì)教師提出的要求。身為人師，行動(dòng)是最好的辦法。在農(nóng)村學(xué)校，大部分教師存在知識(shí)遺忘，基礎(chǔ)薄弱問題，教師的學(xué)科素養(yǎng)低，嚴(yán)重地影響他們?cè)谛乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中充分發(fā)揮新課程背景下教師的角色作用。目前，大部分教師存在教什么懂什么，不教什么，就不懂什么，久而久之，就形成了“知曉教材的