小學(xué)語文教學(xué)案例

1、內(nèi)抽其筋，抓讀悟情 人教版五年級(jí)自己的花是讓別人看的教學(xué)案例 九資河鎮(zhèn)河西畈小學(xué) 徐世高 手機(jī)信箱： hxfxxbg新課程改革要求課堂要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體驗(yàn)。教師應(yīng)在這堂課上一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，在思考中理解句意，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞析句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，在讀中感悟，讀中想象，讀中理解，讓文本走進(jìn)學(xué)生的思維空間。針對(duì)朗讀教學(xué)方法，我對(duì)五年級(jí)語文自己的花是讓別人看的進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、細(xì)讀課文，品味“奇麗”“奇特”。  （1)、“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”現(xiàn)在就讓我們一起去書中尋找季老先生

2、眼中不變的美麗吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出你認(rèn)為優(yōu)美的語段，想一想它美的原因。 (2)、讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，把課堂還給學(xué)生，教師充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。二、匯報(bào)交流體會(huì)“奇麗”。（多媒體課件出示相關(guān)句子） （1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！?#160;指名再讀這句話，想想你感受到了什么？ 生：從“任何一條街、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”感受到了花多、花美。 “花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”又是一番怎樣的景色呢？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團(tuán)錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面

3、，理解“姹紫嫣紅”。） 生：想象畫面 課件創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以美的享受，加深了對(duì)詞語的理解，讓學(xué)生更能深刻地體會(huì)到景色的奇麗?？矗S多鮮艷的花聚集在一起，各種花兒艷麗奪目的好景象就可以稱之為 生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅 如果是你置身在這“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的花海中，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？ 生：展開想象 指導(dǎo)感情朗讀： 是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，聽著花語，身處異國(guó)他鄉(xiāng)的季羨林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒體出示這一段）指名感情朗讀。當(dāng)四五十年后他又一次踏上這塊土地，美麗的花兒依舊，美麗的城市依舊，他看到

4、了（生再讀這段）今天，當(dāng)世界各地的游客來到哥廷根，他們也看到了（生再讀這段）通過朗讀、想象，讓文本走進(jìn)學(xué)生的思維空間，將練習(xí)說話和理解課文有機(jī)地聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。過渡：多美的花??！我們已陶醉其中了，課文中還有描寫美麗的句子嗎？（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！?#160;（播放多媒體課件）體會(huì)“花的海洋、應(yīng)接不暇” 的確是花的海洋，花的世界，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)這座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，師引讀課文第三自然段。面對(duì)這美麗的景色作者發(fā)出了怎樣的贊嘆？ （多么奇麗的景色?。。?#16

5、0;過渡：僅僅是花的美麗造就了這奇麗的景色嗎？（不是）那又是什么呢？（人人為我，我為人人的境界）三、學(xué)習(xí)第二自然段，理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？ （1）過渡：自己喜歡花，自己養(yǎng)的花卻是給別人看的。作者不理解，我們也不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？ （2）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。” “耐人尋味”的境界指的是什么？ 生聯(lián)系課文的第二自然段理解體會(huì)“人人為我，我為人人” 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解德國(guó)人是怎樣養(yǎng)花的？ 師介紹：“人人為我，我為人人

6、”是季羨林先生在德國(guó)留學(xué)十年的真切感受，他的房東太太像慈母般的關(guān)心愛護(hù)他，像對(duì)待兒子一樣照顧他。在這十年的留學(xué)期間，使他真正感受到了德國(guó)人淳樸簡(jiǎn)單的人生境界，就像花兒一樣美麗。正是有了這樣的一種人生境界，使我們見識(shí)到了這樣奇特的民族，作者也由衷地贊嘆道：（生齊讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。┡囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)、處處有語文、學(xué)語文的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力向課外延伸，向社會(huì)延伸，溝通了語文和生活之間的聯(lián)系。過渡：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！但“人人為我，我為人人”的境界，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎？50年后，當(dāng)季先生再次踏上這塊土地時(shí)，又有了怎樣的感受。做好過渡，處理好上下文的銜接。四、學(xué)

7、習(xí)第四自然段 （1）（生讀課文找出句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?#160;（2）這里的“美麗”指的是什么？（景色美，心靈美）（3）看來，美的風(fēng)景，美的心靈總是讓人無法忘記，讓人永遠(yuǎn)追尋，四五十年后，作者又到了德國(guó)，發(fā)現(xiàn)很多東西變了，可當(dāng)作者“走過任何一條街，抬頭向上看，（師引讀生練習(xí)積累背誦第三自然段） （4）這美麗的景色，美好的心靈始終沒有改變，我們由衷的再一次發(fā)出贊嘆（生齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”） 自己的花是讓別人看的是季羨林先生寫的一篇精美的散文，我在教學(xué)中緊扣作者四五十年后到德國(guó)故地重游發(fā)出的“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆的語句，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會(huì)德國(guó)這個(gè)民族的奇特，感受德國(guó)人“人人為我，我為人人”的高尚無私的境界。真正做到了以讀為本，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。 在教學(xué)中緊緊抓住重點(diǎn)句中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等優(yōu)美詞語，反復(fù)品讀、感悟，通過多媒體課件再現(xiàn)德國(guó)街道鮮花盛開的迷人景象，把學(xué)生帶到課文的意境中給學(xué)生一種身臨其境的感受，我的引讀讓學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，想象當(dāng)季羨林先生重返故地、各國(guó)游客沐浴在花海中的感