幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究.doc

幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究課題研究報(bào)告| 作者: | 閱讀 1276 次 | 2009年12月13日 19:27 | 字體 大 小 一、問題的提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！毙戮V要強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。二、研究目標(biāo)1、幼兒園層面創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)；通過文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形成我園濃郁的民間藝術(shù)氛圍。2、幼兒層面尊重幼兒的興趣, 萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。3、教師層面通過課題研究改變教師觀念，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略。提升教育理念，改善教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在不斷地反思中提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。三、研究對(duì)象、研究時(shí)間與方法（一）研究對(duì)象云龍區(qū)教育實(shí)驗(yàn)幼兒園托班大班全體幼兒。（二）研究時(shí)間2005年4月2007年6月（三）研究方法本實(shí)驗(yàn)采用行動(dòng)研究法，并根據(jù)研究需要綜合運(yùn)用理論研究法、觀察法、比較法和調(diào)查法等，具體采用總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、階段推進(jìn)、逐步調(diào)整、不斷完善的策略。四、研究過程綜述（一）概念界定教室環(huán)境是幼兒園教育賴以進(jìn)行的條件之一。包括室內(nèi)活動(dòng)室的主墻面及區(qū)角，是幼兒學(xué)習(xí)的地方。扎染又稱扎纈，絞纈或染纈。是中國一種古老的防染工藝，其加工過程是將織物折疊捆扎，或縫絞包綁，然后浸入色漿進(jìn)行染色，目的是對(duì)織物扎結(jié)部分起到防染作用，使被扎結(jié)部分保持原色，而未被扎結(jié)部分均勻受染。從而形成深淺不均、層次豐富的色暈和皺印。它既可以染成帶有規(guī)則紋樣的普通扎染織物；又可以染出表現(xiàn)圖案的復(fù)雜構(gòu)圖及多種絢麗色彩的精美工藝品，稚拙古樸，新穎別致。 “互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。教師與幼兒的互動(dòng)，即是教師與幼兒之間的相互作用，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師和幼兒都應(yīng)是師生互動(dòng)的主體。新綱要新思想告訴我們：教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更是幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者和幫助者，只有讓幼兒感到教師是自己的合作伙伴，才能真正激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成有效互動(dòng)。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 （二）研究?jī)?nèi)容幼兒園環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境分為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教室空間的合理運(yùn)用、區(qū)域活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等方面。心理環(huán)境指教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。本課題研究重點(diǎn)是文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教室空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究?jī)?nèi)容分為兩個(gè)子課題：第一、文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒的互動(dòng)；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)；其中貫穿著教師的態(tài)度、觀點(diǎn)，指導(dǎo)原則、方法。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2、研究扎染的基本方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動(dòng)與文化環(huán)境互動(dòng)。教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。2、研究在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)幼兒主動(dòng)與教室環(huán)境互動(dòng)。（三）研究過程2005年4月2005年7月 第一階段：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。我們制定前測(cè)觀察記錄表，針對(duì)子課題幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究進(jìn)行前測(cè)，調(diào)查幼兒對(duì)扎染作品的興趣。觀察后，反映幼兒對(duì)于我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（扎染）是十分感興趣的。首先我們?cè)谝婚g屋子里掛上了扎染的書包、衣服、桌布、手帕。由于這是第一次組織幼兒欣賞這些美麗的扎染物品，孩子們十分興奮，一邊觀看，一邊三五成群地議論：“這是扎染的衣服，我媽媽有好幾件呢?！薄拔覡敔斶€給我買過這樣的書包呢！”“我跟爸媽去過云南，那兒扎染的東西又多又漂亮”。由此可見，我們搜集的在日常生活中就可見到的扎染物品是深受幼兒喜愛的。接著，有大部分幼兒提出了“扎染的衣服是怎么做出來的，我們也想做一做”。根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)手能力，親手扎染對(duì)他們來說是既能完成又具有挑戰(zhàn)的性的活動(dòng)，因而當(dāng)教師親自示范扎染過程后，90的幼兒已迫不及待地自己動(dòng)手扎一扎，染一染了。孩子們看著自己扎染的雖然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均勻）卻十分開心。我想在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，我們教師再教給幼兒一些扎染的技能技巧，并運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略逐步引導(dǎo)我們文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該很成功的。我們還于2005年5月，針對(duì)子課題教室環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究采用觀察法進(jìn)行前測(cè)，調(diào)查幼兒與現(xiàn)有環(huán)境的互動(dòng)情況。觀察后，反映現(xiàn)有環(huán)境不能與幼兒互動(dòng)。原因：幼兒沒有參與。墻飾都是建園師教師設(shè)計(jì)布置的，幼兒只對(duì)色彩鮮艷的卡通形象感興趣，對(duì)畫面的主題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不了解。墻飾內(nèi)容不是幼兒關(guān)注的問題，與幼兒的生活無聯(lián)系。墻飾創(chuàng)設(shè)之后，一成不變，并沒有根據(jù)孩子的需要而不斷豐富與變化。因此整個(gè)過程中，只有30的幼兒發(fā)言，50只是看看，還有10的幼兒追逐、打鬧，對(duì)墻飾內(nèi)容毫不理睬。在觀察過程中，中大班幼兒年齡稍大，語言表達(dá)也較豐富，經(jīng)過教師引導(dǎo)，有50的幼兒在觀察中表達(dá)了自己的一些見解：如這幅音符圖再增添點(diǎn)音符，這幅小豬拿著泳圈去游泳，如果變成在大海里，小動(dòng)物都用各種姿勢(shì)在游泳就好了等等，雖然和托小班觀察結(jié)果的數(shù)據(jù)不太一致，可這也更從側(cè)面說明幼兒強(qiáng)烈需要能與之互動(dòng)的環(huán)境。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)。那要達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，首先應(yīng)為幼兒提供一個(gè)平等、安全、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，他們才能思維活躍、主動(dòng)、自信地學(xué)習(xí)和游戲。其次，還要營(yíng)造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而發(fā)揮環(huán)境教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。于是，我們進(jìn)行了具體實(shí)驗(yàn)研究階段。2005年9月2007年1月 第二階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段。為了解決環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有幼兒的參與、內(nèi)容的選擇不是幼兒關(guān)注的問題，與幼兒生活無聯(lián)系以及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)等問題，我們進(jìn)行為期一年半的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，較好地解決了以上問題?，F(xiàn)總結(jié)如下：（一）、教師積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們營(yíng)造和諧、互助、合作的師幼氛圍，為幼兒提供平等、自由、能鼓勵(lì)探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，讓他們活躍思維、主動(dòng)、自信地在與環(huán)境互動(dòng)中學(xué)習(xí)和游戲。1、教師要充分“放權(quán)”。以往我們總是擔(dān)心幼兒不行，做得不夠美觀，或是看到孩子未能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的效果，便給予指責(zé)，從而大大地抹殺了孩子原有的創(chuàng)作想法，久而久之地服從老師安排，由老師包辦代替。課題研究中，我們改變幼兒“被動(dòng)式”參與，多支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與教師互動(dòng)，讓幼兒在各種活動(dòng)中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)境產(chǎn)生親近感。改變以往活動(dòng)室墻面均由教師統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)，只許看，不可觸摸的做法，把教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據(jù)自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開始，不盡如人意，可是我們用一顆平衡的心態(tài)，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵(lì)，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發(fā)展成為具有自我建構(gòu)環(huán)境的想法，實(shí)現(xiàn)讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、教師要學(xué)會(huì)“裝傻”。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，我們不急于說出自己的想法，更多的是與孩子對(duì)話交談，“你看該怎么辦？”“你有什么好點(diǎn)子嗎？”去打開孩子的思路。這樣極大地調(diào)動(dòng)了幼兒積極性，他們對(duì)“老師也有不懂的地方要向我們學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)感到高興，覺得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動(dòng)深入下去。開放的環(huán)境使孩子產(chǎn)生努力探索的愿望，并發(fā)現(xiàn)新事物，產(chǎn)生新想法。3、教師要作好角色定位。在幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，教師的角色定位很重要，它決定著活動(dòng)中幼兒自主的程度和創(chuàng)造想象的開發(fā)，以及教育中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。當(dāng)幼兒完全有能力自主創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師是“觀眾”；當(dāng)幼兒需要及時(shí)的增添物質(zhì)材料時(shí)，教師是“后勤部長(zhǎng)”；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，是“顧問”；當(dāng)創(chuàng)設(shè)需要成人參與時(shí)，是“伙伴”；創(chuàng)設(shè)完成后，又是幼兒交流的對(duì)象。因此，教師這時(shí)的指導(dǎo)是間接的，隨機(jī)的?？煽此坪?jiǎn)單的角色定位，卻將幼兒的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探索和發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒邊玩邊動(dòng)腦，玩中求發(fā)展。4、教師要慎重評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)要慎重，要讓孩子感受到教師對(duì)自己的信任和尊重。采用關(guān)懷、接納的口吻與孩子平等交往，“請(qǐng)你試試看?！薄斑€想做什么？”用這樣親切的語言引發(fā)孩子們的愿望。如有的幼兒性格內(nèi)向、能力較弱、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，教師要了解他們的內(nèi)心需求，有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并可用“老師相信你能行”、“你真聰明”等方法不斷鼓勵(lì)他們。充滿尊重、鼓勵(lì)的話語使幼兒消除緊張心理，充滿自信地去進(jìn)行下次創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。（二）、教師營(yíng)造具有啟發(fā)性和可參與性的物質(zhì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，是他們主動(dòng)參與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要途徑。提供與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題，達(dá)到與環(huán)境的互動(dòng)。我們主要做到以下幾點(diǎn)：低投入高收益：即以最少而恰當(dāng)?shù)耐度氆@取最大的教育效益。低成本高效能：即以最經(jīng)濟(jì)而安全的投入獲取最大的教育效益。低結(jié)構(gòu)高效用：即以最自然而開放的材料獲取最大的教育效益。鑒于以上幾點(diǎn)原則，我們的策略是：1、家園配合準(zhǔn)備材料。在我們每個(gè)教室內(nèi)，都布置有一個(gè)“百寶箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物和廢舊物品材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用小樹葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來的小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動(dòng)物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來布置我們的環(huán)境，孩子們變地更積極主動(dòng)了，在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了想象力和合作能力，提高了動(dòng)手操作能力。2、根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師投放材料豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，能否使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。例如：計(jì)算區(qū)，初期我們?yōu)橛變和斗帕丝捎糜谕评摹皵?shù)字火車”，孩子們可自行根據(jù)其上的數(shù)字進(jìn)行操作，只要能認(rèn)真地完成操作，即可牽動(dòng)火車環(huán)繞教室一周。剛開始，孩子們興趣濃厚，積極投入地參與其中。實(shí)物上的數(shù)字暗示，使孩子們正確地認(rèn)識(shí)了數(shù)字，學(xué)會(huì)了順數(shù)、倒數(shù)。物體數(shù)量的相應(yīng)關(guān)系。逐漸地孩子們已不滿足停留于實(shí)物的桌面操作，如何引發(fā)他們對(duì)枯燥無味的學(xué)數(shù)活動(dòng)的再次深入探索呢？隨后，我們將火車上墻，并增添了一些衣服、掛鉤與小房子，這時(shí)既沒有數(shù)字卡片也沒有點(diǎn)數(shù)，只是一節(jié)節(jié)的車廂、車輪、衣服模型與掛鉤，孩子們便又會(huì)新奇地在其上擺弄，從而發(fā)現(xiàn)它們的多種功能：排序、認(rèn)識(shí)數(shù)量與序數(shù)、順數(shù)、倒數(shù)等。3、提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。材料的投放要根據(jù)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。（三）、教師關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)及與幼兒生活相聯(lián)系的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。1、我們?cè)谟變旱呐d趣點(diǎn)上不斷生成有益的教育內(nèi)容。興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)孩子感興趣時(shí)，他們就會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題。我們只要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，提供活動(dòng)的條件和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，并在他們需要時(shí)給予幫助，就會(huì)促進(jìn)他們與環(huán)境的互動(dòng)。如拖班的“學(xué)穿鞋”，小班的“好孩子”，中班的“游戲比賽”，大班的“成長(zhǎng)的足跡”等，這些墻飾的內(nèi)容都是孩子每天生活活動(dòng)的具體體驗(yàn)，是孩子感興趣的問題。托班幼兒在墻上粘貼多種多樣的小鞋子，多次操作后，探索找到穿對(duì)“鞋子”的辦法。小班孩子的照片貼在了共有六層的火箭上，大家共同討論，今天誰表現(xiàn)的好，誰就可以上升一層。中大班墻面以“我長(zhǎng)大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。 2、我們根據(jù)孩子的需要不斷豐富與變化。皮亞杰理論主張教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒發(fā)展需要，適合不同邏輯發(fā)展水平幼兒的需要。因此我們把尊重個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子發(fā)展的教育價(jià)值作為教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)內(nèi)在要求，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如幼兒對(duì)各種各樣的汽車感興趣，于是，孩子們開始收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“汽車展覽”產(chǎn)生了。游戲時(shí)，總有一部分幼兒拿著畫筆在汽車前畫一畫，抓住時(shí)機(jī)，組織幼兒進(jìn)行寫生，我們選擇造型簡(jiǎn)單的“汽車”（如小轎車、面包車等）作為寫生對(duì)象，引導(dǎo)幼兒觀察汽車的側(cè)面，分清汽車由幾部分組成，車頭上有什么、車身像什么、車廂上有什么、有幾個(gè)輪子等。接著，我們不作任何示范，鼓勵(lì)幼兒鍛煉用自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式畫出側(cè)面的汽車。最后，我們著重以觀察是否仔細(xì)這個(gè)角度來評(píng)價(jià)幼兒的作品。第二天，孩子們的注意力集中在有特殊用途的汽車(如大吊車、救護(hù)車、消防車等)，這些車的造型結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。寫生前，我們把這些“汽車”吊置在活動(dòng)室四周，讓幼兒重點(diǎn)觀察它們各種細(xì)微特征，然后請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的汽車畫，要求幼兒用單線描繪再涂色，并建議他們選擇適合自己水平的汽車作為繪畫對(duì)象。評(píng)價(jià)時(shí)，著重評(píng)價(jià)幼兒是否抓住了所畫汽車的主要特征。緊接著，組織幼兒寫生車頭和車尾，我們先把玩具車的正面展示給幼兒看，讓幼兒觀察車頭上有什么(大玻璃窗、大光燈、方向燈、雨刮器、把光鏡等)，接著讓幼兒觀察，分析各種汽車的車頭，找出它們的共同之處。然后讓幼兒觀察車廂和車尾，知道車的用途不同，其造型也有細(xì)微的差異。經(jīng)過三次寫生，環(huán)境創(chuàng)設(shè)“我畫的汽車”展示在教室四周?？春⒆觽兊呐d趣絲毫未減，于是組織幼兒設(shè)計(jì)未來的汽車。我們和幼兒一起分析汽車的主要組成部分，找出各種汽車的主要結(jié)構(gòu)特征。如車身因作用不同而造型各異。為便于貯水，灑水車的車身制成了圓筒形；為便于消防隊(duì)員站立，消防車的車身兩旁有站人的地方幼兒根據(jù)這些特征，發(fā)揮豐富的想象，設(shè)計(jì)出一系列未來的汽車能飛的汽車、能在水中行駛的汽車、防彈車、觀光車等。孩子們用他們自己的作品裝飾了我們教室的兩面墻“汽車加工站”和“熱鬧的馬路”。（四）、教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師、幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，不應(yīng)是“傳授灌輸”或“放任自流”的模式。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往比較膚淺，只停留于表面，常常無法深入研究，這就需要教師“助”幼兒一臂之力，適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才能讓幼兒積極地在環(huán)境中探索、表現(xiàn)。直接性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中遇到一些技能技巧方面的困難，教師可直接指導(dǎo)。如：“會(huì)飛的昆蟲”。在折疊“蝴蝶”中由于步驟較為復(fù)雜，單憑口頭講解演示幼兒難以記憶，因此我們可直接地采用圖示講解法以幫助理清每個(gè)折疊步驟，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。間接啟發(fā)性指導(dǎo)：當(dāng)幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行操作與探索時(shí)，教師應(yīng)作為一個(gè)細(xì)心的觀察者。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、出現(xiàn)錯(cuò)誤或是未能達(dá)到教師心中預(yù)期效果時(shí)，教師不要過早地介入，提供現(xiàn)成答案，這樣將可能抑制幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決的機(jī)會(huì)。如：“神奇的幾何體圓柱體”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了豐富的操作材料如積塑、紙筒、瓶罐、電池、玻璃珠等。但由于“紙筒”是幼兒共同收集的，因此在操作中多數(shù)幼兒選擇了“紙筒”，并只將注意力集中于“紙筒會(huì)將玻璃珠包圍在圈內(nèi)，這樣珠子就不能滾動(dòng)了”，而這與我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)毫無關(guān)系，“要制止嗎？怎么辦呢？”此時(shí)，間接地利用材料給予啟發(fā)：“其它的圓柱體也能將珠子包圍起來嗎？尋找還有什么不一樣的秘密？”幫助幼兒遷移思維。接下來，孩子發(fā)現(xiàn)了“球體可以放在積塑（圓柱體）上”，“圓柱體有兩個(gè)平面”，借助啟發(fā)性問題：“這兩個(gè)平面的形狀、大小是怎樣呢？”等，適時(shí)地間接點(diǎn)撥，逐步擴(kuò)展思維。2007年2月2007年6月 第三階段：完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告收集整理相關(guān)資料，展示成果（教師觀察指導(dǎo)個(gè)案、教養(yǎng)筆記、論文的發(fā)表、課題的相關(guān)資料、照片等）。五、課題研究結(jié)果1、通過課題研究,我園的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)在我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容均來源于幼兒生活或關(guān)注的問題，而且能根據(jù)幼兒的需要不斷豐富和變化，孩子們經(jīng)常貯足于環(huán)境前積極討論。環(huán)境作為重要的教育資源,發(fā)揮了教育作用，同時(shí)，在與幼兒的不斷互動(dòng)中促進(jìn)了環(huán)境的動(dòng)態(tài)發(fā)展。如；當(dāng)福娃成為2008年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物后，我們帶領(lǐng)小朋友利用廢舊材料制作了五種福娃，五連環(huán)、天安門，豐富了孩子們奧運(yùn)知識(shí)，大家的不斷討論，拓展了環(huán)境，增添了福娃代表的各種運(yùn)動(dòng)，環(huán)境再一次成為有效的教育資源。更值的一提的是，形成了我園濃郁的文化藝術(shù)氛圍。我園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)掘民間扎染工藝和民間手工藝人資源，營(yíng)造一個(gè)具有民族、民間傳統(tǒng)藝術(shù)特色的海洋，其豐富的文化蘊(yùn)含、鮮明的民族精神和獨(dú)特的藝術(shù)審美意味之中。我們將民間扎染工藝作為幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)了孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。藝術(shù)長(zhǎng)廊上，孩子們的扎染作品做成了“十二生肖”的頭巾、帽子、肚兜；走廊墻面上布置了“我的扎染作品”，孩子們?cè)镜囊路?、頭巾等展示其中；娃娃家的窗簾、桌布，全是孩子們?cè)镜?；幼兒園的床單、枕套，圖書室的圖書袋、都是幼兒集體扎染、布置的；“三八”節(jié)，孩子們把扎染的裙子、圍巾、手套等掛在了走廊上，下面的愛心卡片寫上了對(duì)奶奶、媽媽、阿姨們的祝福；地球日，孩子們?cè)镜牟即鼞覓煸诹碎L(zhǎng)廊上，布袋下的卡片寫出了我們的呼吁：讓我們攜手告別白色污染，使用環(huán)保布袋吧！大一班的孩子還把他們的扎染布袋送給了菜市場(chǎng)的人們；愛鳥周，我們把扎染布包裝好的鳥籠掛在了教學(xué)樓前的大樹上，給小鳥營(yíng)造了一個(gè)美麗的家；“六一”節(jié)，孩子們把幼兒園發(fā)的短袖衫扎染出了美麗的圖案，穿在了身上；總之，幼兒園的走廊、墻面上、孩子們的衣服上，展示了智慧的結(jié)晶，煥發(fā)出民間藝術(shù)的生命活力，以獨(dú)特的視覺性、直觀性、悅目性，形成了一個(gè)充滿民族精神和民間藝術(shù)的文化氛圍。2，通過課題研究，確立了教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念。以往，我們已習(xí)慣于一種慣例：教師先確定主題，然后尋找各種相關(guān)的活動(dòng)，收集相關(guān)資料，最后創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為了追求環(huán)境精致、美觀，我們剝奪了孩子參與的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)是從我們的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣、需要。開展課題后，我們的做法是：隨時(shí)撲捉幼兒生活或?qū)W習(xí)中關(guān)注的問題，與幼兒共同商討創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主題，再共同去收集各種資料，不過于強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，而是去探討“開展怎樣的活動(dòng)能讓孩子體驗(yàn)到與環(huán)境互動(dòng)的快樂?！薄斑@樣的環(huán)境能被我們所用嗎？”、“這一環(huán)境中還有可挖掘的教育資源嗎？”等等，就在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的不斷反思，提高了教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析調(diào)整能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。3、促進(jìn)了幼兒的快樂發(fā)展。幼兒從教師包辦代替地環(huán)境中走了出來，由環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)的“被動(dòng)式”參與變成“主動(dòng)式”的創(chuàng)造。寬松、和諧的精神氛圍，豐富、開放的操作性材料和內(nèi)容為幼兒提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)變得愉快（1） 幼兒的觀察力和探索力有大幅度的提高。在家長(zhǎng)的座談會(huì)上,幾乎每一位家長(zhǎng)都說自己的孩子“更積極了”、“膽子變大了”、“愛問為什么了”、“觀察變得仔細(xì)了”等等，而作為課題研究小組的成員們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒們?cè)絹碓疥P(guān)注身邊的各種環(huán)境，對(duì)周邊的教育環(huán)境資源變得非常敏銳。例如大中班的孩子們?cè)陉柟庀骆覒?，他們發(fā)現(xiàn)了自己腳下的影子，立即被吸引了，一個(gè)對(duì)影子展開研究的小主題就這樣形成了，教師與孩子們一起“收集”著不同物體的影子，辨別著不同時(shí)刻的影子的變化，探索著影子的形成，在那段日子里，幼兒園的操場(chǎng)上到處可以看到孩子們描繪下的形狀各異的影子，時(shí)?？梢钥吹浇處熍c孩子們進(jìn)行著有趣的影子游戲（2）幼兒的自主性與交往能力有較大的發(fā)展。幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，獲得了與他人交往的機(jī)會(huì)，他們從起初的被動(dòng)交往逐漸轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地去搜集材料，去參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，交往能力更得到了發(fā)展。例如在“我的家鄉(xiāng)活動(dòng)”中，孩子們手拿地圖沿著上面的線路尋找著家鄉(xiāng)，教師則退到了孩子的身后，讓孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，而當(dāng)還遇到困難的時(shí)候，他們想到了向同伴求助，他們清楚地講述自己的困難，索要自己希望得到的幫助?；顒?dòng)最后，孩子們?cè)趯ふ壹亦l(xiāng)過程中所獲得的那些經(jīng)驗(yàn)，真讓他們受益終身！五、課題研究結(jié)論兩年多的課題研究充分證明：“環(huán)境與幼兒互動(dòng)”確實(shí)給幼兒園帶來生機(jī)，給幼兒園教育注入了活力，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師變得積極、主動(dòng)，為我園教科研的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在如何利用教室環(huán)境與文化環(huán)境資源，實(shí)施“幼兒園教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)”課程方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1、幼兒園教育環(huán)境資源是可開發(fā)、可利用的。通過研究，我園在教室空間環(huán)境、幼兒園文化環(huán)境中都尋找到了可利用的教育資源，教師們都認(rèn)識(shí)到“教育環(huán)境資源”無處不在，只要教育者懂得并學(xué)會(huì)去觀察、選擇、篩選或改造，教育環(huán)境資源絕不是空洞的名詞，它完全是可以被開發(fā)并能為我們的教育課程所利用的。2、課題的開展對(duì)幼兒的發(fā)展是極具意義的。本次研究結(jié)果表明，幼兒參與課題研究后，情感體驗(yàn)明顯增強(qiáng)了，他們對(duì)周邊事物的關(guān)心和熱愛越來越強(qiáng)烈，這說明幼兒在課題中，不僅在各方面能力上有進(jìn)一步地提高，在情感上也獲得了新的認(rèn)知，他們?cè)诨?dòng)的體驗(yàn)中快樂地成長(zhǎng)。3、我們教師是有能力參與課題研究的。從本次研究活動(dòng)中體現(xiàn)出：我們教師具有極大的智慧潛能，完全有能力參與課題研究。我們通過自己的思考與實(shí)踐，開發(fā)出了以往沒有被關(guān)注到的教育資源，生成了一系列的基于教育環(huán)境的課題活動(dòng)。課題組成員在經(jīng)歷中有了體驗(yàn)，在反省中取得收獲，在創(chuàng)新中得到鍛煉，在鍛煉中得以成長(zhǎng)。幼兒園更是經(jīng)歷了走近教科研、體驗(yàn)教科研、深入教科研的可持續(xù)發(fā)展研究之路，真正達(dá)到了“以研促教、以研強(qiáng)師、以研興園”的辦園目標(biāo)。4、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)必須遵循的原則與策略。參與性原則 幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。”因此，在實(shí)踐工作中，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)，達(dá)到教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。過程性原則 在強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)中，尤其強(qiáng)調(diào)“過程”，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不苛求結(jié)果，而重在過程、重在幼兒的參與。在幼兒自主參與的過程中培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑的能力。生成性原則 教師要協(xié)調(diào)好幼兒日常生活環(huán)境與教育環(huán)境之間的相互利用和轉(zhuǎn)換，協(xié)調(diào)好已有環(huán)境和