人教版小學(xué)語文二年級上冊《窗前的氣球》課堂教學(xué)實錄與點評.doc

窗前的氣球課堂教學(xué)實錄與點評教材分析：這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，高興地笑了。一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。童心無價。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。2、通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。一、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們還記得識字6的最后一句話嗎？生：人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。師：是啊，人人獻(xiàn)出一點愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）點評：利用識字6中的一句話，實現(xiàn)情感的遷移，點出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實物氣球掛在了黑板的上面，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想。二、合作交流師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？生：想。師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。點評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時候，很好的把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運(yùn)用?！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。三、品讀感悟師：同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。生：（自由讀課文）師：通過讀課文，你知道了什么？生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。點評：教師抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候?！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細(xì)地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？生：（有感情地讀1、2自然段。）師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。生：她讀得不夠有感情。師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！點評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。師：通過讀，你體會到了什么？生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。生：我感到科利亞很難過，很孤獨(dú)。生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過的心情讀出來？（指名讀）生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過的心情。）點評：讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。師：讀得不錯?？评麃喌玫氖莻魅静。瑳]有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨(dú)和痛苦啊！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點滴。生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！點評：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關(guān)注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？生：（讀3、4、5自然段）師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？生：天空中有一群可愛的鴿子。生：我有一個可愛的小妹妹。生：動物園有一只可愛的大熊貓。師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。生：他怎么知道是米沙想的招？生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。生：因為米沙最聰明，最有辦法。師：誰還有不同的看法？生：在科利亞最孤獨(dú)的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？生：（熱烈鼓掌）生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？生：早晨，我高興地來到學(xué)校。生：老師說帶我們?nèi)ソ加危覀兏吲d地跳了起來。師：這些句子說得真不錯。老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧?，誰來告訴我？生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板書：愛心）師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）點評：由圖到文，自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時，教師沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點。教師的范讀，也是點燃學(xué)生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。師：這個辦法真好！我們現(xiàn)在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊）生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。生：我還可以拿一個錄音機(jī)，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？生：我想說：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！點評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導(dǎo)，共同歌唱讓世界充滿愛，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語，表達(dá)了他們真摯的童心。師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現(xiàn)在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達(dá)我們的心情好嗎？生：（自由讀最喜歡的地方）師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？生：好！師生：同讀兒歌病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科