新課程教學(xué)中多媒體的應(yīng)用和整合.doc

新課程教學(xué)中多媒體的應(yīng)用和整合【內(nèi)容摘要】多媒體課件在科學(xué)新課程教學(xué)中的具體應(yīng)用是：展示情境，提出問題；從生活走向科學(xué)；幫助學(xué)生相互交流，分享信息、創(chuàng)意和成果；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察能力；展示科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，從科學(xué)走向社會(huì)。多媒體課件的運(yùn)用，應(yīng)該機(jī)智靈活，要讓教學(xué)的思路更加寬闊，不受到課件的限制。多媒體課件在初中科學(xué)新課程中大有可為。應(yīng)用多媒體課件可以幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)、提出與科學(xué)學(xué)有關(guān)的問題，從生活走向科學(xué)；幫助學(xué)生相互交流，分享信息、創(chuàng)意和成果；加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其它學(xué)科的聯(lián)系，從科學(xué)走向社會(huì)。探究式學(xué)習(xí)中要求的科學(xué)想象能力，科學(xué)推理能力，掌握科學(xué)思想的能力，理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識(shí)的能力，獲取、利用信息資源的能力，在交流中獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的能力等等，都是傳統(tǒng)教學(xué)難以甚至是無(wú)法解決的能力培養(yǎng)問題，這恰是課件應(yīng)用于教學(xué)的長(zhǎng)處所在。在課堂教學(xué)中多媒體課件不僅是教師傳授知識(shí)的教具和助手，也是學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)具和學(xué)伴、研究問題的工具和導(dǎo)師。以下，從幾個(gè)方面來(lái)說明多媒體課件在初中科學(xué)課程中的應(yīng)用。一、讓學(xué)生直觀進(jìn)入情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無(wú)從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，另外，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，要想從平常的、已經(jīng)習(xí)慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要?jiǎng)?chuàng)造性思維?？茖W(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著重要的作用。多媒體課件可以展示科學(xué)情境，幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與科學(xué)學(xué)有關(guān)的問題，從生活走向科學(xué)。對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力這一目標(biāo)起著重要的作用。對(duì)于十三、四歲的中學(xué)生來(lái)說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界、生產(chǎn)和生活中存在的現(xiàn)象，只是在頭腦中有很粗淺的認(rèn)識(shí)，情境不夠完整，細(xì)節(jié)不夠豐富。而且自然界的現(xiàn)象，又有很多不可能直接在科學(xué)課堂上原樣展示。而應(yīng)用多媒體課件手段，可以生動(dòng)、豐富地虛擬情境：可以用電腦展示靜態(tài)的文字、畫面；還可以展示動(dòng)態(tài)的錄像片段、動(dòng)畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象等來(lái)發(fā)現(xiàn)問題。有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生在生活、自然情境中發(fā)現(xiàn)有趣的科學(xué)問題。 例如：凸透鏡成像一節(jié)課里，我們可以這樣應(yīng)用多媒體課件：展示科學(xué)情境幫助提出問題，用多媒體課件演示出相機(jī)、放大鏡、幻燈機(jī)、電影放映機(jī)等的結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)（都是用凸透鏡），并展示所成像的不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)象是不同的，進(jìn)而提出問題：它們的像有何不同，為何造成這些不同？速度的變化一節(jié)課里多媒體課件的應(yīng)用：用多媒體課件演示百米賽跑，展示科學(xué)情境幫助提出問題:到底是否是勻速，還是時(shí)快時(shí)慢？由此引起爭(zhēng)論，進(jìn)而提出問題：怎樣測(cè)定運(yùn)動(dòng)物體在某一段的平均速度？ 聲音的發(fā)生與傳播一節(jié)課里多媒體課件的應(yīng)用：展示科學(xué)情境，自然界中的發(fā)聲體，通過對(duì)它們的觀察，發(fā)現(xiàn)或猜測(cè)出發(fā)聲體在振動(dòng)。進(jìn)而提出問題：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？二、幫助學(xué)生分享信息、相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。分享與合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，新課程基本理念所提倡的研究性學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。在學(xué)生口頭、書面充分表達(dá)自己的想法，與其他同學(xué)交流以外，用電腦幫助展示那些復(fù)雜、繁多的學(xué)生猜想、假設(shè)和方案，可以更好地幫助學(xué)生之間的交流與合作，分享信息、創(chuàng)意和成果。例如：聲音的發(fā)生與傳播這一節(jié)課里，為幫助學(xué)生之間更好地交流，可以這樣應(yīng)用課件：關(guān)于聲音的速度，安排學(xué)生課下設(shè)計(jì)測(cè)量聲音速度的方案，然后收集學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，其中有代表性的，教師將其設(shè)計(jì)成FLASH動(dòng)畫，在下次課堂上形象地展示，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。同時(shí)又可以發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種方案分析與論證。能對(duì)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理評(píng)估，并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。再比如，在課件教室里，將各臺(tái)電腦用通信線聯(lián)接起來(lái)，構(gòu)成局部計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)提問問題，求得幫助和進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，也可以使用同學(xué)的信息資源。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。三、培養(yǎng)學(xué)生廣闊無(wú)力的思維能力有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于條件限制在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解，我們可以充分利用課件創(chuàng)設(shè)想象的情境，應(yīng)用電腦動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示，提供想象的素材，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容我們即可應(yīng)用多媒體課件來(lái)演示空中加油的情境和等速救護(hù)的過程，配上聲音的效果，把存在于頭腦中的想象情境形象地顯示在學(xué)生面前。多媒體課件動(dòng)態(tài)的變化，立體的感覺表達(dá)出語(yǔ)言所不能表達(dá)的意境，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象?？茖W(xué)教學(xué)中的理想化模型較好地反映了事物的基本特征和基本規(guī)律，但是在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。地球磁場(chǎng)的磁感線，磁鐵磁場(chǎng)的磁感線，光線的概念、電磁波的波形、原子科學(xué)等等，我們可以應(yīng)用電腦動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)的模擬演示，使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)到磁場(chǎng)這一部分時(shí)，總有一部分學(xué)生會(huì)掉隊(duì)，研究其原因是因?yàn)槿狈臻g想象能力。這用可以FLASH（它是一種專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)畫軟件，它制作出來(lái)的動(dòng)畫是矢量的，制成的文件較小，便于傳遞，只要畫出初、末兩個(gè)畫面，中間的動(dòng)畫過程就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。）制作磁場(chǎng)的空間分布，并且通過旋轉(zhuǎn)切割得到各個(gè)方向的視圖。在科學(xué)教學(xué)中，許多空間的、漸變的、動(dòng)態(tài)的科學(xué)過程的描述，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難解決，用多媒體課件就很容易。另外，教師運(yùn)用高新技術(shù)，其本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性求知欲的啟發(fā)和最好的榜樣。從表現(xiàn)形式上來(lái)看，多媒體展現(xiàn)的科學(xué)過程和控制條件下形成的科學(xué)變化以及通過三維立體圖像展現(xiàn)的科學(xué)情境都會(huì)給同學(xué)留下充分的想象空間與發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生有思考的余地和可能，效果自不待言。四、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。課件可以將科學(xué)過程形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、高效地在課堂中展示出來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生去認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的探究欲望。在科學(xué)教學(xué)中，有很多科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒來(lái)得及看清時(shí)，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。如觀察水的沸騰，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先,觀察實(shí)際的水的沸騰的實(shí)驗(yàn)(分組實(shí)驗(yàn)),讓各實(shí)驗(yàn)小組在觀察、討論的基礎(chǔ)上口頭，或者書面表達(dá)出觀察到的現(xiàn)象，然后，我們可以使用數(shù)碼相機(jī)把水沸騰的全過程拍下來(lái)，利用計(jì)算機(jī)播放沸騰的全過程，不易注意到的細(xì)節(jié)，可以用特寫鏡頭展示，學(xué)生從中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)實(shí)物觀察的不完備、不準(zhǔn)確之處。經(jīng)過一些案例的積累，觀察能力就會(huì)不斷提高。五、多角度展示科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS），關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。要求加強(qiáng)與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其它學(xué)科的聯(lián)系。在科學(xué)課程中，教師應(yīng)通過多種手段，特別是應(yīng)用多媒體課件，選取結(jié)合實(shí)際的事例，豐富和充實(shí)科學(xué)課程的內(nèi)容。例如：聲音的發(fā)生與傳播里，學(xué)習(xí)了聲音是由物體的振動(dòng)而發(fā)出的之后，用課件展示振動(dòng)發(fā)聲在科技中的應(yīng)用，按照發(fā)展順序，依次展示唱片、磁帶、VCD讓學(xué)生觀察實(shí)物后，用課件簡(jiǎn)要說明它們的原理。在學(xué)習(xí)了聲音的頻率之后，收集超聲波的應(yīng)用實(shí)例，在課堂上展示。凸透鏡成像的規(guī)律學(xué)習(xí)之后，用多媒體課件幫助學(xué)生了解人眼成像的原理，了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因與矯正辦法。運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，體會(huì)到科學(xué)在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣， 教師要向?qū)W生介紹所收集的信息的來(lái)源，指導(dǎo)學(xué)生獲取、利用信息資源的方法。因?yàn)?，在課堂上，教師用電腦向?qū)W生展示的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的有關(guān)資料只是拋磚引玉,還應(yīng)該再讓學(xué)生自己去搜集有關(guān)的其他資料、信息，處理信息，進(jìn)行課題研究和社會(huì)調(diào)查。已經(jīng)接通因特網(wǎng)的學(xué)校，要提倡讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取有關(guān)的科學(xué)、技術(shù)方面的信息(教師提供有關(guān)的網(wǎng)址)；尚未聯(lián)網(wǎng)的地方，可以廣泛運(yùn)用公共媒體，如電視、報(bào)紙、科學(xué)期刊等，讓學(xué)生自己去收集有關(guān)的科技發(fā)展的資料。這樣科學(xué)課程才能成為完全開放的、學(xué)生自主參與的全新的課程。多媒體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的運(yùn)用與思考 近年來(lái),多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,并逐漸進(jìn)入課堂,使原來(lái)“一支粉筆,一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體,它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,深受教師和學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽、說等多種感官,使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展多媒體教學(xué),恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù),使其與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,能使教學(xué)更加直觀,學(xué)生更容易理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā),能力的培養(yǎng)大有裨益。 一、與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì) 多媒體教學(xué),是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。其與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)在于: (一)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣,是教師教好這門課程的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠書本、粉筆、黑板、掛圖或模型等有限形式對(duì)學(xué)生傳遞信息,由于條件所限,只能根據(jù)書本中的內(nèi)容,自己盡其所能進(jìn)行講解,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用多媒體技術(shù)把文字、音效、圖畫、動(dòng)畫等多種教學(xué)素材有機(jī)結(jié)合起來(lái),變抽象為直觀。這些形式多樣的信息能吸引學(xué)生的注意,充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,順其自然地引入正題,讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中潛移默化地接受新知識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂上的拘謹(jǐn)、沉悶的氣氛,而且能在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣,為營(yíng)造互動(dòng)的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里學(xué)到了知識(shí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 (二)有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的年齡特征,只有便于體驗(yàn)和理解的內(nèi)容才能更容易讓他們所接受。這些內(nèi)容既要滿足他們的好奇心,又要適合他們心理、生理發(fā)展需要,讓他們能夠更好地感受和體驗(yàn)科學(xué)。多媒體技術(shù)可以開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生愿意更深入更細(xì)致的研究所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易突破。例如動(dòng)物的繁殖活動(dòng)中,讓學(xué)生掌握動(dòng)物都是通過什么方式進(jìn)行繁殖的確實(shí)有一定難度。由于受到環(huán)境條件的限制,他們根本無(wú)法走進(jìn)動(dòng)物的真實(shí)生活,更無(wú)法去了解整個(gè)動(dòng)物世界的繁殖。所以教師可以利用多媒體資源,播放視頻展示給學(xué)生,讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí),這樣一來(lái)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)迎刃而解。 二、多媒體教學(xué)在實(shí)踐中存在的誤區(qū)與引發(fā)的思考 (一)注意教學(xué)形式,忽略教學(xué)效果 在教學(xué)實(shí)踐中一些教師為了形式上能滿足多媒體教學(xué),為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化,不考慮實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際情況。生硬地加入多媒體,甚至原模原樣地照抄書本,把原來(lái)書本上的文字、圖片、習(xí)題等投影到大屏幕上,這種形式與傳統(tǒng)的語(yǔ)言加粉筆的教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別,課堂模式還是填鴨、灌輸式。更像把課堂變成了現(xiàn)代化設(shè)備的展示場(chǎng),反而忽視上課的真正目的。 (二)注重觀賞效果,忽略學(xué)生感受 多媒體是一種新型教學(xué)手段,它確實(shí)能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,但許多教師在實(shí)際應(yīng)用中卻為了追求觀賞效果或顯示自己的制作技術(shù),過度使用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等,將它們統(tǒng)統(tǒng)放到所制作的課件中去,這些內(nèi)容畫蛇添足,不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用,反而使學(xué)生看得眼花繚亂,將學(xué)生的注意力吸引到無(wú)關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。使學(xué)生無(wú)法專心于這節(jié)課的主要內(nèi)容,反而成了教學(xué)的干擾源,分散了學(xué)生的注意力。 三、結(jié)束語(yǔ) 多媒體技術(shù)的運(yùn)用為科學(xué)教學(xué)注入了新的活力,但我們也要意識(shí)到多媒體教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種教學(xué)手段,只有不斷探索,恰當(dāng)運(yùn)用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,才能避免它的消極作用,發(fā)揮其最大效能,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。 談多媒體教學(xué)在科學(xué)課中的應(yīng)用小學(xué)科學(xué)是一門知識(shí)面廣，教學(xué)難度大的課程，合理地使用網(wǎng)絡(luò)和各種媒體，能對(duì)教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中巧用多媒體教學(xué)手段，可以使抽象的物體形象化，使靜態(tài)的思維材料動(dòng)態(tài)化。它不僅能有力地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和思考問題的激情，而且是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的有效途徑。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望科學(xué)課教學(xué)注重學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考自己去獲得結(jié)論、探求知識(shí)，并讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，鍛煉和發(fā)展能力，初步掌握研究科學(xué)的基本方法。教學(xué)中教師以教材為載體，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，恰當(dāng)?shù)剌o以多媒體手段，就可以為學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，為從形象思維到抽象思維搭橋，從而收到更好的教學(xué)效果。如教學(xué)物體的熱脹冷縮一課時(shí)，教師以多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)這樣的情境：開始是一段小朋友燒開水的生活錄像，其中演示到“盛滿水”和“水沸騰時(shí)茶壺溢水”等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，特別定格數(shù)秒種，并在“茶壺溢水”畫面旁的小朋友頭上出現(xiàn)一個(gè)“？”，這樣就能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“水為什么會(huì)溢出來(lái)呢？”再讓學(xué)生討論作出合理的假設(shè)：“可能是水受熱體積積變大了?！比缓蟪鍪緦?shí)物（實(shí)驗(yàn)器材）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，教師再利用課件展示另一情境：筑路工人筑路時(shí)，每隔一段都要開一道裂縫并填進(jìn)瀝青。并出示問題：“為什么修路時(shí)，每隔一段都要開一道裂縫呢？”當(dāng)學(xué)生初步理解后，再繼續(xù)播放，通過不開裂縫路面與開裂縫路面的熱脹冷縮情況對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確問題的原因所在。這樣的教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二、提高課堂效率，增加課堂信息量當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)信息化程度越來(lái)越高。充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，能直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視眼，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，因此，課堂內(nèi)容就變得充實(shí)、完整、課堂教學(xué)活動(dòng)連貫緊湊，課堂氣氛活躍，從而提高課堂效率。如教學(xué)云和雨時(shí)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)知識(shí)的資料（各種各樣的云），利用多媒體軟件制作了下雨的模擬情景，并用雨量器收集雨水，測(cè)出24小時(shí)內(nèi)的雨量，知道了降水量的多少。這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生的信息容量，加寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理知識(shí)和信息的能力。三、化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)俗話說：好鋼用在刀刃上。利用多媒體輔助教學(xué)具有比一般教學(xué)手段更直觀、更易于理解的特征。它可以化抽象為具體，因而，它能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、消化，以及掌握知識(shí)，能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)動(dòng)物怎樣生活時(shí)，充分利用了錄象這一方式，為學(xué)生講解了詳細(xì)的各種動(dòng)物的生活習(xí)性，繁殖后代等方面的內(nèi)容，為學(xué)生提供了感性的生活材料。教師不需要更多的言語(yǔ)，學(xué)生在探究的過程中獲得了具體的感受，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教得省力。四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰_(dá)爾文曾經(jīng)評(píng)價(jià)自己：“我沒有突出地理解能力，也沒有過人地機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行驚喜觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力是有多么的重要。平時(shí)根本見不到，無(wú)法獲得感性認(rèn)識(shí)，通過多媒體教學(xué)，能使我們眼睛看不到的現(xiàn)象，演示達(dá)不到的效果的情況得以改變。如在教學(xué)關(guān)于“熱傳導(dǎo)”這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體一端受熱以后要傳遞這一現(xiàn)象，利用多媒體的生動(dòng)畫面，生動(dòng)的演示了熱傳導(dǎo)的過程。由于多媒體畫面動(dòng)靜結(jié)合，使觀察重點(diǎn)更突出，更有利培養(yǎng)學(xué)生正確有序的觀察方法和空間想象能力。電教多媒體給科學(xué)教學(xué)提供了無(wú)限廣闊的天空，為學(xué)生提供了豐富的感性材料,為科學(xué)教學(xué)注入了新的活力。有利于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多媒體是通向知識(shí)的一座橋，在教學(xué)中應(yīng)起到雪中送炭、錦上添花的效果。利用班班通的優(yōu)勢(shì)上好科學(xué)課 科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。這些活動(dòng)的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，他們有能力完成。但有些活動(dòng)過程周期較長(zhǎng)，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動(dòng)物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來(lái)探討動(dòng)物成長(zhǎng)過程。這一課題著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生記觀察日記。但每個(gè)同學(xué)養(yǎng)蠶的時(shí)間不可能一致，每個(gè)周期也有一些差異。教學(xué)的時(shí)間是固定的，這就和蠶的生長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一些矛盾。我在教學(xué)生命周期這一課時(shí)，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長(zhǎng)過程中間有哪些變化，然后教師將每個(gè)階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過程，有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都是令人驚奇的。在認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的生命周期時(shí)，我選取了一些有代表性的動(dòng)物（生命周期長(zhǎng)短不同）不同時(shí)期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)既讓學(xué)生進(jìn)行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時(shí)間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。 科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)要學(xué)生來(lái)完成，這些實(shí)驗(yàn)的操作過程因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和效果各不相同。比如鐘擺的秘密這一課，學(xué)生材料準(zhǔn)備是相同的，但最后做出來(lái)的擺各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對(duì)大多數(shù)，不可能反復(fù)地進(jìn)行。有一些實(shí)驗(yàn)也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的教師演示要求。面對(duì)這種情況，教師在課堂上利用班班通的優(yōu)勢(shì)，將制作或?qū)嶒?yàn)演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁(yè)里供學(xué)生隨時(shí)調(diào)用，讓人機(jī)進(jìn)行對(duì)話，教師騰出時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的指導(dǎo)。 另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。 現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運(yùn)用各種科學(xué)的知識(shí)和方法研究某一特定對(duì)象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識(shí)種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點(diǎn)，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點(diǎn)上?；谶@方面的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)課的教學(xué)中無(wú)疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實(shí)驗(yàn)與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個(gè)學(xué)生都可能到實(shí)地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實(shí)物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線資源去進(jìn)行探索。如我執(zhí)教起風(fēng)了一課時(shí)，學(xué)生對(duì)流動(dòng)的空氣形成風(fēng)這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時(shí)登陸“中國(guó)科普博覽”進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)風(fēng)有了全新的認(rèn)識(shí)，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達(dá)到了較好的效果。 在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一座巨大的信息寶庫(kù)，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相討論、補(bǔ)充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。我在教還我清新的空氣一課時(shí)，先讓學(xué)生通過兩個(gè)小游戲讓學(xué)生明白人離不開空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁(yè)，找出空氣和人類還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時(shí)間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁(yè)，因此在交流時(shí)他們每發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的內(nèi)容就會(huì)提出自己的一些新想法。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！苯滩闹写罅康膶?shí)驗(yàn)既是對(duì)一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。 理念的指引下我們更要重視班班通環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時(shí)還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚(yáng)光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化的探索與研究結(jié)題報(bào)告一、 課題研究的背景：1、科學(xué)教育理念的變化20世紀(jì)后半期，由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)世界尤其是人與自然的關(guān)系的認(rèn)識(shí)發(fā)生了許多變化，由此影響到對(duì)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)教育的宗旨從“掌握科學(xué)”演進(jìn)為“理解科學(xué)”。西方科學(xué)教育的發(fā)展歷程大體可分為三個(gè)階段：從遠(yuǎn)古到夸美紐斯、盧梭所處的時(shí)代為第一階段，重在自然事實(shí)的教育；從工業(yè)革命到20世紀(jì)中后葉為第二階段，重在學(xué)科知識(shí)的教育；從20世紀(jì)80年代開始，進(jìn)入到第三階段，這就是我們所說的“理解科學(xué)”的教育階段，其基本特征是，重在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的綜合性教育，以教會(huì)學(xué)生理解科學(xué)、善待科學(xué)、保持人與自然的和諧共處為主要目的。在我國(guó)的素質(zhì)教育要求下，把科學(xué)教育的價(jià)值理念定位在“提高公民的科學(xué)素養(yǎng)”上。從科學(xué)素養(yǎng)的角度看：“掌握科學(xué)”指掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法；“理解科學(xué)”從對(duì)象上說，它不僅指理解科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，而且還指理解科學(xué)的本質(zhì)與社會(huì)效應(yīng)；從性質(zhì)上說，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且也是一種意向活動(dòng)，一種重在培養(yǎng)關(guān)于科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的活動(dòng)。理解科學(xué)是現(xiàn)在國(guó)際上對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的一般界定。因此，以科學(xué)探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程，成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)。一個(gè)共同的做法是：不僅將科學(xué)探究作為一種教學(xué)方法，而且把它寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要領(lǐng)域。研究教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)策略順應(yīng)了這種變化的需要。2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要與科學(xué)教育理念變化相適應(yīng)，“理解科學(xué)”教育，提倡學(xué)生通過對(duì)科學(xué)及其社會(huì)生活的參與，獲得對(duì)科學(xué)的理解。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”作為小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的核心理念?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的重要方式，探究的重要并不意味所有的教師都應(yīng)以一種方式來(lái)教學(xué)生學(xué)科學(xué)，正如探究包含許多方面，教師也需要運(yùn)用多種不同策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力及方法過程的掌握，并獲得積極的情感體驗(yàn)，有積極的態(tài)度和正確的價(jià)值取向。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)策略的研究，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量的效益。3、素質(zhì)教育深化發(fā)展的需要素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的探究欲、好奇心和積極的態(tài)度是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，關(guān)系到一個(gè)人今后能否有較高的創(chuàng)造力。而我國(guó)目前的教育未能很好地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，在我國(guó)從小就灌輸崇尚師古的教育，強(qiáng)調(diào)接納、繼承，少懷疑和創(chuàng)新。壓制了學(xué)生的想象力、好奇心和探究欲，使我國(guó)的創(chuàng)新能力與國(guó)外相比差很大。改變學(xué)生單一的、機(jī)械呆板的接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在科學(xué)探究的創(chuàng)造性的活動(dòng)中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的、質(zhì)疑的、探索性的精神是素質(zhì)教育在科學(xué)教學(xué)中標(biāo)志性的體現(xiàn)。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)策略在研究，將有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本性的變革和教師自身創(chuàng)新能力的提高。4、小學(xué)生思維的特點(diǎn)（1）兒童思維具有具體形象性。由于兒童接觸的事物和知識(shí)水平都極為有限，所以他們的思維只能處于具體形象思維為主的階段。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的思維會(huì)逐步由具體形象性向邏輯性、抽象性發(fā)展，但他們?cè)谒季S方面，很大程度上仍然具有一定的形象性。（2）兒童思維還缺乏批判性。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙、幼稚階段，所以決定了他們的思維缺乏批判性。常常不能根據(jù)事物、情況的變化而改變，盲目信任老師。（3）兒童思維具有發(fā)展性。兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，思維能力也慢慢有具體形象性向抽象性轉(zhuǎn)化和發(fā)展。5、小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效現(xiàn)狀我國(guó)進(jìn)入課改以來(lái)，越來(lái)越多的人開始關(guān)注科學(xué)這門課程，越來(lái)越多的科學(xué)教師致力于課堂教學(xué)的改革。通過幾年的探索與思考，雖然已經(jīng)有了讓探究成為科學(xué)主要學(xué)習(xí)方式，讓豐富的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程的意識(shí)，但實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，探究活動(dòng)的價(jià)值不高，由原來(lái)教師的滿堂灌走向?qū)W生漫天講的另一個(gè)極端。另外在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生思維的研究，在數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等學(xué)科中較廣泛，在科學(xué)學(xué)科中還不多見。科學(xué)的思維方式，活躍的思維活動(dòng)，顯現(xiàn)的思維成果有助于改變科學(xué)教育重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授輕親身體驗(yàn)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問題能力、探索精神等科學(xué)素養(yǎng)。本課題在借鑒、參考有關(guān)科學(xué)教育、思維研究成果的基礎(chǔ)上展開研究。區(qū)別在于本課題以學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中的思維可視化為研究切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維過程、方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。與學(xué)生和具體教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，更具操作性和實(shí)用性。二、課題的界定：思維：是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在感知覺、表象、語(yǔ)言所提供的材料的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。思維可視化：運(yùn)用圖示、符號(hào)、表格、動(dòng)作、多媒體等多種手段直觀、深入淺出地將思維的過程表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維可視化的研究：即在科學(xué)活動(dòng)中通過個(gè)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用形象、符號(hào)、動(dòng)作等多種手段、界面直觀、深入淺出地表現(xiàn)自己思維的過程。與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生把“搞研究”作為一種樂趣和展示自己的手段，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和操作水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生高級(jí)智慧的培養(yǎng)與發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)：1、挖掘?qū)W生思維可視化多種呈現(xiàn)方式初步研究和了解思維的分類、特征、基本規(guī)律；了解創(chuàng)造性思維的個(gè)性品質(zhì)。在小學(xué)科學(xué)活動(dòng)中充分創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的活躍的思維，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式將思維的過程表現(xiàn)出來(lái)。初步建立幾種思維可視化的教學(xué)實(shí)踐模式。 2、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展在小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維不是獨(dú)立的，單一活動(dòng)的，而是綜合、整體性的活動(dòng)。在研究過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、搜集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作的過程中、借助于形象思維，借助于自己喜歡的、簡(jiǎn)潔的方式將思維的過程表現(xiàn)出來(lái)，以此理解科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理、科學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、邏輯思維。3、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，思維能力是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果與智力因素的綜合反映。研究過程中，通過關(guān)注、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化研究氛圍、強(qiáng)化研究意識(shí)、制定研究機(jī)制。要求科學(xué)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，樹立起新課程、思維可視化理念。在教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)理論修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉，提高廣大教師培養(yǎng)學(xué)生思維可視化的意識(shí)和能力，開發(fā)思維可視化模式和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。四、課題研究途徑：1、學(xué)生思維可視化在課堂教學(xué)中的滲透在科學(xué)課堂上，教師將采用培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、關(guān)注假設(shè)背后的思想、巡回實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程、提升討論交流的價(jià)值、促成實(shí)驗(yàn)記錄的完善。2、學(xué)生思維可視化在科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中的顯現(xiàn)借助本課題的研究，改變學(xué)生的思維方式，拓展現(xiàn)有的學(xué)生文化，促進(jìn)學(xué)生人格全面和諧發(fā)展，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，豐富學(xué)校課程建設(shè)，形成學(xué)校獨(dú)特的文化品味。通過本課題的研究，從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生親自參與、動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維。3、學(xué)生思維可視化在信息技術(shù)平臺(tái)中的鍛煉計(jì)算機(jī)是程序化的產(chǎn)物，我們的思維活動(dòng)也需要一定的程序化，它可以提高研究的效率。我們給學(xué)生提供計(jì)算機(jī)，建立動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，教會(huì)常用的操作技能，學(xué)生便可以自己設(shè)計(jì)客觀世界，所有的物體屬性都參數(shù)化，所見即所得，這樣學(xué)生在仿真環(huán)境中就像玩一次三維游戲，每一次思維活動(dòng)都能及時(shí)得到反饋，這種思維方式有助于提高現(xiàn)實(shí)條件下實(shí)驗(yàn)操作的有序性和實(shí)效性。五、課題研究方法：文獻(xiàn)法：收集小學(xué)生思維特征方面的資料。調(diào)查法：了解學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中思維可視化的顯現(xiàn)，對(duì)于課堂中，課外活動(dòng)中學(xué)生思維可視化方面的研究，以及教師所發(fā)揮的作用。行動(dòng)研究法：將教學(xué)行為與研究工作結(jié)合起來(lái)，使教師邊研究，邊總結(jié)，邊修正不斷提出改革意見和方案，使研究盡可能處于最佳狀態(tài)。觀察法：了解學(xué)生運(yùn)用思維可視化的多種方式對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)方法的改變及效益。六、課題研究概況：（一）課題研究的范圍及對(duì)象 本課題由鎮(zhèn)江市教育局教研室孫國(guó)芳老師主持、策劃，有潤(rùn)州教育局教研室、鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鎮(zhèn)江市中華路小學(xué)、鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、鎮(zhèn)江市桃花塢小學(xué)、丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校、揚(yáng)中市三躍中心校共同承擔(dān)、完成研究。本課題研究涉及四個(gè)地區(qū)6所學(xué)校3-6年級(jí)學(xué)生。其中4所市區(qū)小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)，1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。（二）課題研究的主要階段1、準(zhǔn)備階段：（2005.102006.7）建立課題研究網(wǎng)絡(luò)；設(shè)計(jì)課題研究方案；確立子課題，進(jìn)行總課題及子課題方案論證。2、課題實(shí)施階段：（2006.92007.12）（1）子課題確認(rèn)在論證的基礎(chǔ)上，子課題實(shí)驗(yàn)單位進(jìn)一步明確課題研究的視角、內(nèi)容、任務(wù)，完善課題研究的方案；（2）專題行動(dòng)研究開展豐富的專題研討活動(dòng)2006年5月在市實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行教學(xué)研討活動(dòng)，課題組成員高先鋒、黎勇執(zhí)教了今天天氣怎么樣預(yù)測(cè)；12月7日開展了課題研討活動(dòng)，鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王燕彬老師、市京口實(shí)小老師趙胤執(zhí)教了月球探秘摩擦力的秘密，市實(shí)小林路老師進(jìn)行了子課題的小課題“水環(huán)境保護(hù)”課題階段性研究匯報(bào)。小學(xué)課程專家、南師大教授、蘇教版教材主編郝京華教授對(duì)如何在課堂教學(xué)中、學(xué)生科學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生思維可視化的研究進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和報(bào)告，此報(bào)告將課題研究引向了理性、規(guī)范的研究，為課題研究提供了理論支撐、實(shí)踐操作的方式方法的指導(dǎo)。07年6月課，在郝京華教授講座、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，課題組要求各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在認(rèn)真吸收、理解專家講座的同時(shí)，對(duì)各子課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思、調(diào)整，進(jìn)行階段性小結(jié)，實(shí)施調(diào)整課題實(shí)施方案。各子課題實(shí)驗(yàn)單位以課題研究為主題開展校內(nèi)研究。收集過程性研究資料（包括文本、圖片、照片、錄象、光盤等）3、課題總結(jié)階段 ：（2008.6-2008、12）撰寫課題總結(jié)報(bào)告整理課題研究成果的材料整理、完成課題方案集課題研究報(bào)告集課題工作報(bào)告集教師案例、論文集學(xué)生小論文集學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案、記錄集七、課題研究結(jié)論（一）“思維可視化”在小學(xué)課堂教學(xué)中的功能研究學(xué)生“思維可視化”在小學(xué)科學(xué)課堂中具有診斷功能、發(fā)展功能、整合功能、評(píng)價(jià)功能。1、思維可視化具有診斷功能思維可視化診斷功能是指一種通過可以覺察的視覺方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)，并加以了解判斷。教師在科學(xué)課堂中，通過一定的方式讓學(xué)生思維外顯，一方面能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的前概念，學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀態(tài)，有助于教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)合理的改變教學(xué)思路，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)更有利提高課堂效率，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另一方面，也能讓學(xué)生了解自己最初的想法，當(dāng)然這些想法有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，并對(duì)自己的想法加以改進(jìn)、完善。2、思維可視化具有發(fā)展功能學(xué)生的思維感性色彩較濃，往往需要借助于實(shí)物進(jìn)行觀察、思考?！八季S可視化”的多種表現(xiàn)、記錄形式有利于學(xué)生借助圖示、圖畫、表格、模型進(jìn)行深層思維，將學(xué)生的思維由感性、淺層的思考逐步完善、深入，逐步達(dá)到抽象思維、邏輯思維的訓(xùn)練成效。3、思維可視化具有整合功能學(xué)生在研究過程中將信息及時(shí)收集、記錄，在研究結(jié)束后，借助于本身的思考的軌跡記錄，再與同學(xué)進(jìn)行展示、交流，、通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。而學(xué)生的本身的“記錄、設(shè)計(jì)方案”在交流、修改中整合了多方面的思考和啟示。4、思維可視化具有評(píng)價(jià)功能學(xué)生在研究過程中“思維可視化”的成果是學(xué)生討論時(shí)相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)時(shí)的憑借，載體。學(xué)生和教師可以通過這些外顯記錄了解同學(xué)的思維軌跡、深度想法，并能做出準(zhǔn)確的判斷、評(píng)價(jià)。（二）思維可視化在小學(xué)科學(xué)科學(xué)活動(dòng)中的形式研究引導(dǎo)學(xué)生把思維“圖示化” 圖示：滑滑梯： 風(fēng)車： 皮球： 蕩秋千：彈牛皮筋： 直行的火車：蹺蹺板： 轉(zhuǎn)椅：水車： 拉鋸子：引導(dǎo)學(xué)生把思維“物化”像“我設(shè)計(jì)的新型垃圾筒”、“我的奇思妙想”“風(fēng)車式街燈”等小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造屬于發(fā)散性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生多想、敢想、會(huì)想。鼓勵(lì)學(xué)生先將頭腦中閃現(xiàn)的靈感用畫、寫的形式及時(shí)記錄，再多次修改方案、然后再將自己的想法用模型的形式表現(xiàn)出來(lái)。 引導(dǎo)學(xué)生把思維“聲化”在學(xué)生進(jìn)行合理實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)之后，為了判斷學(xué)生的思維過程是否正確，是否合理，是否科學(xué)，我們嘗試讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)方案說出來(lái)，先進(jìn)行小組交流、再進(jìn)行全班回報(bào)，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行追問，和學(xué)生展開充分的對(duì)話，深度了解學(xué)生思維的過程中的問題。出聲思維將學(xué)生的深層想法外顯，使得學(xué)生間、師生間不斷進(jìn)行思維碰撞，使實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)、合理。（三）思維可視化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以滲透、體現(xiàn)“學(xué)生思維可視化”，并能幫助教師提高教學(xué)效益。1、實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)中顯現(xiàn)思維可視化預(yù)測(cè)就是利用已有的主觀認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯判斷與推理方法為主，對(duì)事物未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r與趨勢(shì)進(jìn)行的推測(cè)和判斷。科學(xué)活動(dòng)前的預(yù)測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種基本技能。在教學(xué)中我們合理地挖掘此類教學(xué)內(nèi)容，精心引導(dǎo)學(xué)生把自己的預(yù)測(cè)用形象化的手段展示出來(lái)，達(dá)到思維可視化的目的。2、方案設(shè)計(jì)中顯現(xiàn)思維可視化活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，目的在于更好地研究想要解決的問題。如何讓自己的方案合理明了，思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。思維導(dǎo)圖能激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊(cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來(lái)。3、觀察、記錄中顯現(xiàn)思維可視化觀察和記錄是實(shí)驗(yàn)探究的核心環(huán)節(jié)。而核心環(huán)節(jié)的核心應(yīng)該算學(xué)生的思維軌跡。如何描摹學(xué)生的思維軌跡？思維可視化的工具自然可以派上用場(chǎng)。觀察什么，目的要明確，記錄要準(zhǔn)確。要合理地把實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象仔細(xì)地描摹下來(lái)。抓住關(guān)鍵，瞄準(zhǔn)核心。4、交流、匯報(bào)中顯現(xiàn)思維可視化語(yǔ)言交流是人與人溝通的一種方式，但，語(yǔ)言的表達(dá)不盡完美?？茖W(xué)探究活動(dòng)后的交流，我們常常引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)展示，用簡(jiǎn)單圖文與語(yǔ)言相結(jié)合的方式。進(jìn)行交流回報(bào)，這里的作品（圖示、表格、數(shù)據(jù)、實(shí)物）展示了學(xué)生的思維軌跡。八、課題研究成果課題組開展課題研究以來(lái)，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等諸方面都發(fā)生了深刻的變化。（一）教師在研究中發(fā)展1、教學(xué)理念明顯：由于通過“思維可視化”的方式，教師充分了解了學(xué)生的前概念，了解了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，于是教師的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；由“知識(shí)權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；由“教學(xué)模式”向“教學(xué)個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。2、精心組織探究活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的思維原始點(diǎn)設(shè)計(jì)探究過程，做到探究過程有序，探究思路清晰，既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織的作用，又充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行自主探究，合作探究。3、教學(xué)民主、愉快。師生關(guān)系平等、民主、融洽、和諧，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維活躍。學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯增多。4、評(píng)價(jià)主體的多元化。教師不僅能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，還鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、教師專業(yè)化發(fā)展得到提升。課題研究鍛煉和培養(yǎng)了一批骨干教師。有4位教師今年升格為鎮(zhèn)江市小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師。課題組成員有18篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，40篇案例、論文獲國(guó)家、省、市等級(jí)獎(jiǎng)。（二）學(xué)生在研究中成長(zhǎng)1、學(xué)習(xí)積極性提高，他們能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們強(qiáng)烈的好奇心及探究欲在科學(xué)課上得到了滿足，科學(xué)課已成為學(xué)生心里記掛的一門課。2、質(zhì)疑質(zhì)量提高。在探究活動(dòng)中，學(xué)生能提出自己想研究的問題，大膽猜想、假設(shè)，制定研究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。能注重小組合作，積極展示交流小組的研究成果。3、勇于質(zhì)疑。發(fā)言的學(xué)生多了，更可貴的是學(xué)生能，大膽表達(dá)自己的想法，勇于和老師、同學(xué)爭(zhēng)辯，成為課堂學(xué)習(xí)中的一大亮點(diǎn)。4、探究成效高。學(xué)生在多種探究活動(dòng)習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法，探究的形式，并將自己在探究中的體會(huì)、感悟記錄下來(lái)，先后有11篇學(xué)生小論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，有32人次在多種活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。九、課題研究反思及進(jìn)一步研究方向1、缺少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)和有效培訓(xùn)，使課題研究深度不夠。2、課題組成員的變動(dòng)，不同程度的影響了課題研究。3、深入研究思維可視化的方式對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)效益的影響。4、研究教師如何運(yùn)用思維可視化對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)。 博客用的美圖12如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性方法研究課題研究計(jì)劃一、課題研究背景和意義(一) 、課題的現(xiàn)實(shí)背景1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫切要求提高課堂教學(xué)的效益。2、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f,沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量,就沒有教育的高質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率,要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率,力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果,走輕負(fù)高效 之路。3、由于課程改革的復(fù)雜性,人們對(duì)新課程理念理解,領(lǐng)會(huì)的偏差,有的課堂越來(lái)越花哨,越來(lái)越復(fù)雜。形式化多了,熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的課,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練(簡(jiǎn)稱雙基 )有被弱化的現(xiàn)象。(二) 、問題的提出。提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的主題。 實(shí)效性的核心問題是教學(xué)的效益。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不 認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲,即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得