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文檔簡介
秦兵馬俑評課 一、主講人說課(一)說教材 秦兵馬俑是蘇教版小學語文五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。這節(jié)課要求讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發(fā)民族自豪感,培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)語文課程標準要求,制定的教學目標是: 1、知識與能力:認識8個生字,能有感情地朗讀課文。 2、過程和方法:會默讀課文,能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢。 3、情感、態(tài)度、價值觀:能夠暢談自己的閱讀感受,激發(fā)民族自豪感。 本課教學的重難點:通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài),激發(fā)民族自豪感。 (二)說教法與學法 在進行教學時,選擇以自讀自悟為主,同時穿插了瀏覽、默讀、齊讀、有選擇的讀、邊讀邊做動作這些豐富多彩的讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎(chǔ)上,給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取三種不同的學習形式: 規(guī)模宏大:默讀批劃反饋感悟 類型眾多:默讀有重點的讀感悟感情朗讀信息反饋 個性鮮明:默讀感悟想象擴展 (三)說教學過程 1.介紹歷史背景,激趣導入 (1)雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學生的生活實際太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此袁老師在開課時首先 提問:同學們誰知道世界第八大奇跡是什么?讓學生了解秦兵馬俑的國際地位,然后對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下,為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。(2)在板書課題后,問學生:知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?因為課標對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。在課前已布置學生去搜集相關(guān)資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況,另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識,為后面的學習奠定基礎(chǔ)。 2.初讀感知,直奔重點 兵馬俑究竟有哪些特點,文中一句話概括的好, 讓學生自由朗讀課文,找一找。課文中的哪句話是對全文主要內(nèi)容的概括,學生很快找到,這時,袁老師不忘對學生適時地進行寫作方法的指導:像這種段落在文中叫做“過渡段”,能夠起到承上啟下的作用,我們在寫作時采用這種寫法,能使文章的條理更清晰。同時,直奔重點,抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。 3.體會兵馬俑的規(guī)模宏大 (1)采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。 (2)在反饋時,重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑,總面積20000平方米,差不多有五十個籃球場那么大,坑內(nèi)有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生注意文章所用的表達方法。 4.了解兵馬俑的多種類型,感受他們威武的氣勢。 (1)課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,默讀相關(guān)部分,找一找。 (2)在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,認真讀一讀那一段,然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。5.走近兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。(1)走近兵馬俑,仔細端祥,會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。 (2)默讀這一段,想想你從中感受到了什么? (3)在學生談完自己的感受后,再次讀一讀這一段,看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài),然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀,挖掘?qū)W生的想象空間。 (4)還有的兵馬俑會是什么樣子,它們又在想著什么呢?請學生也用“有的好像”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象,感受兵馬俑的神態(tài)各異,擴展豐富學生的語言積累。 6.總結(jié)談話,激發(fā)學生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。 教師進行總結(jié):秦兵馬俑,這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶,一朝醒來,震驚了全世界。作為一個中國人,我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實,中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn),還有很多,等待著我們?nèi)チ私狻l(fā)現(xiàn)。請大家下課以后,就行動起來,去搜集你感興趣的相關(guān)資料。課文雖然學完了,但是語文學習并沒有結(jié)束,而應是一個新的開始,通過這個巧妙的點撥,引導學生參與延伸性的語文學習,培養(yǎng)學生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。 (四)說板書設(shè)計 恰當?shù)倪\用板書,不僅能加強內(nèi)容的直觀性,集中學生的注意力,而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書,是這樣設(shè)計的: 14.秦兵馬俑規(guī)模宏大 類型眾多 舉世無雙 二、集體評課議課孫沖:秦兵馬俑這篇課文雖然是略讀課文,但是課文生字新詞多而難讀,學生要把課文讀通都很不容易,更不用說更好地理解文本內(nèi)涵。高老師把握學生的認知特點,精心設(shè)計,大膽取舍,巧妙重組,加上不著痕跡的策略引領(lǐng),帶領(lǐng)著學生們穿行于兵馬俑間,感受秦兵馬俑宏偉的氣勢,領(lǐng)略著我們中華的雕塑文化,激起一股股民族自豪感。同時,又讓學生在語言文字間快樂游走,習得了更多的語文能力。王光蕓:課文看似描寫簡單,實質(zhì)距離學生生活實際較遠,教師利用課件教學,引導學生賞讀、合作學習、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結(jié)構(gòu)的教學形式,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境,充分調(diào)動學生自主學習、自主探究的興趣,強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,從而產(chǎn)生互助,達到互惠,使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。本課的教學通過語文與信息技術(shù)的整合,培養(yǎng)學生聽、說、讀、想的綜合學習的能力。教學時,避免了枯燥的講解,讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽課件中的內(nèi)容,讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言,領(lǐng)悟文章的特點,充分發(fā)揮學生的主體作用。在這堂課中引導學生把自己對課文的感悟表現(xiàn)出來,使學生受到情的感染和美的熏陶楊雪梅:合理重組,突出略讀特色,高老師采用直奔中心段落的教學方法,抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”展開教學,迅速理清全文脈絡(luò),以此為主線引導學生走進文本,感悟語言文字的生動與準確。比如課文的第二段,作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。劉老師采用了填寫課文信息卡的形式,讓學生讀文,反饋中進一步悟出列數(shù)字的方法對表現(xiàn)規(guī)模宏大的作用。隨即通過合作朗讀即完成對一段內(nèi)容的處理,不再繁瑣講析。這堂課高老師對文本進行大膽的取舍,著重引導學生交流感悟重點問題:每一個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳,神態(tài)各異。石燕:凸顯目標,學習指導無痕。高老
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