淺淡高中地理研究性學習的策略.doc

淺淡高中地理研究性學習的策略摘要研究性學習中,教師要注意重視運用以下策略:創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境,展開創(chuàng)新能力的形成過程,展示多樣化的研究性成果。關(guān)鍵詞地理 研究性學習研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境1.開放自主的環(huán)境開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。2.合作互動的環(huán)境合作教學理論告訴我們,個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。3.崇尚科學的氛圍研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。4.探究問題的情境杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。通過社會調(diào)查來創(chuàng)設問題情境。通過觀察來創(chuàng)設問題情境。通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。通過假設來創(chuàng)設問題情境。二、展開創(chuàng)新能力的形成過程創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造性行為。當然這種創(chuàng)造性行為是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三、展示多樣化的研究性成果學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以