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如何使課堂成為高效的課堂,使學(xué)生獲益更多是老師們最為關(guān)注的一個(gè)話題,也是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵話題。在進(jìn)課堂之前,教師總是先要弄明白兩個(gè)問題,一是要教給學(xué)生什么?二是怎樣教?即明確教學(xué)目標(biāo)與制定教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂梅椒?,也是讓目?biāo)落到實(shí)處的一個(gè)關(guān)鍵。 目標(biāo)一:學(xué)會(huì)“總分”的構(gòu)段方式。 憑借廬山的云霧這個(gè)文本,我要教給學(xué)生什么?在讀教材的時(shí)候,我們都可以發(fā)現(xiàn),這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總分”結(jié)構(gòu)尤為突出。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式,教材的課后練習(xí)中也有設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練(仿照課文第二、三自然段的寫法,寫一處景物)。我便要在這堂課上教給學(xué)生第一個(gè)本領(lǐng):學(xué)會(huì)“總分”的構(gòu)段方式。 在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中,我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總分”構(gòu)段,我可以先扶后放,逐步進(jìn)行教學(xué)。圍繞這點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段,感悟構(gòu)段方式。課上,我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀,每品過一處分寫,便點(diǎn)回中心句,強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系,使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。 學(xué)過之后,便要鞏固,于是師生共同總結(jié)上段學(xué)法,再請(qǐng)自學(xué)下段,再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候,我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子,學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運(yùn)用。我利用文中的“”,指導(dǎo)展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫話。課后再練習(xí)用“總分”的構(gòu)段方式寫自己喜愛的一處景物。 這樣從學(xué)到用,逐層深入,可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白,用得輕輕松松。 不過,自己認(rèn)為課后習(xí)題中的提示設(shè)計(jì)還不夠理想,當(dāng)時(shí)著急快要派用場(chǎng)了怎么就沒招了,一時(shí)情急反而影響正常思維。上完之后靜下來(lái)再想,倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。”這類提示,反而更有啟發(fā)性,學(xué)生也更容易著手。 目標(biāo)二:品味比喻,感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。 此文中的比喻句可謂精彩紛呈,令人想象無(wú)限。迷茫的云霧在作者的筆下,竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山)。從生活的到虛構(gòu)的,從天上的到海上的,如此豐富的想象,著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是,憑借這點(diǎn),我便要在這堂課上教給學(xué)生第二個(gè)本領(lǐng):通過對(duì)文中描繪廬山云霧的比喻的品味,學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。 在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候,主要方法之一是聯(lián)系生活實(shí)際。其實(shí),想象得再不著邊際,也是離不開生活的,大凡想象之中東西都是生活的本原或再創(chuàng)造。文中的比喻有些跟學(xué)生生活很貼近,如“白色絨帽”,我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比喻的感受。有學(xué)生馬上說(shuō)感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受!如果在現(xiàn)在這樣的12月的季節(jié)里,給你一頂絨帽戴在頭上,你一頂也會(huì)覺得暖和。有學(xué)生說(shuō)感覺很“美麗”,確實(shí),青山白霧,想來(lái)也美。也有學(xué)生說(shuō)感覺很神奇的,這也不錯(cuò),那么大的山戴著頂絨帽,能不神奇嗎?學(xué)生的感受談得多么真切。 在指導(dǎo)利用文中的“”寫話時(shí),我也啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活,說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學(xué)生都想到動(dòng)物了呀,于是我引導(dǎo):廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”,還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現(xiàn)了,房子也出現(xiàn)了,汽車也出現(xiàn)了,還有很多(這些都來(lái)自于生活)。學(xué)生思維開闊了,想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活,教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教,學(xué)生容易接受,也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。 說(shuō)到這處寫話練習(xí),在學(xué)生“寫”的時(shí)候,我為學(xué)生提供了參照格式。(廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧,剛剛還是轉(zhuǎn)眼間明明是還沒等你又變成)這樣不僅降低了寫話的難度,(課堂上的寫話訓(xùn)練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來(lái),二是要嘗試“總分”構(gòu)段,不宜太難。)而且可以使學(xué)生在課后獨(dú)立寫話的時(shí)候有法可依。 “總分”構(gòu)段方式和比喻修辭手法這兩點(diǎn)是我在這堂課上特別要教給學(xué)生。在這堂課的教學(xué)目標(biāo)中還設(shè)有其他些許目標(biāo),如背誦、用“流連忘返”說(shuō)話等,其實(shí)也是在這兩個(gè)主要目標(biāo)的前提下自然而然可以達(dá)到的。(像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)幾乎是每篇課文的第二課時(shí)都會(huì)訓(xùn)練的。這類“大眾”目標(biāo)應(yīng)該可以不要寫進(jìn)“教學(xué)目標(biāo)”之中了吧?) 另外,內(nèi)容與方法的整合是提高課堂有效性的關(guān)鍵。在聽課的時(shí)候,我們很容易可以發(fā)現(xiàn),如果一堂課的容量太多,就會(huì)處理不好細(xì)節(jié),使訓(xùn)練流于形式而學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí)。在準(zhǔn)備說(shuō)課稿的時(shí)候,我理了一下我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,就發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題。于是,我將訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合,將省略號(hào)的擴(kuò)充練習(xí)之“說(shuō)”改成了“寫”,而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理,將原設(shè)計(jì)中的兩個(gè)“說(shuō)”(還有一處是用“流連忘返”說(shuō)話)改成了一“說(shuō)”一“寫”,并將寫的要求明確化,也圍繞了“總分”這一重點(diǎn)展開。有機(jī)整合了修辭、構(gòu)段于一處寫話之中,讓課堂精簡(jiǎn)了,訓(xùn)練也落到實(shí)處了。 課文是教學(xué)的主要憑借,謹(jǐn)防步入教教材的誤區(qū)。明白了要教什么,
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