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辨認方向的說課稿 一、說教材 我說課的內(nèi)容是北師大版第四冊第三單元辨認方向,這一課是以“多元智能理論”為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,能正確辨認現(xiàn)實生活中的方向,用八個方向描述物體所在的位置,對于二年級的學(xué)生來說具有一定的難度。因此,我根據(jù)“多元智能理論”,借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)活動情境,讓所有的學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)活動中,在活動中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 三維目標(biāo): 1.知識與技能:借助辨認方向的活動,使學(xué)生會運用所學(xué)的知識辨認平面圖及生活中的八個方向,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 2.過程與方法:結(jié)合具體情境給定一個方向(東、南、西、北)能辨認其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的位置。初步發(fā)展學(xué)生的“空間視覺”和“數(shù)學(xué)邏輯”智能。 3.情感態(tài)度價值觀:通過辨認方向,教師為學(xué)生營造一個整體化、個別化、自主化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每個學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,使每一個學(xué)生體驗成功的快樂。 教學(xué)重點: 使學(xué)生認識東北、西北、東南、西南四個方向,能根據(jù)給定的一個方向辨認其余七個方向。 教學(xué)難點: 在具體情境中以不同物體為參照物來辨認方向。 教學(xué)創(chuàng)新點: 1.讓學(xué)生給新方向起名字,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 2.讓學(xué)生嘗試編兒歌,運用兒歌幫助學(xué)生在玩中理解八個方向的含義。 3.課后作業(yè)設(shè)計了讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點為參照物,說出八個方向的建筑及景物,并繪制出一幅平面圖。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、說教法 教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育,培養(yǎng)有個性的學(xué)生。所以,本節(jié)課我采用了以下教學(xué)方法: 1.通過媒體演示,為學(xué)生提供一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.教師采用多元化的教法策略,讓學(xué)生能夠用自己所理解的方式去獲取新知,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,初步地辨認方向。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生在獲取“東北”方向這個新知的基礎(chǔ)上,大膽放手,為學(xué)生搭建平臺,通過小組討論、合作交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個方向的機會,將“視覺空間”和“數(shù)學(xué)邏輯”智能有機地結(jié)合起來,學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,讓每一個孩子的智能都得到全面的發(fā)展。 三、說學(xué)法 1.通過聽、看、憶,喚起已學(xué)會的東、南、西、北四個方向。 2.借助媒體演示,運用所學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、獨立思考,對“東北”方向的學(xué)習(xí)各抒己見,使學(xué)生的個性思維得到發(fā)展。 3.在所學(xué)“東北”方向基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其余的“東南、西南、西北”三個方向,使每個學(xué)生都盡情地施展獲取知識的機會。 四、說流程 1.實踐探究激趣解疑 為了突破重點,我借助媒體演示主題圖,來激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。運用學(xué)生的視覺空間進行設(shè)疑,除了“東、南、西、北”四個方向以外,你們還知道有什么方向?它為什么叫這個名字,你是怎么想的?激起學(xué)生對新知的欲望。學(xué)生觀察討論,給這個方向起名,我?guī)椭麄冊陬^腦中建立“東北”這個方向的概念,余下的三個方向的命名全由學(xué)生自己完成。通過解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能及數(shù)學(xué)邏輯智能。 2.聯(lián)系生活玩中強化 生活數(shù)學(xué)并不能永遠停留在生活情境中,要對數(shù)學(xué)知識進行提升、建模,要在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法。化解本節(jié)課的難點,是讓孩子做自己喜歡的游戲,通過“編兒歌”、“猜謎語”、“填一填,你最棒”等活動,在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律,運用規(guī)律,正確地辨認方向,以此發(fā)展學(xué)生的語言文字和視覺空間智能。 3.情境導(dǎo)入引發(fā)興趣 根據(jù)低年級兒童的年紀(jì)特點,結(jié)合教材內(nèi)容,我為小朋友設(shè)計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題,通過輕柔的音樂、優(yōu)美的畫面,將學(xué)生帶進了一個趣味性很濃的生活情景中,以情促知,喚起了學(xué)生對舊知的回憶,同時也激發(fā)了學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)欲望。 4.課后延伸性作業(yè) 為了培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能和自我認知智能,本節(jié)課我設(shè)計自選型課后延伸性作業(yè),一是為了鞏固課內(nèi)知識而設(shè)計的“打谷場”作業(yè);二是為了提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景
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