淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中存在的主要問題和策略.doc

論文題目：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中存在的主要問題及策略作 者：龍騰單 位：福田區(qū)保稅區(qū)外國語小學(xué)聯(lián)系電話13631510142淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中存在的主要問題及策略【摘要】在新課程實施的過程中，“堅守新課程改革的主陣地，打造智慧型的數(shù)學(xué)生命課堂”是每一位有志于數(shù)學(xué)教學(xué)改革、倡導(dǎo)智慧課堂的數(shù)學(xué)人孜孜不倦地追求和信仰。 新課程改革對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。只有在日常的教育教學(xué)實踐中抓住關(guān)鍵問題、解決主要課題。我們才能真正做到“實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的生命化的智慧發(fā)展”?！娟P(guān)鍵詞】新課程；主要問題；改革策略蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”所以，新課程的實施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來，讓人為之一振。但是，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我校在新課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，始終堅守新課程改革的主陣地，以打造智慧型的生命課堂為最高追求?？v觀這幾年的實踐成果，我們數(shù)學(xué)人的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題也隨之出現(xiàn)。現(xiàn)在我們已步入新課程的實施過程中，如我們預(yù)感的那樣，碰到了不少的麻煩，不少的困惑，但更多的是欣喜和樂趣。在困難面前我們從不氣餒，在困惑面前我們積極探討，努力找尋一條能更有效發(fā)揮新課程理念的教學(xué)之路。以下是我在數(shù)學(xué)新課程實施過程中遇到的主要問題及策略： 一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施存在的主要問題教學(xué)目標(biāo)明確是對教師教育教學(xué)最基本的要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。1、教學(xué)目標(biāo)不明確這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成各自的教學(xué)任務(wù)，而不是幫助學(xué)生生成智慧的生命課堂指標(biāo)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師看似是把課堂交給了學(xué)生，但這也只是表象地把課堂主體權(quán)還給了學(xué)生，卻并未使教師的主導(dǎo)功能真正地顯現(xiàn)出來。一節(jié)課中生生之間閑聊式的活動時間占了課堂的一大半，師生之間的互動出現(xiàn)了明顯的斷層，使得“情景+問題串+小組合作”的探究活動純粹是為合作而合作、為演示而演示，以致學(xué)生很難由知識生成智慧。2、教學(xué)方法不得當(dāng)教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學(xué)實踐中我們很多教師仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很棒，會算不等于會說。方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考與質(zhì)疑。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。3、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。4、教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的滿堂灌變成滿堂問?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把師生對話變?yōu)樯矄柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。5、合作形式濫用，缺少實質(zhì)性合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了中看不中用的花架子。6、新課程計算量減少，造成學(xué)生口算能力減弱書本上的計算題量比原來少，學(xué)生計算得不到熟練和鞏固。例如：在三年級第六單元中關(guān)于兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法運算及兩位數(shù)與一位數(shù)的除法運算中，書本中出現(xiàn)的練習(xí)量比較少，平時的練習(xí)量少，從而造成許多孩子計算速度慢，從而影響教學(xué)進(jìn)度。最終導(dǎo)致兩種情況，一種是優(yōu)秀學(xué)生練習(xí)熟練的心浮氣傲，一種是學(xué)困生動筆就出錯的心驚膽戰(zhàn)。如果總是處在這種狀態(tài)之下，老師會為了“教”而苦惱，學(xué)生會為了“學(xué)”而驕躁。7、評價形式失真，缺少個性化新課程提倡激勵性評價，因此在中低段課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“棒，棒，你真棒！”的表揚聲。二、改革的策略1、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué) 。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級的學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生、感化學(xué)生。2、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生。新課程對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實際基礎(chǔ)為出發(fā)點展開更好的教學(xué)。3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存。新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動，動靜結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能替代。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動，做到“活而不亂”。5、探索評價的途徑和方法，全面得體。新課程把評價作為教學(xué)過程的一個組成部分，貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為評價的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。適當(dāng)?shù)呐u不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。6、提倡學(xué)生自制口算小卡片。由于新課程重點練習(xí)的內(nèi)容減少，口算得不到鞏固，口算速度慢，于是我們可以要求每個孩子自制一套“微型”口算卡片，每天把學(xué)過的口算題讀一遍，減少了學(xué)生做作業(yè)的壓力。 新課程的實施還在進(jìn)一步的深入階段，對此我們滿懷信心，并努力在實際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，力爭在教育教學(xué)中取得更大勝利。我們始終覺得只要是對孩子有利的再辛苦也值得。為孩子