語文能力從朗讀中來.doc

語文能力從朗讀中來內(nèi)容摘要：小學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。關(guān)鍵詞：朗讀 語文能力 提高 語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。不過，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。首先，把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，并用一個“情”字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗，誦讀、提高，由淺入深、由點及面，體會作者感情，引起心中共鳴，以達到提高朗讀水平、閱讀理解能力、以及作文能力的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個階段品味詞語的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本、重要的途徑。課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學(xué)生換一個詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個詞語好，并說出理由，如歐陽海舍身救列車一課，“逼近” 一詞反復(fù)出現(xiàn)，我讓學(xué)生思考“逼近” 可不可以換一個詞，為什么？通過詞語，使學(xué)生對當(dāng)時異常緊急的情景有了認識，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達相對獨立、具體的情感。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。在這個階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深刻含義。例如夏夜荷花一 文：“荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘?！币寣W(xué)生理解“孤傲”這個詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個詞通常是形容什么的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學(xué)生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不是讓學(xué)生模仿，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。如夏夜荷花一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學(xué)生從我的朗讀中聽出了對荷花的贊美，在自己讀的時候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”結(jié)合。需要正視的是學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，讓朗讀水平較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí) “（ ）的說 ”學(xué)生會填“（興高采烈）地說” “（垂頭喪氣）地說” “（熱情）地說” “（冷淡）地說”等等。然后讓一個學(xué)生讀出不同的語氣，讓其余同學(xué)評判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，通過這樣的練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以增強學(xué)生對文章的理解能力。分角色讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如狼和小羊一文，雖然只有兩個角色，但情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的?？梢匀齻€同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上演出課本劇，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是提高。四、誦讀中提高古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之?！比绾尾拍苁箤W(xué)生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。”如賣火柴的小女孩一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的”通過這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時肯定，學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)作一種表達內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學(xué)生來說是終生受益的。通過多年的教學(xué)實踐，我深刻體會到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助?？傊首x訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該加深對朗讀訓(xùn)練的認識，由淺入深、由點及面，帶動我們的整個