《測繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗說課稿.docx

測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗說課稿 竹溪一中 張弼評委老師好，我是來自竹溪一中的張弼，我說課的題目是測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗。我將從教材分析、教法學法、教學程序設計三方面進行說課。首先來進行教材分析。1. 地位和作用本節(jié)課出自人教版選修3-1第二章第三節(jié)，測繪小燈泡的伏安特性曲線實驗是高中階段最重要的電學實驗之一 ，是高考中的熱點，電路稍加變化，就會變成一個新的實驗，幾乎每年都考。測繪小燈泡的伏安特性曲線及電路分析，是命題的熱點。學好這部分知識，可以為以后做電學實驗題，特別是為設計實驗電路埋下伏筆。2.教學目標本著面向全體學生的原則，為學生終身發(fā)展，應對現代社會和未來社會的挑戰(zhàn)奠定基礎，認真落實物理學科的核心素養(yǎng)。通過學習，學生應具有實驗探究意識，能正確實施實驗探究方案，具有分析論證的能力，合作與交流的意愿與能力。為此，確定了本節(jié)實驗的教學目標是：通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，初步掌握利用分壓電路改變電壓的基本技能，學會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。3.學情分析知識層面：學生學習了歐姆定律，知道了電阻是導體本身的屬性，與兩端是否有電壓、通過的電流大小無關。能力層面：學生已具備一定的實驗操作技能，基本會用電學實驗器材和在不估讀情況下讀取電表的讀數。4.教學重難點教學重點是:小燈泡的伏安特性曲線的測繪及曲線變化規(guī)律的分析。教學難點是:（1）實物連接；（2）圖像中I-U曲線的特點。那么究竟怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法與學法。1.教法：本實驗是研究性學生實驗，采用了啟發(fā)式教學法，分組實驗探究法，討論分析法結合多媒體輔助教學。2.學法：學生在所創(chuàng)設的物理情境中，通過合作交流，動手實驗，分析歸納等方法，促進學生自主學習，變學會為會學，真正成為學習的主人。研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學流程，則是教學成功的關鍵一環(huán)。下面來說一下本節(jié)課的教學程序設計。在新課引入時，我是這樣進行的：前一節(jié)我們學習了歐姆定律和導體的伏安特性曲線，知道了線性元件的伏安特性曲線是過原點的直線，而非線性元件的伏安特性曲線不是直線，那么小燈泡的伏安特性曲線是不是直線呢？這節(jié)課我們就一起來探究測繪小燈泡的伏安特性曲線。在進行新課，電路的選擇時，由于電流表的接法和滑動變阻器的接法在第四節(jié)課后習題才涉及到，就直接給出實驗電路，這是學生第一次做恒定電流實驗，為了突破本節(jié)課的難點（1）實物連接，要求學生先在在草稿紙上進行實物連線。根據學生連線情況，再引導分析。在連接電路時給予適當的幫助，加強學生良好實驗習慣的培養(yǎng)。連接電路，可以先將電源，開關，滑動變阻器（全部電阻即接下端兩個接線柱）組成串聯電路，再將電流表和小燈泡串聯后兩端接滑動變阻器的上端一個接線柱和下端一個接線柱。最后把電壓表并聯到燈泡兩端。實驗過程中，注意電流的方向和表的正負接線柱，注意選擇合適的量程，此電路中由于電源是兩節(jié)電池串聯，電壓表選擇0-3V，電流表選擇0-0.6A。電路接好后，閉合開關前，要檢查滑動變阻器滑片的位置，應使開始實驗時，小燈泡兩端電壓最小。 在實驗操作、記錄數據時，要求學生連接好電路，經組內同學檢查無誤后再開始實驗。閉合開關后，移動滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端的電壓逐漸增大，可在電壓表讀數每增加一個定值時，讀取一次電流值，每改變一次，讀出電壓值和相應的電流值。調節(jié)滑片時應注意電壓表的讀數不要超過小燈泡的額定電壓。可引導學生自己設計記錄數據的表格。在利用圖像法處理數據時，引導學生分析，先在坐標紙上建立一個直角坐標系，兩坐標軸選取的標度要合理，使得根據測量數據畫出的圖線盡量占滿坐標紙，再進行描點，作圖時要用平滑的曲線將各數據點連接起來，誤差較大的點應舍去。在做出圖像后，為了突破難點（2）圖像中I-U曲線的特點，引導學生自己發(fā)現問題，并自己解決問題。 首先，看到的伏安特性曲線不是直線，引導學生分析哪部分曲線斜率大，曲線的斜率又表示什么物理意義。其次，要看到，燈兩端電壓在額定電壓附近變化時，曲線的斜率幾乎不變，也就是說燈絲的電阻變化很小，在一般計算時可忽略這個變化。在學生實驗時，我始終在各組間來回巡視，對學生進行指導和啟發(fā)，解答學生的疑難問題，以幫助學生完成實驗。最后根據小組實驗情況和指導學生實驗時出現的問題，引導分析誤差來源。 拓展與創(chuàng)新：本實驗除了可以測繪小燈泡的伏安特性曲線外，還可以探究任何電學元件中其他物理量間的變化規(guī)律，如功率隨電壓的變化；也可以在器材上創(chuàng)新，如用電壓式傳感器和電流式傳感器代替指針式電表，圖像也可以直接由電腦軟件生成，以此來減小誤差。 在整個課堂中的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思考能力、分析能力。當然，我這節(jié)實驗課也有很多不足，如學生的動手操作能力較弱，學生用圖像法處理實驗數據能力差