將相和教學(xué)反思.doc

將相和第一課時(shí)教學(xué)反思 亞?wèn)|第一小學(xué)：賈永清本篇課文是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。但是本文篇幅較長(zhǎng)，要學(xué)生充分領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)需要三課時(shí)的安排，再此我選擇了第一課時(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行教后反思。一、交代背景，激發(fā)興趣。在導(dǎo)入時(shí)，我選擇向?qū)W生交代將相和的時(shí)代背景：（兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱(chēng)戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱(chēng)虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過(guò)讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生們是農(nóng)村的孩子，課外知識(shí)并不豐富，平時(shí)閱讀的機(jī)會(huì)少，對(duì)歷史方面的了解更是貧乏。所以當(dāng)我在導(dǎo)入時(shí)交代戰(zhàn)國(guó)七雄的情況時(shí)，孩子們睜大了眼睛，表現(xiàn)出濃厚地學(xué)習(xí)興趣，讓我成功的把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和楚國(guó)之間的故事。二、抓住主線，理清脈絡(luò)。在講課文前，我已經(jīng)交代學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課始我通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上。（如：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道將是指的？相？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個(gè)小故事？）學(xué)生邊將預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，我邊進(jìn)行板書(shū)，于是一條主線清晰起來(lái)，一目了然。不僅讓學(xué)生輕而易舉的抓住課文的脈絡(luò)，同時(shí)也為第二課時(shí)、第三課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。 秦國(guó) 秦 王 完璧歸趙 澠池之會(huì) 藺相如趙國(guó) 負(fù)荊請(qǐng)罪 廉 頗三、以讀為本，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。 由于教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村的孩子們，針對(duì)農(nóng)村和城市孩子們的差異性，我決定采用以讀為本為主要教學(xué)手段。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗和秦王還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改；秦王的貪得無(wú)厭、陰險(xiǎn)狡詐。在讀有關(guān)描寫(xiě)藺相如的句子時(shí)，我會(huì)用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如，我會(huì)稱(chēng)贊“好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如”；當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定“多么理直氣壯的藺相如?。　边@種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了。 四、重視積累、舉一反三。 在教學(xué)中，考慮到學(xué)生群體的差異性和需要，我設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語(yǔ)積累的環(huán)節(jié)：在學(xué)生初讀課文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)藺相如是個(gè)怎樣的人？很多學(xué)生都只會(huì)回答：“機(jī)智勇敢”。因此課前考慮到學(xué)生的所積累的詞語(yǔ)會(huì)很單薄，我在教學(xué)中插入了這一個(gè)積累詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。（將一些描寫(xiě)藺相如品質(zhì)的詞語(yǔ)利用多媒體課件展示出來(lái)：足智多謀、能言善辯、膽識(shí)過(guò)人，讓學(xué)生讀一讀，記一記，并告訴學(xué)生，這些詞語(yǔ)不但可以描寫(xiě)藺相如，還可以在作文時(shí)人物描寫(xiě)中運(yùn)用到。）在穿插這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我采用了較好的過(guò)渡，（看了這些詞語(yǔ)，我們知道藺相如是個(gè)不可多得的人才，你們想進(jìn)一步了解他嗎？怎樣才能拉近我們與他的距離呢？請(qǐng)看看老師給你們的溫馨提示：學(xué)習(xí)任務(wù)）因此并不突兀，整個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，并沒(méi)有影響教學(xué)過(guò)程，更重要的是學(xué)生的詞匯得到了積累，在將來(lái)還可運(yùn)用到其它方面，一展所長(zhǎng)。五、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練表達(dá)能重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在講完“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言講講這個(gè)故事，目的是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)按課文內(nèi)容的順序復(fù)述，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。整節(jié)課的課堂效果還算理想，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)、行云流水般的過(guò)渡語(yǔ)、對(duì)學(xué)生貼切地激勵(lì)和贊賞都算是這節(jié)課的閃光點(diǎn)。然而在如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂