關(guān)注讀書環(huán)境.doc

關(guān) 注 讀 書 環(huán) 境學(xué)校圖書室等教育場(chǎng)所的情況調(diào)查甘肅蘭州市七里河區(qū)校外教育辦公室 劉玉君二三年十二月關(guān) 注 讀 書 環(huán) 境學(xué)校圖書室等教育場(chǎng)所的情況調(diào)查劉玉君蘭州市七里河區(qū)校外教育辦公室，甘肅 蘭州 730050摘要：讀書可以熔鑄意志，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美觀念和審美能力，提高精神素質(zhì)。引導(dǎo)好學(xué)生讀書可以發(fā)揮輔助教學(xué)，豐富學(xué)生業(yè)余生活的重要作用，從現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生課外閱讀的自我閱讀環(huán)境、伙伴環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及生活的人文環(huán)境等方面，有針對(duì)的進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了一些現(xiàn)象，提出要以學(xué)校圖書室為主陣地，要依據(jù)圖書室開展活動(dòng)，滿足學(xué)生們不斷增長(zhǎng)的需求，為學(xué)生的德育、智育做好發(fā)展平臺(tái)。波羅果夫曾經(jīng)說過：“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)”。通過讀書，不但能開闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，還能促使學(xué)生不斷提高審美情趣，受到感情熏陶，培養(yǎng)精神素質(zhì)，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”潛移默化的作用。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們讀書求知的環(huán)境如何呢？為此，對(duì)蘭州市七里河區(qū)三所不同情況的學(xué)校，（以下簡(jiǎn)稱甲校、乙校、丙校）的高段的學(xué)生88名及其家長(zhǎng)79名和30名任課老師，進(jìn)行了一次問卷式調(diào)查，就收回的問卷情況來看，讀書環(huán)境是一個(gè)值得關(guān)注的問題。一、 基本情況介紹：（1）學(xué)校情況校名在校學(xué)生數(shù)班級(jí)個(gè)教師名圖書總計(jì)冊(cè)人均冊(cè)學(xué)校建筑面積圖書室面積百分比備注甲15502468144009.252501202.3蘭州市示范性小學(xué)乙96521561500015.54600541.2蘭州市標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)丙9401246300032800501.8未達(dá)標(biāo)小學(xué)（2）接受調(diào)查的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的性別、年齡、學(xué)歷情況學(xué)生教 師家長(zhǎng)學(xué)校性別人數(shù)人數(shù)29歲以下30-40歲40-55歲人數(shù)30-40歲41-50歲甲初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研初中大本研2281111417283112乙121261231231112丙男1122212132114女1662111034111二、測(cè)試內(nèi)容與分析（一）學(xué)生自我閱讀環(huán)境：在平時(shí)完成學(xué)習(xí)后，由于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行是甲校學(xué)生好于乙校學(xué)生，乙校學(xué)生又好于丙校學(xué)生；有時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)則是乙校學(xué)生丙校學(xué)生甲校學(xué)生；沒有進(jìn)行課外閱讀，只有甲、丙兩校的學(xué)生，詢問后得知甲校學(xué)生說是沒時(shí)間閱讀，丙校學(xué)生則說沒書讀。從閱讀目的中我們可了解到甲校69.4%、乙校88%、丙校92.5%的學(xué)生，都知道讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)寫作及促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，甲校有2.8%、乙校有12%的學(xué)生閱讀不是自我興趣的快樂閱讀，反映出甲、乙兩校為了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的壓力剝奪了學(xué)生自我閱讀的樂趣，是被動(dòng)的為完成閱讀而讀，另有占全體總數(shù)5.7%學(xué)生只是一種自?shī)屎拖?，失去了閱讀的目標(biāo)性，沒有起到一定的良好效果。數(shù)據(jù)見表一：圖表一課外閱讀閱讀目的進(jìn)行；有時(shí)進(jìn)行；沒有開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)；完成家長(zhǎng)或老師的要求；提高學(xué)習(xí)寫作水平； 消遣娛樂； 其他校名%甲2672.292512.72158.3411.112.838.3719.4乙83217680114411443120丙10371451.9311.110371555.5027.4（二）學(xué)生閱讀的伙伴環(huán)境：交流可以促進(jìn)合作，讀書的交流更是情感與知識(shí)的交融。自己閱讀完書后經(jīng)常與朋友交流的最高是乙校學(xué)生占56%，偶爾與朋友交流最高的是丙校學(xué)生占70.3%，甲、乙、丙三校分別有5.6%、8%和7.4%的學(xué)生閱讀后沒有交流，反映出甲校學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大于乙校和丙校，造成了學(xué)生與伙伴之間的交流、溝通減少。為什么這樣說呢？從閱讀地點(diǎn)中我們可以看出一點(diǎn)端倪。甲校56%的學(xué)生，乙校72%的學(xué)生，丙校48.1%的學(xué)生，是在同學(xué)們最少的地方家里進(jìn)行閱讀，同學(xué)們最多的地方如教室及學(xué)校圖書室，甲校有兩人，乙校沒有人，丙校有三人進(jìn)行閱讀。沒有閱讀的環(huán)境也就沒有了交流的環(huán)境。數(shù)據(jù)見表二：圖表二 與朋友交流閱讀的地點(diǎn)經(jīng)常有；偶爾有；沒有教室；校圖書館；家里；公共圖書館；其他校名A%B%C%A%B%C%D%E%甲1850165025.612.812.82056822.2617乙14569562800187262414丙622.21922.227.4311.101348.1933.327.4合計(jì)3843.24443.266.844.511.151582326.1910.2（三）學(xué)生閱讀的家庭環(huán)境：當(dāng)學(xué)生提出購(gòu)買圖書時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的要求支持率最高為甲校占61.1%，其次是丙校占59.3%，支持率最少的是乙校為32%，根據(jù)情況需求購(gòu)買的甲、乙兩校人數(shù)相同，都是14人，不支持學(xué)生購(gòu)買圖書的家長(zhǎng)是乙、丙兩校同樣各有3人。一年購(gòu)買圖書50元的最多是丙校有12人，100元和300元都是甲校，隨著消費(fèi)金額的增加可以看見這么一個(gè)規(guī)律即：甲校消費(fèi)人數(shù)乙校消費(fèi)人數(shù)丙校消費(fèi)人數(shù)，乙、丙兩校都沒有消費(fèi)金額500元以上的，而甲校確有6人，同時(shí)一年內(nèi)沒有進(jìn)行圖書消費(fèi)的學(xué)生，乙校有1人,丙校有4人。這與家庭因素有很大關(guān)系，如家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的學(xué)歷、家長(zhǎng)的屬性等等。如甲校的家長(zhǎng)多是電力系統(tǒng)和行政事業(yè)單位職工，乙校多企業(yè)職工和個(gè)體戶，丙校多是困難企業(yè)的職工和近郊農(nóng)民。 數(shù)據(jù)見表三：自己購(gòu)書，父母態(tài)度購(gòu)賣圖書一年消費(fèi)支持；視情況而定；不支持50元以內(nèi)；100元以內(nèi)；300元以內(nèi)；500元以內(nèi)；500元以上；沒有消費(fèi)校名%甲2261.114391027.8925822.238.3616.7乙832145631272882473621214丙1659.3829.6311.11244.4725.9311.113.7414.8合計(jì)463662919178（四）學(xué)生閱讀的學(xué)校環(huán)境：學(xué)生在校的時(shí)間是比較多的，到過學(xué)校圖書室和沒有去過的比例見表四，從圖表可知去過圖書館的甲校學(xué)生最多有28人，其次是乙校14人，最后是丙校13人，即有62.5%的學(xué)生到過學(xué)校圖書館，這并不表明他們真的去過學(xué)校圖書室，而是與學(xué)校閱覽時(shí)間的開放是有一定關(guān)聯(lián)。但也同樣看到37.5%的學(xué)生，根本沒有去過圖書室，甚至有個(gè)別學(xué)生寫到：我校沒有圖書室，希望能建一個(gè)圖書室?？梢妼W(xué)校圖書室由于開放時(shí)間少，指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)少，學(xué)生都不知道學(xué)校有圖書室。到學(xué)校圖書室借過圖書的排次依然是甲校學(xué)生最多有22人，其次是丙校9人，最后是乙校6人，沒有借過圖書的甲校學(xué)生有14人，乙校有19人，丙校有18人，沒借過圖書的人多于借過圖書的人。對(duì)學(xué)校圖書室的環(huán)境、存書、開放時(shí)間等因素請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，滿意和比較滿意加起來只有40.8%，不滿意的卻高過59%，說明學(xué)校的讀書環(huán)境從總體上說是差強(qiáng)人意的。圖表四到學(xué)校圖書館到圖書館借書對(duì)圖書館評(píng)價(jià)去過；沒去過借過；沒借過滿意；較滿意；不滿意%甲288221451021131491841013總計(jì)5562.53337.53742.15157.91213.62427.25259（五）閱讀中的人文環(huán)境1家長(zhǎng)：調(diào)查中有41.8%的家長(zhǎng)，認(rèn)為自己能根據(jù)孩子的年齡、性別、興趣等因素指導(dǎo)孩子讀書，約有占92.4%的家長(zhǎng)能與孩子就讀書內(nèi)容進(jìn)行交流，我們感到孩子的閱讀氛圍、環(huán)境還是不錯(cuò)的，但是抽樣調(diào)查的79名家長(zhǎng)中，只有27名占34.1%的家長(zhǎng)能寫出三部以上兒童作品。另有17名占21.5%家長(zhǎng)能知道三個(gè)以上兒童作家的姓名，超過55%以上的家長(zhǎng)只知道一至兩部?jī)和髌坊蛞恢羶晌粌和骷?，說明家長(zhǎng)對(duì)孩子真正的了解還是欠缺的。除了為孩子購(gòu)買圖書以外，自己一年購(gòu)書消費(fèi)不足100元的最多的為丙校有12人，消費(fèi)300元以內(nèi)的最多的甲校有13人，乙校是12人，最少是丙校有8人，消費(fèi)500元的沒有丙校，乙校有一人，甲校有10人，一年內(nèi)不進(jìn)行圖書消費(fèi)的最高的也是甲校有3人，丙校和乙校一年不進(jìn)行圖書消費(fèi)的各有2人，他們的理由是沒錢買書或書應(yīng)該借著讀。2教師：抽樣調(diào)查的30名教師中對(duì)學(xué)生閱讀課外讀物有目的性經(jīng)常有指導(dǎo)占50%，偶爾有指導(dǎo)占46.7%，沒有對(duì)孩子指導(dǎo)的占3.3%。知曉三部?jī)和髌坊蛉粌和骷乙陨献疃嗍羌仔Ｓ?人，乙校有6人，丙校有4人，即有近56%以上的教師知曉三部?jī)和髌坊蛉粌和骷遥c家長(zhǎng)21%看來是一個(gè)欣慰的比例。教師閱讀后與別人交流經(jīng)常有和偶爾有比例達(dá)到92.4%，但與自己教學(xué)對(duì)象學(xué)生交流是怎樣的呢？與調(diào)查的學(xué)生咨詢后，學(xué)生們說：“老師很少就兒童作品與我們交流，或者說不交流有關(guān)內(nèi)容”。從一年購(gòu)?fù)饨虒W(xué)以外圖書消費(fèi)中，知甲校教師集中在100元有5人，乙校100元和300元各有6人和5人，丙校則集中在300元有5人，500元以上甲校獨(dú)有3人。在教師的工資中雖有書報(bào)費(fèi)，但是在閱讀中沒有發(fā)揮作用。3學(xué)生、教師、家長(zhǎng)讀書與看電視在一周閱讀課本以外書籍7小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生有54名占61.3%，超出7小時(shí)以外更多只有20名學(xué)生占到被調(diào)查22.7%；同時(shí)一周內(nèi)看7小時(shí)以內(nèi)電視36名學(xué)生占40.9%，7小時(shí)以外更多看電視占被調(diào)查19名21.6%。教師看書在7小時(shí)以內(nèi)有17名占56.7%；看書超出7小時(shí)以外更多的只有6名占被調(diào)查的20%；同時(shí)一周內(nèi)看電視7小時(shí)以內(nèi)教師有16名占53.3%；更多時(shí)間在看電視的有2人占6.7%。家長(zhǎng)一周看書在7小時(shí)以內(nèi)的有37人占46.8%；更多時(shí)間看書23人占29.1%；一周看電視時(shí)間7小時(shí)以內(nèi)41人占51.9%；更多看電視時(shí)間18人占22.8%。三、建議和思考：學(xué)校圖書室是為育人服務(wù)、教學(xué)服務(wù)的，但是現(xiàn)階段學(xué)校圖書室的作用及優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。隨著教學(xué)改革的深化，學(xué)習(xí)的自由將逐漸還給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)的空間越來越大，即教育要充分共享校內(nèi)外教育化的合理資源的大教育觀，也就意味著學(xué)校圖書室在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也越來越重大，圖書室就應(yīng)當(dāng)成為課堂教育的延伸，課外教育的基地和創(chuàng)新思想的搖籃，要讓每一個(gè)學(xué)生都找到合適的求知途徑和資料。作為學(xué)校就要積極利用現(xiàn)有的圖書室，就需要為學(xué)生創(chuàng)造讀書求知的環(huán)境，有了好的環(huán)境，還要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到閱讀的感覺，這樣才有可能讓學(xué)生們真正喜歡書，親近書，利用書，并從書中吸取精神營(yíng)養(yǎng)，為提高道德情操、培養(yǎng)情感素質(zhì)發(fā)揮其獨(dú)特作用。學(xué)生多沒進(jìn)過圖書館，獲得知識(shí)的手段局限在課堂上，聽老師傳授知識(shí)和自己搜集資料進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系我們要為其搭橋。要把必須配的書種配全，把最新的標(biāo)志性教育類圖書及時(shí)引進(jìn)，需要用的圖書配齊，不必貪多貪大，以追求讀書最高效為目的。要逐步改變以往圖書室開放時(shí)間少，圖書不足、管理不力、應(yīng)用不夠等問題。所以學(xué)校和老師要有目的、有計(jì)劃安排閱讀課外書，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，要充分利用學(xué)校圖書室現(xiàn)有的資源，以學(xué)校圖書室為主要陣地，開展豐富多彩的系列化讀書活動(dòng)（閱讀方案附后）。作為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)，要有大教育觀，重視校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，要做學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者老師的培訓(xùn)，要及時(shí)采購(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的書；作為具體指導(dǎo)者教師，在閱讀提高教育教學(xué)能力書的同時(shí)，要有意識(shí)的滲透大教育觀，使老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中成為“內(nèi)在情境的引導(dǎo)者，而非外在的專制者”；作為孩子課外閱讀的具體提供者家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)與孩子交流，了解孩子的需要，為孩子成長(zhǎng)提供興趣愛好、知識(shí)能力等方面多種書籍。今天的少年兒童在未來的一二十年后，將成為全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的主力軍，成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量，他們的意志品德、道德、情操的培養(yǎng)，有賴于今天的社會(huì)和學(xué)校教育，積極參加讀書活動(dòng)，吸取精神營(yíng)養(yǎng)，將在成長(zhǎng)中起到其他媒體不可替代的作用。綜上所述，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界，特別是教育界、文化界的十分關(guān)注。附：學(xué)校圖書室及其活動(dòng)簡(jiǎn)單方案一、 環(huán)境的構(gòu)建：建在校園中央，開放式的、流動(dòng)式的。硬件：閱覽區(qū)、藏書區(qū)、電子網(wǎng)絡(luò)區(qū)、全開架借閱、充滿童趣的環(huán)境裝飾軟件：合理的書籍、配套的管理、專業(yè)的管理人員等 二、計(jì)劃性、目的性指導(dǎo)：學(xué)會(huì)閱讀學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)三、指導(dǎo)