冀教版四年級數(shù)學上全冊教學反思.doc

冀教版四年級數(shù)學上全冊教學反思第一單元 升和毫升認識升和毫升1.從學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，用實物創(chuàng)造良好的教學情境吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，符合學生的認知規(guī)律。學生在這樣的實驗中學習數(shù)學，能較好地鍛煉觀察能力。2.本案例教學思路清晰，條理分明。教學中，先對容量的概念進行滲透，通過具體操作，讓學生體會到“哪個杯子裝水多，哪個杯子的容量就大”。然后再學習升與毫升的概念，通過比較哪個瓶子里的飲料多等一系列的操作活動，使學生明白，要想知道液體的容量就要用到升、毫升等容量單位。學生建立概念的線索是“感性材料數(shù)學含義概念的具體化”。教材設計的一系列活動都承載在這條認知線索上，都是為建立概念服務的。升和毫升的進率本節(jié)課的知識點是理解并掌握升和毫升的進率，并能正確進行換算。本節(jié)課的知識點不多，但升與毫升的進率這一知識比較抽象，學生對這一知識的認知比較貧乏，因此，本案例通過操作實驗、合作探討等活動，盡可能地為學生創(chuàng)設具體感知的場景。新課讓學生用一個100毫升的量筒裝100毫升的水，然后倒入1000毫升的量杯中，看幾次能倒?jié)M。學生實驗的過程也是對升與毫升的關系建立聯(lián)系的過程。這樣就讓學生完全參與到新知的建構(gòu)過程中，有效地避免了學生單一的接受知識，死記硬背的弊端，使學生對升與毫升有了生動的感知，學生不但學到了知識，更學會了學習，在學習過程中也有積極的情感體驗。第二單元 三位數(shù)除以兩位數(shù)整十數(shù)、幾百幾十除以整十數(shù)反思本案例我認為有以下兩點成功之處：1.尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生嘗試自主探索解決25050，給學生充分的時間、空間展示自己的想法，每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的喜悅。再就是給學生選擇的余地，不把老師的想法強加于學生，這幾種方法中，哪種最簡便？老師沒有給出答案，而是讓學生自己做出抉擇，正所謂“適合學生的方法才是最好的方法”。2.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。課堂中師生平等對話，老師對學生富有激勵的評價，讓學生享受到成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一處積極的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。三位數(shù)除以整十數(shù)學習貴在思考，教學貴在反思，只有在不斷反思中才能有不斷進步和提高。針對本案例我認為主要在到了以下幾方面的目標：1.讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數(shù)學的興趣。比如本節(jié)課就創(chuàng)設了紅星小學師生到航天博物館去參觀這一學生樂見的場景，引領學生去學習和經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法計算過程，學生興趣盎然，效果很好。2.讓學生主動探索計算方法。當前的數(shù)學課程改革，強調(diào)讓學生在現(xiàn)實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法，在明白算理的基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算方法的理解，使學生逐步學會用數(shù)學知識解決問題。此外通過計算對估算結(jié)果進行了驗證，培養(yǎng)了學生的估算意識，提高了其估算能力。除以兩位數(shù)（一）把課堂學習的主動權真正地還給學生，教師在教學過程中只做適當引導。數(shù)學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性的活動，這就需要教師引導學生投入到探索、推斷的獨立思考中。本節(jié)課從內(nèi)容的提出、試商的過程、計算方法的探索等一些環(huán)節(jié)，都是讓學生自己去做，去交流，去展示，去質(zhì)疑，最終達成共識，總結(jié)出計算方法。教師在這些環(huán)節(jié)中講的很少，體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一原則。除以兩位數(shù)（二）教學民主是本課一個亮點。這不但體現(xiàn)在教者和藹可親的教態(tài)上，更體現(xiàn)在尊重學生獲取知識的規(guī)律、從學生的實際出發(fā)設計教學環(huán)節(jié)上：如在課堂開始，就通過“輕松闖關”活動，讓學生在愉悅而充滿激情的競爭氛圍中復習所學知識，激起原有知識經(jīng)驗，為學生在課堂學習中的正遷移作用做好準備，避免了以往枯燥乏味的練習形式，為學生創(chuàng)設了一個融洽和諧的探究氛圍。在學習新知這一環(huán)節(jié)，通過三個討論方案，讓學持探討解決包書問題，在這三個過程的探討中，學生經(jīng)歷了新知的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了“做數(shù)學”這一理念，而不是被動地學數(shù)學，被動地接受知識。教師在整節(jié)課中，都處于合作者、引導者的地位。除以兩位數(shù)（四）計算教學往往只重視算理和算法及技能訓練，而忽視與具體情境的結(jié)合，使計算教學變成枯燥的訓練。所以我們可利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結(jié)果，然后引出計算。一方面能引起學生的興趣，調(diào)動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學會計算方法。學生憑借自己的經(jīng)驗和知識，在充分發(fā)揮潛能的情況下學會新知識，記得牢，形成技能也比較快，運用起來更自如。在探究73632的第一次商寫在哪個數(shù)位上時，學生大都知道應該寫在十位上，但為什么要寫在十位上，學生則認識很模糊，不能真正理解其道理。為此，讓學生以小組為單位，交流合作，充分探討，在反復質(zhì)疑、討論及教師適時引導基礎上使學生明白了產(chǎn)在十位上的道理。除以兩位數(shù)（五）本節(jié)內(nèi)容是學習三位數(shù)除以兩位數(shù)商末尾有“0”的除法。反思本節(jié)課，感覺整節(jié)課收放自如，學生和諧發(fā)展。老師給學生創(chuàng)設了一個又一個情境，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問題，促使學生層層深入地思考、體驗與感悟，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構(gòu)。本節(jié)知識的最大難點在于商末尾的“0”學生總是忘寫，為什么忘記呢？主要是不理解，學習時只是被動接受，沒有從深層次去理解這一知識。本案例的教學跳出了這一圈子，讓學生自己去計算，去驗證，去發(fā)現(xiàn)，自己去經(jīng)歷探求新知的歷程，不但知其然，更知其所以然，理解更透徹，掌握更牢固，運用也更自如。商不變規(guī)律學生經(jīng)歷了分析綜合抽象概括的過程，這樣不僅有利于學生認識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，以及學習數(shù)學的方法。在學習過程中，我關注了學生主體性的發(fā)揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。連除本節(jié)主要內(nèi)容是連除運算。教材創(chuàng)設了奶牛產(chǎn)奶的教學情境。新課開始即讓學生觀察情境圖，看發(fā)現(xiàn)了哪些信息，能提出哪些數(shù)學問題，讓學生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去提出數(shù)學問題，正所謂“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這樣能較好地培養(yǎng)學生的問題意識。順著學生提出的問題，引導學生思考平均一頭牛每天產(chǎn)奶多少千克，必須先求出什么？學生通過思考、討論知道要先求了4頭牛一天產(chǎn)奶多少千克，再求1頭牛1天產(chǎn)奶多少千克。學生對運算順序理解得很好。還有沒有其他方法呢？通過討論，學生提出了第二種方法，也可以先求出1頭牛每個星期產(chǎn)奶多少千克。學生地所列式子理解其每一步的意義，對哪一步為什么要先算也理解得比較發(fā)了。本案例就是根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設具體的生活情境，幫助學生理解連除的計算過程。這樣一來，學生理解得容易，學得輕松。第三單元 解決問題解決問題（一）教學中教師為學生創(chuàng)設開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決乘除兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。解決問題（二）本節(jié)課教材選取了某公司人員買公文包的事情，給出了“某公司買3箱公文包，每箱12個，一共720元”的信息和“每個公文包多少元？”的問題。讓學生自主嘗試解決。教材呈現(xiàn)了學生不同的解題思路和計算方法，其中，先算一共有多少個公文包，再算每個公文包多少錢，在將分步計算改寫成一個算式的過程時，自然產(chǎn)生添加小括號的需求。教學時，充分利用學生已有加減混合運算時小括號的知識，用類推的方法將含有乘除的兩個算式改寫成一個算式，幫助學生理解分步計算與帶小括號的乘除混合算的關系和運算順序。另外需要說明的是，這節(jié)課不是講帶小括號的乘除運算順序，不計算帶小括號的乘除混合運算試題。解決問題（三）本節(jié)課教材選取了電視機廠生產(chǎn)電視機的事情，給出了“電視機廠3天生產(chǎn)電視機108臺”這個信息，分別提出了兩個問題。第（1）個問題“照這樣計算，半個月生產(chǎn)電視機多少臺？”第（2）個問題“照上面的生產(chǎn)情況，完成900臺電視機的生產(chǎn)任務，需要多少天？”第（1）個問題是一個乘、除混合運算的問題，學生一般算法是“先算出每天生產(chǎn)多少臺，再算15天生產(chǎn)多少臺”。這種算法在兩個算式改寫成一個算式時，不用加小括號。加一種算法是“先算15天里有幾個3天，也就是先算1535（個），再算1085540（臺）”，把兩個算式改寫成一個算式時需要加小括號，即108（153）.在這里要強調(diào)加小括號的必要性。第（2）個問題是一個連除問題，把分步計算的兩個算式改寫成一個算式必須添加小括號。要讓學生自主嘗試，在列綜合算式的過程中體會加小括號的作用，學會帶小括號的乘除混合運算的運算順序。解決問題（四）1.教學中必須充分利用學生已胡的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的知識應用到現(xiàn)實中去。2.教學時，要給學生充分獨立思考和交流的時間，鼓勵學生進行簡單的有條理的思考，發(fā)展其初步的推理能力。第四單元 線和角線段、直線和射線1.巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學生的空間觀念。在指導學生認識線段、射線、直線的形成以及三者之間的關系時，充分運用了多媒體能動態(tài)演示的特點，使學生能直觀地看到三線之間的關系和區(qū)別，幫助學生清晰地建立了三線的表象，理解了三線之間的關系?，F(xiàn)代化教育媒體與傳統(tǒng)教育手段恰當結(jié)合、優(yōu)化組合，展示的信息形象、生動、直觀，講清了概念，又發(fā)展了思路，優(yōu)化了教學，達到了教學目標。2.教學環(huán)節(jié)設計精心。注重教學過程中體現(xiàn)學生參與的主體地位與教師的主導作用，使學生根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，有重點地獲取知識。知識傳授由淺入深，使學生認識直線、射線和線段，掌握它們之間的聯(lián)系、區(qū)別，直至畫出指定長度的線段，并通過觀察、動腦、動口、動手等多種感官的活動來體現(xiàn)學生的認知特點，讓學生在意義識記中掌握概念。認識距離本案例從實際生活情境引入，讓學生產(chǎn)生疑問，從而對距離的認識和學習產(chǎn)生興趣。本課開始，設計了一個學生喜聞樂見的情景：做游戲時，草坪對面的小朋友也走過來參加，但是他沒有從旁邊的小路繞過來，而是從草坪上走近穿過來，草坪上留下了一串腳印。由此展開探討：這個小朋友做得對嗎？為什么旁邊有兩條小路他不走，他偏要從草坪上穿過去呢？通過一系列的活動，使學生認識到“兩點之間的所有連線中，線段最短”這一道理。當然，在教學過程中，也應適時進行公德教育，讓學生知道亂花草樹木是不對的。不足之處：有些探討活動流于形式，給學生留的探究時間和空間太??；再就是沒有掌握好時間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點拖堂。角的度量本節(jié)課我認為充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點：1.在活動中探索，感受數(shù)學知識。首先從學生常見的折扇、圓規(guī)等物品入手，不僅復習了上節(jié)課中有關角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，學生或許會相信老師告訴他的知識，但更愿意相信自己所看到的、親身經(jīng)歷的事，這就是一種體驗。在教學中，注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的“實際觀察操作驗證”得出結(jié)論。2.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究，合作交流，讓學生做學習的主人。在合作學習中教師自始至終都是配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。教師時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。不足之處：對學生用量角器量角的難度估計不足，在探究度量角的方法是用力不足，學生測量角時出現(xiàn)的問題較多，多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況，還應該進一步指導學生在測量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。角的分類本案例從學生已經(jīng)學過的知識點出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，開課初始，創(chuàng)設了一個“折紙”活動，讓學生活動折角，進而產(chǎn)生了探究的欲望，為本節(jié)課探究角的分類做了較好的鋪墊。引導學生認識平角前，在黑板上畫一條直線，讓學生清楚地感受到平角與所學的直線之間的不同，而且讓學生感受到平角為什么叫做平角。然后再引導學生猜一猜平角的度數(shù)，并用自己的方法去驗證，讓學生經(jīng)歷學習的過程，用科學、嚴謹?shù)姆椒ㄈヲ炞C，使學生感受到學習的成功。第五單元 倍數(shù)和因數(shù)自然數(shù)數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源?；诖它c，在本課教學過程中，讓學生從數(shù)星星開始，通過點數(shù)認識自然數(shù)，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，在點數(shù)的過程中感受自然數(shù)的無限性，然后將課堂教學空間延伸到課外，讓學生找生活中的自然數(shù)，使抽象的數(shù)學貼近生活，使每一個學生真真切切地領會自然數(shù)的含義，強化學生的感知，也展示出學生的思維過程，提高學生的基本素質(zhì)。不足之處是：在教學時，也許是對學生的了解不夠深入，讓學生感到陌生，所以學生回答問題時怯生生的，不踴躍，課堂氣氛沉悶。這也說明在今后的教學中，教師一定要多了解學生的知識水平，選擇合適的知識切入點。倍數(shù)頻繁交流，擴大參與。素質(zhì)教育強調(diào)面積全體，要求學生積極參與，全員參與，這就要求教者要為學生提供更廣闊的交流空間，這種交流應該是多向式、交互式的，既有師生的交流，又有生生的交流。本節(jié)課中多次采用合作學習，充分讓學生動手、動腦、動口。2、5的倍數(shù)的特征1.課題的導入富有趣味性。教學后感覺這節(jié)課的成功之處一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課用教師迅速判斷哪些數(shù)是2、5的倍數(shù)引入新課，極大地調(diào)動了學生學習新知識的積極性。2.以活動貫穿始終，調(diào)動了學生學習的積極性。本案例用“四個活動”貫穿整節(jié)課，設計了探索2的倍數(shù)的特征、探索5的倍數(shù)的特征這兩個探索活動及“你說我答”“摸卡片”等活動。讓學生始終處于積極的思考狀態(tài)，課堂氣氛活躍融洽，為學生創(chuàng)新思維的萌芽創(chuàng)設了良好的課堂氛圍。3的倍數(shù)的特征找準知識間的沖突，激發(fā)學生探究的欲望。學生剛剛學習了2、5的倍數(shù)的特征，知道只要看一個數(shù)的個位就可以判斷是否是2、5的倍數(shù)，因此在學習3的倍數(shù)的特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來。而實際上，3的倍數(shù)的特征，卻要把各個數(shù)位上的數(shù)加起來研究。于是新舊知識之間的矛盾沖突使學生產(chǎn)生了疑惑，“為什么2或5的倍數(shù)只看個們？”，“為什么3的倍數(shù)要把各數(shù)位上的數(shù)加起來研究？”學生急于想了解這些為什么，便會自覺地進入到自主探究的狀態(tài)之中。分解質(zhì)因數(shù)質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的意義和用短除法分解質(zhì)因數(shù)的教學落實不到位。通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)，引出了質(zhì)因數(shù)的定義，學生對質(zhì)因數(shù)的理解還是可以的，但對分解質(zhì)因數(shù)的處理不夠好，質(zhì)因數(shù)就是一個質(zhì)數(shù)，而分解質(zhì)因數(shù)是一個合數(shù)的表現(xiàn)形式，是用幾個質(zhì)因數(shù)相乘的形式表示一個合數(shù)。清楚課堂上學生才是主角，多給學生展示的機會，把主動權交給學生。第六單元 認識更大的數(shù)計算器計算器這節(jié)課是一節(jié)非常適合學生動手操作的課例。因此 ，本案例中充分利用和挖掘教材所蘊含的這一內(nèi)容，充分讓學生動手操作，調(diào)動學生的各種感官參與到數(shù)學學習中來。在學生了解了計算器的功能后，讓學生用計算器進行相關的計算，這正是學生們所想要做的，因而他們愿意參與，樂此不疲。在計算器活動中，他們真正感受到了計算器計算的優(yōu)勢，體會到了數(shù)學學習的價值。奇妙的運算本節(jié)課較好地調(diào)動了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的探究欲望，通過運用計算器計算每一步得數(shù)，使學生熟悉了計算器的操作規(guī)程，并能熟練計算。鼓勵學生對科學知識的研究需要耐心和恒心，如學生在計算得不到最終結(jié)果想要放棄時，我及時鼓勵學生要持之以恒，學生的干勁被調(diào)動起來，通過堅持，最終得到了想要的結(jié)果，這樣很好地鍛煉了學生的品質(zhì)，教給了學生數(shù)學研究的思想方法，激發(fā)了學生深厚的興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法成功之處：本課內(nèi)容是本單元的一個重點，前面承接著萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法，后面開啟億以上數(shù)的讀法、寫法，因此在教學中，我注重引導學生利用知識遷移法，鼓勵學生進行自學，因為前面學生已經(jīng)掌握了萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法，讓學生在實際撥珠活動中認識新的計數(shù)單位，從而自主探究出億以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法，特別是在學習中間、末尾有0的數(shù)的讀、寫法時，鼓勵學生先試讀、試寫，重點探討中間有0或末尾有0的讀法和寫法，加強理解。在結(jié)束本課的教學活動后，引導學生對數(shù)的讀法和寫法進行總結(jié)，為學習億以上數(shù)的讀法、寫法作鋪墊。不足之處：對細節(jié)處理不到位，對學生會出現(xiàn)的錯誤估計不足，比如學生在讀數(shù)時會夾雜著阿拉伯數(shù)字，讀到每一級時忘了加上計數(shù)單位等。用“萬”作單位表示整萬的數(shù)本課我將學習的主動權交給了學生。通過小速記比賽的方式激起學生探究將整萬的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)的欲望，進而自主地進行探究，并獨立總結(jié)改寫方法，教師只起到點撥、引領的作用。為了讓學生更加直觀地感受一百萬有多大，我在教學時設置了三個問題：首先在創(chuàng)設“一百萬張紙有多少”的問題情境中，讓學生有目的地去探索問題，自然地把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，借以引入課題；其次，由古訓“粒粒皆辛苦”，一頓飯你大約吃下了多少料米？引出和學生生活熟悉但又感覺陌生的話題，再讓學生大膽猜測一碗飯的粒數(shù)，并思考估測的該當，為學生提供了研究的基本方法；最后，提出了能不能自己想辦法來體驗100萬有多大，由課內(nèi)向課外延伸，三個問題層層遞進，可放開的程度逐步加大，課堂上都是采用動手實踐、合作交流、主動探索的方式，這有利于學生的學習和提高課堂教學效率，并為學生提供了充分展示自己的機會。課前，要教會學生使用天平，提前布置任務，查閱相關資料以提高課堂效率。教師還要對小組活動給予適當?shù)闹笇?，使小組合作活動更具有實效性。改寫成以“萬”為單位的近似數(shù)教學把非整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的近似數(shù)這節(jié)課后，我感覺存在很多問題，一是學生對四舍五入法的運用不夠熟練；二是學生對為什么要看千位上滿不滿5理解不透徹。反思學生出現(xiàn)的問題，主要是因為教學不夠嚴謹、細致，這樣才會導致這些問題的出現(xiàn)。在教授新知時，應該著力讓學生通過小組合作學習，思考、討論在把非整萬數(shù)改寫成用“萬”作單位的近似數(shù)時，為什么要先找到萬位？又為什么要看千位上數(shù)字是不是滿5，而不是看萬位上是不是滿5？讓學生明白求近似數(shù)要注意“精確到哪一位”的道理。接著出示題目：把326295，省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)。先讓學生思考問題“省略萬位后面的尾數(shù)”是什么意思？幫助學生明白這就是要精確到“萬位”，把萬位后面的尾數(shù)都去掉。這時老師可以大膽放手讓學生獨立嘗試，再抽選幾個典型的答案上臺展示，讓學生分析。這樣一步一步的分析、交流，使學生明白“把326295省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，就是把0后面的尾數(shù)都去掉，并寫0占位，寫成330000”但是題目要的是以“萬”為單位，所以還要把330000改寫成33萬。這樣就使學生對求近似數(shù)的每一步用意都有了一個清楚的認識。億以上的數(shù)的認識本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了億以內(nèi)的數(shù)的認識的基礎上進行的，學生對前面學習的知識掌握得比較扎實，這就為用遷移類推的方法學習新知做好了鋪墊，所以在本節(jié)課，我讓學生自己嘗試著解決一些新問題。課堂上學生積極思考，踴躍發(fā)言。大數(shù)對于學生來說比較抽象，讀寫起來也比較困難。在本節(jié)課中，我充分利用教材中提供的素材創(chuàng)設生活情境，讓學生獲得對大數(shù)的初步感受。我在教學中主要采用的是創(chuàng)設情境、合作交流的方法，讓學生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學知識和方法去解決實際問題的能力。不足之處：感覺我講得太多，學生活動太少，學生的興趣不高，學習效果不夠好。在今后的教學中需要優(yōu)化提問，達到高效課堂的目的。改寫成以“億”為單位的近似數(shù)因為前面學生已經(jīng)有了對改寫成用“萬”作單位的近似數(shù)的學習基礎，所以本課的學習直接出示了一些大數(shù)，讓學生自主探究將這些大數(shù)改寫成以“億”為單位的數(shù)。學生利用已有的知識經(jīng)驗，很容易地學會了改寫，接著讓學生總結(jié)改寫方法。當然，我也從中挑選改寫錯誤的，組織學生一起分析、對比，得出正確的改寫方法，讓學生在自主體驗中感知知識的形成過程，知道自己錯在哪里，繼而進行自主糾錯，這樣的學習既有效又深刻。在教學“感受一億”時，我設計了猜測情境，激發(fā)學生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由于學生的生活經(jīng)驗和知識基礎不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；處理教學時我首先讓學生經(jīng)歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數(shù)有多大，并獲得成功的體驗。學生的猜測是多種多樣的，還有些想法不合實際，但我并未扼殺學生的想象，而是給學生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。讓學生對數(shù)學充滿了好奇，產(chǎn)生了學習的欲望，充分地調(diào)動了學生的積極性是我所期望的學習狀態(tài)。在這節(jié)課上，學生的表現(xiàn)完全達到了預期的效果。需要突破：在自學過程中，我也發(fā)現(xiàn)存在不少問題。如：是否要將求近似數(shù)和小數(shù)點移動結(jié)合起來。如果結(jié)合起來，恐怕會讓這節(jié)課的內(nèi)容加深不少，不過如果學生能夠得到充分的理解與掌握，就會觸類旁通，讓知識系統(tǒng)化。第七單元 垂線和平行線畫垂線本節(jié)課的內(nèi)容不僅是讓學生學會畫垂線、長方形和正方形，理解垂線的特征，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)觀察能力和動手操作能力。在引入新課時出示一個由幾組互相平行和互相垂直的線段組成的圖形。讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，以此來激發(fā)學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形，從而產(chǎn)生新近數(shù)學的情感。課堂上，先讓學生隨意畫一條直線，經(jīng)過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后放手讓學生畫過直線上和直線外的一點畫已知直線的垂線。學生通過動口交流、動手操作、小組合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探索過程中，培養(yǎng)了學生動手操作的技能。平行線一、數(shù)學來源于生活，又服務于生活，本節(jié)課從學生已有的生活經(jīng)驗和身邊事物出發(fā)，將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系。因此一開始就給