幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效提問的十八種方法.doc

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效提問的十八種方法美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。幼兒教師在一線做教學(xué)工作，在每天的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中都要向兒童進(jìn)行提問，可是，用什么方法提問最科學(xué)、最有效？本文想圍繞有效這一問題，談以下粗淺的看法。按照筆者所學(xué)到的有關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些體會(huì)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的方法，歸納起來主要有以下十八種：一、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“次序法”進(jìn)行有效提問。這種提問是根據(jù)文本的邏輯順序，依次提出一系列的問題。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)一般是按照事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問。例如，中班教材陽(yáng)光一文，根據(jù)文本中人物思想、事件發(fā)展的過程可以設(shè)計(jì)一下問題聽完故事后，你覺得佳佳是怎樣一個(gè)孩子？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言講述佳佳做的具體事例。佳佳為什么要把陽(yáng)光送給奶奶？奶奶收到陽(yáng)光了嗎？為什么？奶奶收到的是什么？奶奶沒收到佳佳的陽(yáng)光，為什么還那么高興？陽(yáng)光在我們這里是指什么？你喜歡佳佳嗎 ？喜歡她的什么？我們應(yīng)該向佳佳學(xué)習(xí)什么？ 為什么奶奶說“陽(yáng)光就在我們的眼睛里”？如果你有陽(yáng)光愿意把它送給誰(shuí)？ 本次活動(dòng)的提問，依據(jù)了故事的順承關(guān)系， 提出了高效的分析性問題、思考性問題、發(fā)散性思維問題，提高了幼兒的表述能力，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人的情感價(jià)值取向。二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“核心法”進(jìn)行有效提問?！昂诵姆ā笔菫榱送怀鑫谋局攸c(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住文本內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，加深理解。這種提問，一般先要提出導(dǎo)入性問題，通過一問一答，從而引出第二步_核心提問。例如，老師在教成語(yǔ)故事百發(fā)百中時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，巧布“疑問陣”，熟練地運(yùn)用了“核心法”設(shè)計(jì)問題，。梁老師問：“目瞪口呆”是什么意思？請(qǐng)小朋友用體態(tài)語(yǔ)言表演給老師和小朋友看。幼兒表演得活靈活現(xiàn)，童真童趣填滿了整個(gè)教學(xué)空間?？梢娪變豪斫饬恕澳康煽诖簟痹谖谋局械暮x。接著，梁老師問：潘黨為什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼兒講：“是每箭的意思”、“就是百發(fā)百中”。老師的提問循序漸進(jìn)，直奔文本的核心問題，突出了重點(diǎn)。同時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。三、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“對(duì)比法”進(jìn)行有效提問。“對(duì)比式”提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而排定的提問，旨在使幼兒認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，大班教師在教學(xué)賣火柴的小女孩這個(gè)文本時(shí)，采取了“分段欣賞”的教學(xué)方法，并提出了如下對(duì)比性問題：“小朋友，想想并講述你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的？”“小朋友，你們剛才七嘴八舌地講了自己過春節(jié)感人的幸福場(chǎng)面，老師還要你們?cè)傧胂氩?fù)述可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？”老師恰到好處地運(yùn)用了“對(duì)比法”，設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育和熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的教育問題，深化了文本的主題，突破了文本的難點(diǎn)。使幼兒人人有話可講，都在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)步和發(fā)展。四、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“引導(dǎo)法”進(jìn)行有效提問。知識(shí)在于積累。幼兒有了一定知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師善于引導(dǎo)幼兒“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的理解和積累。大班梁老師在教成語(yǔ)故事盲人摸象時(shí)，針對(duì)幼兒易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤的問題，進(jìn)行評(píng)析、討論，借此生議。例如，老師采用“涉陷誘導(dǎo)” 的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“四位盲人說的大象的樣子對(duì)嗎”？幼兒說：“不對(duì)”。老師又說：“我說四位盲人都說得對(duì)，不信，你們來摸一摸!”接著，幼兒帶著問題觸摸大象的模型，帶著問題反復(fù)觀察驗(yàn)證“四位盲人說的大象的樣子對(duì)嗎”？。幼兒迫切想知道自己的判斷是對(duì)還是錯(cuò)，聽課的注意力非常集中。通過觸摸，老師采用了“爭(zhēng)辯法”設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)。老師問：“為什么不對(duì)”？話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭(zhēng)論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分?！庇變涸诨卮饐栴}時(shí)，還遷移延伸到了看待我們身邊事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺點(diǎn)，也要看到它的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)組織的民主、和諧，體現(xiàn)了幼兒主體，老師主導(dǎo)的理念。五、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“想象法”進(jìn)行有效提問。不局限文本內(nèi)容，而是根據(jù)文本內(nèi)容，讓幼兒想象這樣的提問，使幼兒對(duì)文本有更深刻的理解，更有利于豐富幼兒的感情，發(fā)展幼兒的思維能力。例如，大班教師在教學(xué)賣火柴的小女孩這一童話故事時(shí)，抓住文本中“爸爸一定會(huì)打的”這一話題，設(shè)計(jì)了下列想象問題：“小女孩過去挨打過嗎? 挨打時(shí)的悲痛樣子?小女孩的爸爸打小女孩時(shí)的樣子及話語(yǔ)是怎樣的?通過“家里跟街上一樣冷”這句話，想象一下小女孩的家是什么樣子?大年夜小女孩離開家去賣火柴，心里是怎樣想的 ?”這位教師抓住小女孩特定的社會(huì)條件、家庭條件下的心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開了豐富的聯(lián)想，使文本潛在的思想情感內(nèi)容得到深入的開掘。六、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“點(diǎn)睛法”進(jìn)行有效提問。就是根據(jù)文本的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文本內(nèi)容的總括，或是文本中心的揭示，它是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)文本中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。例如,大班語(yǔ)言教學(xué)所用的文本_秋天的色彩的中心句就是“秋天的色彩多么美麗呀!”此中心句為讀者揭示了作者的寫作意圖，展示了作者的寫作重點(diǎn)。根據(jù)中心句可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“秋天的色彩多么美麗呀!”這句話是什么意思?從這句話里可以知道作者要告訴小朋友什么? 為什么說“秋天的色彩多么美麗呀”?文本里寫了幾個(gè)地方的色彩 ?這幾個(gè)地方的景物有什么特點(diǎn)?通過對(duì)這幾個(gè)問題的學(xué)習(xí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地把握文本不僅描寫的是秋天的景物，且色彩美。深刻體會(huì)、感悟文本的字里行間無不滲透著作者對(duì)秋天的熱愛及對(duì)大自然的熱愛之情。七、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“尋究法”進(jìn)行有效提問。事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因，經(jīng)過進(jìn)行尋究設(shè)問，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,大班童話故事詩(shī)歌漁夫和金魚的故事可以設(shè)計(jì)這樣的問題。漁夫的夫人老太婆最后什么也沒要到，一無所獲，為什么會(huì)是這樣?結(jié)果老太婆她要了幾次?他先要什么?再要什么?接著要什么?最后要什么? 經(jīng)過老太婆為什么會(huì)唆使?jié)O夫去要? 原因?qū)ぞ渴降奶釂?，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)中，可以嘗試著運(yùn)用，它是從故事的結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，尋求事情的發(fā)展過程及事情的起因，從而達(dá)到理解文本內(nèi)容的目的。尋究啟發(fā)式提問，對(duì)幼兒的思維能力，幼兒的思維發(fā)展起著非?？傄淖饔?。八、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“破題法”進(jìn)行有效提問?！捌祁}法”就是根據(jù)文本的題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。他或是文本記敘的主要內(nèi)容，或是文本描寫的主要對(duì)象，或是文本表達(dá)的中心思想，即情感態(tài)度及價(jià)值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀，以問促學(xué)，以問促教的目的。(一) 運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是描寫主要對(duì)象的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)童話故事賣火柴的小女孩這一文本，小女孩是描寫的主要對(duì)象，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問題：從題目看故事里主要講誰(shuí)? 小女孩是干什么的? 她為什么要賣火柴? 她什么時(shí)間、什么地方賣火柴? 她是怎樣賣火柴的? 她是怎樣一個(gè)小女孩? 為什么她會(huì)是這樣的命運(yùn)? 教學(xué)中解決了這樣幾個(gè)問題，也就達(dá)到了這篇文本的教學(xué)目的。(二) 運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是貫穿主線的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)童話故事拔蘿卜這一文本，“拔蘿卜”這條明線貫穿于整個(gè)事件的始終。所以，根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問題：為什么要拔蘿卜? 有哪些人拔蘿卜? 怎樣拔蘿卜? 蘿卜拔出來了嗎? 通過拔蘿卜的過程，你們體會(huì)和發(fā)現(xiàn)了什么? 教師在教學(xué)過程中，如果解決了這幾個(gè)問題，也就理清了文本的脈絡(luò)，理解了文本的內(nèi)容，懂得了作者滲透的思想感情及價(jià)值取向。(三) 運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是記敘主要內(nèi)容的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)散文秋天的色彩這一文本，“色彩”是文本記敘的主要內(nèi)容。根據(jù)“破題法”從題目可以這樣設(shè)問：色彩在這里指秋天的什么? 秋天的色彩美嗎? 你發(fā)現(xiàn)秋天那個(gè)地方的色彩美? 文本里描寫了哪些地方的色彩? 每一個(gè)地方都了哪些景物? 所描寫的景物是什么顏色?你喜歡這些色彩嗎?用一句話夸夸他。如果教師在教學(xué)過程中，能順利地解決這幾個(gè)問題，也就抓住了文本的主要內(nèi)容，理解了作者的寫作目的。同時(shí)，也就受到了作者熱愛秋天，贊美大自然情感的陶冶。(四) 運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是表達(dá)文本中心思想的進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)_散文美麗的秋天這一文本， “秋天”一詞是描寫的對(duì)象，而“美麗”一詞則是用來贊美秋天的，是作者的立意，表達(dá)的是文本的中心思想。因此，根據(jù)“破題法”，從題目可以這樣設(shè)問：散文寫的是什么季節(jié)的景色?你喜歡這個(gè)季節(jié)的景色嗎?請(qǐng)用一個(gè)好詞夸夸你喜歡的秋天。我們的散文題目使用什么詞贊美秋天的?文本是按什么順序描寫秋天美麗的景色的?天空和地面各描寫了那些景物?欣賞了這些景物后，你想告訴大家什么?齊誦文本的第一段和最后一段。同樣，如果教師在教學(xué)過程中，能順利地解決以上幾個(gè)問題，就可讓幼兒學(xué)習(xí)觀察事物的方法，感知總分總的文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者熱愛秋天的、熱愛大自然的情懷。那么，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。九、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“綜合法”進(jìn)行有效提問。即抓住重點(diǎn)詞設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想感情“的窗口”。教師若能抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)幼兒透徹理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，使 “文”與“道”的教學(xué)融為一體。例如，教學(xué)大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，成語(yǔ)故事百發(fā)百中這一文本時(shí)，應(yīng)該抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”等這些重點(diǎn)詞句來設(shè)計(jì)問題 。你發(fā)現(xiàn)“箭箭”可以怎樣講?可以用一個(gè)詞代替嗎?“百步之外”說明了什么? 請(qǐng)小朋友用體態(tài)語(yǔ)表演“目瞪口呆”的樣子。為什么會(huì)“目瞪口呆”?“箭箭都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”，這句話說明了什么? “正中”一詞又告訴了我們什么? 你能說說養(yǎng)由基是怎樣一個(gè)人? 在引導(dǎo)幼兒討論理解重點(diǎn)詞句的過程中，幼兒能搞清“箭箭”、“百步之外”、“正中”、“目瞪口呆”之間的層層關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練。要透徹理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)文本的思想感情、價(jià)值取向，必須“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)習(xí)方法。在討論問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。這樣，能使幼兒的思維能力得道多方面的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得以提高。十、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“評(píng)論法”進(jìn)行有效提問。教師先不表態(tài)，把幼兒各種方法并列公布，提問幼兒評(píng)價(jià)，從而啟發(fā)幼兒思維，得出正確結(jié)論。例如，教師在執(zhí)教語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)_散文欣賞春雨的色彩時(shí)，首先提問：“春雨是什么顏色?”，幼兒做出了以下多種回答：“春雨是黑色的、綠色的、紅色的、粉色的、黃色的、白色的、無色的、透明的、海藍(lán)色、紫色、淡白色”等。接著教師說：“小朋友你們說誰(shuí)說的對(duì)?” 然后，小朋友們展開了激烈爭(zhēng)論，且通過爭(zhēng)論后，得出了正確的結(jié)論：“春雨是無色的。因?yàn)榇河曷涞剿锞蜎]色；落在衣服上顏色也不變；落在任何事物上，事物的顏色都不變?！?通過運(yùn)用“評(píng)論法”進(jìn)行提問，教學(xué)效率得以提高；使幼兒的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以發(fā)展和提高。十一、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“連環(huán)法”進(jìn)行有效提問。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，整個(gè)問題就解決了。例如，在教師執(zhí)教漁夫和金魚的故事時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)幼兒思考、回答。故事講了一件什么事? 老太婆提了幾次要求? 你覺得老太婆是怎樣的人?老頭子是怎樣的人? 金魚為什么把一切變回原樣子? 以上的相機(jī)提問和步步誘導(dǎo)，使幼兒不僅清楚地認(rèn)識(shí)到了主人翁的性格特點(diǎn)，而且深刻了解了文本的內(nèi)容，使提問的效果大大提高。十二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“消化法”進(jìn)行有效提問?！跋ā边m用于講授新課。為了加深幼兒對(duì)文本的理解，在幼兒容易模糊處設(shè)問。例如，老師在執(zhí)教盲人摸象這一文本時(shí)，設(shè)計(jì)了一下問題：五位盲人各自摸到的大象是怎樣的? 幼兒按照文本內(nèi)容回答后，教師接著提問模糊出提問：你認(rèn)為他們五位盲人誰(shuí)說的對(duì)?為什么?幼兒通過辯論明確了 ：“看待任何事物都不能以偏概全，以點(diǎn)帶面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老師在教學(xué)春雨的色彩時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“春雨有色嗎?是什么顏色的?為什么?” 通過在幼兒容易模糊處設(shè)計(jì)問題，幫助幼兒更深刻地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的情感、態(tài)度及價(jià)值取向。十三、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“發(fā)散法”進(jìn)行有效提問。這種提問具有如下特點(diǎn)：對(duì)同一問題從不同角度去獲得多種答案。如，一位教師在執(zhí)教春天是一本書時(shí)，提問：“春天除了是一本會(huì)唱、會(huì)笑、彩色的書外，還可是什么樣的書?”幼兒1：“春天是一本音樂書?！币?yàn)樘焐系暮蝤B唧唧喳喳的從南方飛回來了，一路歡歌，唱綠了樹木。小河的水嘩嘩地流向遠(yuǎn)方，一會(huì)又變成叮咚叮咚的樂章。汽笛聲嗚嗚嗚，悅耳動(dòng)聽。幼兒2：“春天是一本美術(shù)書?！备呱健⑻镆暗闹参锒及l(fā)芽了，小草綠茵茵，樹木麥苗挺直了腰，大地穿上了五顏六色的衣服。幼兒3：“春天是一本流動(dòng)的書。”幼兒4： “春天是一本包藍(lán)色的書?！?老師小結(jié)說：春天是一本包羅萬象的書，精彩絕倫的書，是永遠(yuǎn)讀不完的書。這樣的提問，開拓了幼兒的視野，發(fā)散了幼兒的思維，使每個(gè)幼兒有話可說，開口率高，收益面廣，教學(xué)效果好。十四、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“爭(zhēng)辯法”進(jìn)行有效提問?！盃?zhēng)辯法”是指教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)問題而展開模擬辯論的教學(xué)過程，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它具有啟發(fā)性、參與性、民主性等特征；開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，以創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地思維，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒思辨能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，一位教師在執(zhí)教成語(yǔ)故事盲人摸象時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“老師認(rèn)為五位盲人說的大象的樣子都對(duì)，你們認(rèn)為老師說得對(duì)嗎?”幼兒聽說后，異口同聲地說：“不對(duì)”。老師立即提出新的問題詢問幼兒：“那怎樣的說法才是對(duì)的?”老是這樣設(shè)問，是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。是教師在教學(xué)過程中適時(shí)地提出與教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的問題供幼兒思考，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒始終保持積極的思維狀態(tài)，使幼兒開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。它是一種參與式教學(xué)。使幼兒置身于具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮，不僅使幼兒理解和掌握了文本內(nèi)容，而且還提高了幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題的能力。它是一種互動(dòng)式的平等教學(xué)。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過程中地位是平等的，教師可以就同一個(gè)問題闡明自己的觀點(diǎn)，幼兒也可以就同一個(gè)問題發(fā)表自己的意見。幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。教與學(xué)雙方的各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)都能得到充分表述，使幼兒對(duì)爭(zhēng)辯的問題，認(rèn)識(shí)越來越清晰，理解越來越深刻。它是以問題為導(dǎo)入和紐帶，側(cè)重培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)思維和應(yīng)用能力的教學(xué)。教師鼓勵(lì)幼兒敢于就同一問題用多項(xiàng)思維模式考慮問題，并由幼兒結(jié)合問題歸納總結(jié)。由此培養(yǎng)幼兒舉一反三的多項(xiàng)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。使幼兒在輕松愉快的氛圍中，進(jìn)行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。十五、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“重復(fù)法”進(jìn)行有效提問。由于所問問題在教學(xué)內(nèi)容中處于重要地位，是關(guān)鍵之命在。因此當(dāng)一個(gè)幼兒已經(jīng)做出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問若干幼兒，通過重復(fù)回答，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，以形成深刻的印象。這種提問的特點(diǎn)是用幼兒的重復(fù)回答來代替教師的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，由于教師對(duì)每位幼兒的回答暫不表示態(tài)度，有利于提高幼兒的辨別能力。例如，一位教師在執(zhí)教春雨的色彩時(shí)，在幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述春雨的色彩后，教師提問：“四只小鳥誰(shuí)說的對(duì)?你贊同誰(shuí)說的?為什么?”有一位幼兒回答：“我贊成的是小白鴿說的話，春雨是無色的?！边@個(gè)答案是對(duì)的，教師當(dāng)時(shí)并沒有進(jìn)行肯定，而是繼續(xù)點(diǎn)名，讓其他幼兒重復(fù)回答，反復(fù)幾次后，使幼兒達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的深刻印象，在幼兒腦海里打下深深的烙印。同時(shí)也突出了文本的重點(diǎn)。十六、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“遷移法”進(jìn)行有效提問。運(yùn)用“遷移法”設(shè)計(jì)問題，就是讓幼兒通過回答和完成教師設(shè)計(jì)的舊知識(shí)練習(xí)和操作活動(dòng)，來向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒對(duì)新知的探索和運(yùn)用，從而能使幼兒嘗試運(yùn)用過去的知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關(guān)鍵除了首先要和教學(xué)內(nèi)容對(duì)路外，再就在于練習(xí)或操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事盲人摸象時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題： 設(shè)計(jì)了“遷移句子訓(xùn)練”問題。如，對(duì)幼兒進(jìn)行句子遷移訓(xùn)練提問:“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墻，大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，大象的尾巴像繩子”各是什么句? 擴(kuò)句練習(xí)主要是進(jìn)行形容詞和數(shù)量詞的練習(xí)?！罢l(shuí)能給像字前面加一個(gè)形容詞，像字的后面加一個(gè)數(shù)量詞，讓下邊的句子更具體，更形象?”大象的鼻子_