思維導圖和概念圖在高三生物教學中的應用ppt課件.ppt

研究型教師經(jīng)驗介紹 2008年調(diào)入沈陽市二十八中學 擔任生物教師及備課組長的工作 在這期間工作更加刻苦認真 常年承擔高三三個教學班 每周至少十五節(jié)的教學任務 雖然教學任務繁重但我從沒放松自己對教學質(zhì)量的要求 所任教的班級的平均成績在年部總是名列前茅 同時自己的教學成績和工作態(tài)度也得到了領(lǐng)導的認可和肯定 多次獲得大東區(qū)優(yōu)秀教師的稱號 還被評為大東區(qū)新秀教師和明星教師及課程改革先進教師 可視思維引領(lǐng)能力提升 思維導圖和概念圖在高三生物教學中的應用 經(jīng)驗創(chuàng)建背景 多年高三教學中困擾我的問題 1 如何利用有限的時間發(fā)揮最大的復習效率2 如何激發(fā)學生的主觀能動性讓學生主動復習3 如何充分利用課堂的40分鐘提高復習效果 解決問題的辦法 1 2012年我開始嘗試教學生繪制思維導圖 并把思維導運用在高三一輪復習中 2 二輪復習利用概念圖的幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡 取得了可喜的教學效果 經(jīng)驗簡介 1 思維導圖在高三生物課上的應用 1 引導學生認識 接受并學會繪制導圖 2 形成以思維導圖為核心復習方法的新的高三教學模式 3 訓練學生利用思維導圖對復雜的難理解的高考題做分析 思維導圖又叫心智圖 是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 是一種革命性的思維工具 簡單卻又極其有效 經(jīng)驗簡介 2 概念圖在高三二輪復習課上的應用 1 概念圖可以使抽象的概念具體化 幫助學生掌握概念 構(gòu)建知識體系 2 概念圖可用于課堂教學設(shè)計 使教學設(shè)計形象化 提高課堂效率 3 概念圖有助于學生學習能力的提高 從而促進學生綜合能力的發(fā)展 概念圖是用來組織和表征知識的工具 它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中 用各種連線將相關(guān)的概念或命題連接 這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡 以此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解 概念圖的結(jié)構(gòu)一般包括概念 命題 連接和層次四個要素 經(jīng)驗簡介 理論基礎(chǔ) 1 高中生物課程標準高中生物課程標準中提到要重視對考生科學素養(yǎng)的考查 在獲取新知識和處理信息的能力 思維能力 分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量 課標中還強調(diào)要把握理解所學知識的要點 把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系 形成知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu) 能用文字 圖表等多種形式準確地描述生物學方面的內(nèi)容 視覺教育理論 1946年 美國專家戴爾在他的 視聽教學法 一書中 研究了錄音 廣播等視聽教學手段如何用于教學 會產(chǎn)生怎樣的教學效果等一系列問題 總結(jié)了視聽教學方法 提出了視聽教學理論 也就是說實物與模型等視覺符號更有助于人們對事物的理解 思維導圖就通過把教育內(nèi)容通過圖形的視覺形式來表現(xiàn) 可以促進對事物的形象認知和加深對知識的深度理解 經(jīng)驗簡介 理論基礎(chǔ) 實施流程 一輪復習中思維導圖的應用 1 教師自我學習熟練繪制并運用思維導圖 做到融會貫通 運用自如 1 思維導圖設(shè)計板書 2 思維導圖設(shè)計教案 3 思維導圖用于聽課記錄等 4 利用思維導圖總結(jié)各章節(jié)知識點 13 可編輯 實施流程 引導學生認識并學會用思維導圖進行課前預習 1 統(tǒng)一給學生提供紙張和彩筆 督促學生繪制課前思維導圖2 定期的在同學之間 小組之間及班與班之間開展思維導圖繪制的評比活動3 每年學生繪制的思維導圖 我也會留存一部分 并展示給下一屆學生 訓練學生利用思維導圖對復雜的難理解的高考題做分析 實施流程 在解題中 繪制的思維導圖通常包括以下幾個要點 知識要點 知識來源 能力立意 題干關(guān)鍵詞 隱含信息 答案來源等 如 30 11分 某雌雄同株植物花的顏色由兩對基因 A和a B和b 控制 A基因控制色素合成 A 出現(xiàn)色素 AA和Aa的效應相同 該花的顏色隨細胞液pH降低而變淺 其基因型與表現(xiàn)型的對應關(guān)系見下表 基因型A BbA bbA BB aa 表現(xiàn)型粉色紅色白色 1 B基因控制合成的蛋白質(zhì)可能位于 上 該蛋白質(zhì)的作用是 BB和Bb的效應 填 相同 或 不同 2 純合白色植株和純合紅色植株作親本雜交 子一代全部是粉色植株 推測該親本雜交組合可能為 3 為了探究兩對基因 A和a B和b 是否在同一對同源染色體上 某課題小組選用基因型為AaBb的粉色植株進行自交實驗 實驗步驟 第一步 粉色植株 AaBb 自交 第二步 預期實驗結(jié)果 不考慮交叉互換 及結(jié)論 a 若子代植株花色為粉色 白色 1 1 則兩對基因在一對同源染色體上 b 若子代植株花色為 則兩對基因在兩對同源染色體上 c 若子代植株花色為 則兩對基因在一對同源染色體上 豎線 表示相關(guān)染色體 請用點 表示相關(guān)基因位置 在下圖圓圈中依次畫出a b c三種情況中基因和染色體的關(guān)系 4 若上述兩對基因位于兩對同源染色體上 則粉色植株 AaBb 自交后代中 白色植株的基因型有 種 實施流程 概念圖在在二輪復習中的引領(lǐng) 1 復習我首先會帶領(lǐng)學生總結(jié)每個專題的概念 并理解概念內(nèi)涵和外延2 教師首先構(gòu)建二輪復習中七個專題的知識概念圖3 嘗試組織學生以小組為單位構(gòu)建小專題概念圖4 讓學生課上嘗試解釋概念圖5 最后將概念圖應用到解題中去 教學效果 1 我所帶的班級的學生全員都能熟練運用思維導圖總結(jié)三冊必修各章節(jié)的知識點 并可以利用思維導圖對每節(jié)課做課后小結(jié) 大約一半以上的學生能利用思維導圖分析并解決做題中遇到的復雜題型 2 在二輪復習中 大多數(shù)學生能利用概念圖將相關(guān)章節(jié)的知識點進行聯(lián)系 構(gòu)建知識網(wǎng)絡 伴隨著對概念圖的熟練掌握 學生對知識的理解能力和分析能力也得到了提高 3 2012 2013 2014 2015年我所任教的畢業(yè)班的生物月考 期中考 模擬考及高考成績在年部都名利前茅 經(jīng)驗價值分析 1 思維導圖和概念圖在高三生物教學中的應用能提高學生的學習速度 更快的把新舊知識和各章節(jié)知識有機的整合 2 這兩種方法能激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意 將各種零散的知識 概念等融會貫通成為一個系統(tǒng) 3 這兩種方法的運用