解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策.doc

解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要對策（二）目標引領(lǐng)，有的放矢如何來確定教學(xué)目標，筆者認為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實際，目標再好，也是空中樓閣。有了教學(xué)目標，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。（三）強化訓(xùn)練，重在運用語文教學(xué)的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習，促使學(xué)生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學(xué)習語文的最終目的。所以訓(xùn)練對于語文教學(xué)具有十分重要的作用。強化語言訓(xùn)練，要重點抓好以下四個方面：1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學(xué)習語言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說課”說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學(xué)生“寫課”寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了晏子使楚之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的貓一文后，仿照教材了“說他吧可是”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。3.要重視語言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學(xué)生擴大詞匯量。4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、討論。（四）點撥引導(dǎo)，自主探究教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問”，把教師的點撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習有機結(jié)合起來。課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達成教學(xué)目標，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時應(yīng)當提出學(xué)生學(xué)習的要求，應(yīng)給足時間，否則，就會使學(xué)生無的放矢地學(xué)，走過場。先學(xué)要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習教材的第幾頁）；明確方法（在自學(xué)時要運用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。（五）全面評價，正確引領(lǐng)如何評價閱讀課的教學(xué)效果，我認為重點要關(guān)注教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習。另外，學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價。教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90以上的學(xué)生完成教學(xué)目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課?？傊岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標要定準