議小學數(shù)學教具的制作與使用.doc

議小學數(shù)學教具的制作與使用數(shù)學是一門實踐性很強的學科，一些抽象知識的理解、定律性質(zhì)的認識，具體測量操作方法等都需要學生親自體驗，讓學生通過自己的實踐活動探索發(fā)現(xiàn)新知識。筆者總平時教學之體會，認為教師在制作、使用小學數(shù)學教具時，應(yīng)加強如下幾點意識：一、創(chuàng)造性地處理好教材、教學與教具的關(guān)系小學生的思維是以具體抽象思維為主要形式，逐步過渡到初步的抽象邏輯思維，但這種初步的抽象思維在很大程度上，仍然需要與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有明顯的具體形象特征。為此，教師在組織學生學習數(shù)學知識時，要善于抓住學生的思維的啟動和誘因，充分運用直觀手段幫助學生獲得感性認識，為理性認識的升華奠定基礎(chǔ)。同時，教師在使用教具時要分析它能否讓學生的思維啟動起來，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學生急欲了解的共性問題。不能僅在常規(guī)教學模式和教材中的插圖內(nèi)畫圈圈，而要留心教材，留心學生，創(chuàng)造性地處理好教材、教學與教具的關(guān)系，創(chuàng)意性地制作、使用好教具。如在教學三角形的穩(wěn)定性時，我改變了通常教法中讓學生推、拉斯變形、三角形木框來證實三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運用的做法。課前，我給每個實驗小組準備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時先讓學生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個小鐵釘制成一個長方形；接著讓學生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？（長方形變成了四邊形）。然后，讓學生用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使拿著長方形的對角向相反的方向拉不變形 。經(jīng)過學生實際動手操作，出現(xiàn)如下四種情況。再經(jīng)師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有三角形，長方形才穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學生會自悟了三角形有穩(wěn)定的特征。最后，我設(shè)計制作了多媒體課件電線桿的變化，通過動態(tài)模擬演示，在擺動的電線桿支架上釘一根斜直木條，電線桿的支架就穩(wěn)定了，如果換成四邊形的木條，電線桿的支架仍然變斜、擺動，易發(fā)生危險。從而進一步證實了三角形具有穩(wěn)定性。這樣教學不僅面向全體，調(diào)動了學生學習的積極性和智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強了學生的比較思維邏輯，開拓了學生的思維。二、立足于教學實際中存在的問題，敢于改進正規(guī)教具。在教學中常見的教具可分為兩類：一類是由國家教學儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具；另一類是由教師根據(jù)教學實際需要而自行設(shè)計、制作的簡易教具。正規(guī)教具性能可靠，能解決教學中的重點和傳授科學知識過程中的問題。但與簡易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解決教學中關(guān)鍵問題，強化某一知識點。因此，教師在使用正規(guī)教具時一定要分析教具的可行性，能否面向全體學生，解決教學中的疑難點，突出、強化某一知識點。必要時，能結(jié)合教學實際中存在的問題，敢于對正規(guī)教具進行改進、完善，使教具使用效果達到最優(yōu)化。如學生學習了量角的度數(shù)方法后，學生在量角的度數(shù)時往往會出現(xiàn)把銳角的度數(shù)量成了對應(yīng)的鈍角的度數(shù)；鈍角量成了對應(yīng)的銳角的度數(shù)（量出的度數(shù)與實際度數(shù)和為180）分析原因：主要是教師在教學中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教學這一內(nèi)容時，首先對正規(guī)教具量角器進行改進，來提高學生對這堂課教學內(nèi)容的理解與運用能力：1、把左邊0刻度線和外圈刻讀數(shù)分別涂成紅顏色；2、把右邊0刻度線和內(nèi)圈刻讀數(shù)分別涂成黃顏色；3、在量角器的圓心點上釘上一根小木條，并在木條左、右兩邊涂上與0刻度線相對應(yīng)的紅、黃兩種顏色。在教學中，教師重點引導學生如何使用量角器：1、現(xiàn)把量角器的圓心點對準角的頂點。2、把角的一邊與零刻度線重合。3、如果重合的黃色零刻度線，就旋轉(zhuǎn)木條，使木條右側(cè)與角的另一條邊重合，再看黃線所指的黃色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)；如果重合的是紅色零刻度線，就旋轉(zhuǎn)木條，使木條左側(cè)與角的另一條邊重合，再看紅線所指的紅色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)。這樣，通過量幾個角的度數(shù)的演示，學生會很快地領(lǐng)悟量角的度數(shù)的方法。量角時不會再出現(xiàn)上述不正確的情況，突出、強化了量角的度數(shù)的具體方法。三、把握時機讓學生自主操作，自制教具，激發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的核心?！耙匾晱膶W生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習和理解數(shù)學”，這就要求數(shù)學教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識為學生提供大量操作機會。讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學，學會想象，學會創(chuàng)造。如教學圓柱體表面積時，我未采用正規(guī)的圓柱體教具模型進行拆分模型，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面與長方形之間關(guān)系的教法（這種教法枯燥，模僅能展示圓柱體側(cè)面與長方形之間聯(lián)系，有一定的局限性）。而是讓學生自制了底面半徑和高不等的一個個圓柱體，準備了直尺和剪刀，課中讓學生親自操作，把自制的圓柱體剪開觀察。學生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開后，可以得到一個長方形，還可以得到一個正方形或，有時還能得到一個平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學生欣喜不已，都受到了啟發(fā)，一會兒，有個同學有提出了不同的剪法。他說：“我沒有直尺，是隨便剪的，所以剪出一個不規(guī)則的圖形，但是我試了試，這個圖形只要通過再一次剪拼，（做示范）也就會得到如同上面的長方形、正方形和平行四邊形?！贝藭r，教室里響起一片掌聲。我及時給予表揚：“你的設(shè)想真精彩，這是一種創(chuàng)新?！边@樣，學生在自主探索中學習，發(fā)現(xiàn)了新知，掌握了新知，體驗到自己動手操作的樂趣與解決問題的快樂，提高了實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識?？傊處熢谠O(shè)計教學過程時，要把學