重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院實施.doc

重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院實施“國培計劃”系列之三“澆根式改善型”在行動研修中落實重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院實施“國培計劃”之方式創(chuàng)新參加過培訓(xùn)的教師常有這樣的困惑：聽培訓(xùn)者講新的教育觀念都很贊同，可是回到教學(xué)中卻不知從何做起，嘴上談新，操作照舊，“我們并非不愿改變，而是不知該如何轉(zhuǎn)變?！币晃粎⒓优嘤?xùn)的教師如是說。的確如此，一種理念如果只靠專家灌輸或者機械接受，沒有教師的自我反思與親身體驗，是難以轉(zhuǎn)化為教師執(zhí)教的行為。內(nèi)涵再深刻的理念、再豐富多彩的課程，都必須要有教師易于接受、喜愛、見效的培訓(xùn)方式去支撐、去轉(zhuǎn)化、去實現(xiàn)，好的培訓(xùn)不僅要讓教師心動，更應(yīng)該指導(dǎo)教師如何行動。近年來，重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院創(chuàng)造性地開展教師研訓(xùn)工作，不僅注重課程的創(chuàng)新，更加注重有效研訓(xùn)形式的探索，切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進行動研修，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取情境體驗改善教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能，培育教師學(xué)習(xí)共同體，為教師成長搭建多層次平臺，成就名師的路越走越寬廣。病理問診式從實踐中找尋問題，思辨中探究答案，回到實踐中驗證真理“問題”是培訓(xùn)的心臟，根植于培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教育教學(xué)始終，所謂名師并不是沒有問題，而是他們具有解決問題的能力?；诖?，學(xué)院將教師教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研訓(xùn)重點內(nèi)容，“教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題；問詢理論，求解問題；課例研究，求證問題；崗位實踐，深化問題；跟師學(xué)藝，催生問題?！币試嘤媱潱?014）重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)名師班為例，第一階段，學(xué)員利用兩周時間從“課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課堂觀察、培訓(xùn)課程和自我反思”5個方面收集自己的問題與困惑，全班分8個組共梳理出276個問題，經(jīng)過再篩選，留下80個問題作為研修期間學(xué)習(xí)、討論、求教、研究的小課題；第二階段，學(xué)員帶著問題走進北師大，向?qū)＜医淌谇蠼獭⒂懻?，進行文獻研究，無論是參加全球教師教育峰會，聆聽十幾位專家對教師專業(yè)發(fā)展的研究論壇，還是到北京一些名校觀課、研討、交流、上研究課，都不忘記對問題或困惑求解；第三階段，回到北碚區(qū)教師進修學(xué)院做課例，開展“同課異構(gòu)”，做“課例研究”，讓學(xué)員經(jīng)歷獨立備課、集體研討、上研究課與改進課、不斷總結(jié)與反思、說課展示、撰寫小課題論文、接受專家指導(dǎo)等；第四階段，學(xué)員回到教學(xué)崗位進行實踐論證，把學(xué)到的理論、方法用于教學(xué)實踐，每人至少為本地本校教師做一次專題匯報、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學(xué)論文，凸顯自己培訓(xùn)前后的變化。第五階段，借鑒“工作坊”模式，讓學(xué)員走進市級名校，為每5位學(xué)員配備1名導(dǎo)師，進行教學(xué)設(shè)計、上課、說課、觀課、評課、議課，催生出新的問題，并請導(dǎo)師進行個性化的教學(xué)指導(dǎo)。經(jīng)過這一番“脫胎換骨”，該班學(xué)員江北區(qū)科技實驗小學(xué)彭國清老師表示，不僅學(xué)會了做文獻綜述、學(xué)會制作研究理論框架圖、明白了怎樣做行動研究，還掌握了訪談法、課堂觀察法、教育實驗法、問卷調(diào)查法、質(zhì)性分析等研究方法?！拔易钕胙芯咳绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力，”在學(xué)習(xí)期間，他完成了學(xué)術(shù)論文提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力的行動研究，根據(jù)這項研究，撰寫的論文教學(xué)設(shè)計“六關(guān)注”策略獲重慶市教育教學(xué)論文比賽一等獎?！拔覀冋娴淖兞?，讀書成為了一種享受，研究成為了一種習(xí)慣，反思成為了一種樂趣！”情景還原式在情與景交融中，發(fā)現(xiàn)答案，展示自我，獲得真知美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。北碚區(qū)教師進修學(xué)院充分發(fā)揮情景教學(xué)富有感染力這一特點，讓學(xué)員發(fā)乎“情”，入乎“景”，在情與景交融中找到位置，發(fā)現(xiàn)答案，展示自我，獲得真知。學(xué)前教育研訓(xùn)員周霞老師介紹，情景還原式研修突出的是參訓(xùn)教師主體的作用，培訓(xùn)教師的訓(xùn)前準(zhǔn)備、訓(xùn)中引導(dǎo)、訓(xùn)后輔助都模擬教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)實情景，通過學(xué)員表演、集體探討從而找到解決實際問題的方法。場景一：兩個幼兒在班上為爭玩具發(fā)生沖突，雙方造成身體傷害，孩子的家長互相指責(zé)，需要教師協(xié)調(diào)處理。場景二：一群家長下午接孩子時聚集在一起，議論孩子的學(xué)習(xí)情況。意見集中在：孩子在幼兒園沒學(xué)到什么東西。恰好這些議論被幼兒園教師和園長聽到，他們不約而同當(dāng)即決定與家長談一談。根據(jù)每個情景，培訓(xùn)時分發(fā)情景材料，讓小組學(xué)員熟悉情景。學(xué)員明確角色任務(wù)，按照所領(lǐng)取的情景，自由選擇角色。首先進行角色討論：討論本組情景呈現(xiàn)的問題有哪些？有哪些具體的解決措施？每個角色的突出特點是什么?組員上臺表演情景，小組成員觀看情境中存在的問題以及解決措施，其他小組也對每組情景表演提出意見和建議，根據(jù)情景表演中發(fā)現(xiàn)的問題，以及其他組員提出的意見，小組成員撰寫一份針對情景問題的設(shè)計方案。方案包括：活動場景簡介、活動中反映的主要問題、角色扮演中反映的問題、解決問題的策略或者小組的其他意見、成員分工。國培計劃（2012）幼兒教師專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)員北碚區(qū)朝陽幼兒園童麗婭老師表示，這些場景都是教師日常保教工作中密切相關(guān)的景觀、景物、景象，看得見、聽得懂、摸得著，記得住、學(xué)得快、用得上。這種研訓(xùn)方式，賦予教師更大的感知空間，參訓(xùn)學(xué)員可以發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。協(xié)作互動式博采眾長，凝聚智慧，打造“全人”的課堂協(xié)作互動式是以參訓(xùn)教師主動學(xué)習(xí)為基點，以小組合作學(xué)習(xí)為主線，以實踐探究為核心，圍繞研訓(xùn)主題，使每一位參訓(xùn)者不斷思考問題，并通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參訓(xùn)者在活動和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，形成新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)共同提高。在成人學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)小組，把每個學(xué)員當(dāng)成最好的培訓(xùn)資源，使其相互激勵、相互模仿、取長補短、共同提高，是非常重要的。國培計劃（2012）重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)名師班在北師大學(xué)習(xí)期間，每組推薦一名學(xué)員獻課，但獻課不是一個人的事情，他們采用了以小組為單位的協(xié)作式。首先由獻課學(xué)員獨立備課，然后全組一起來研究討論、集體備課，再在小組內(nèi)試講。學(xué)員們把寢室當(dāng)教室，把墻壁當(dāng)黑板，把學(xué)員當(dāng)學(xué)生，一次次預(yù)講、一次次研究、一次次修改，最后登臺獻課。參培學(xué)員南岸區(qū)黃桷埡小學(xué)廖傳鳳所在小組，來到北京市板廠小學(xué)開展影子研修，她執(zhí)教的垂直與平行深深地吸引住了學(xué)生，以至于下課時學(xué)生久久不愿意離開課堂。北師大的葉菊艷博士對這堂課大加贊賞，稱贊說，這堂課讓她看到了理想中的“全人”教育課堂?！斑@節(jié)課的成功不僅屬于個人，更屬于我們組的全體同學(xué)，這種協(xié)作互動式的學(xué)習(xí)方式讓我們都有成功的體驗，都感受了一節(jié)好課的磨課過程以及磨課方式對我們的啟發(fā)，把團隊的力量彰顯得淋漓盡致?！绷蝹鼬P發(fā)自內(nèi)心地說道。走動交流式親臨現(xiàn)場，親身體驗，收獲實實在在的成長“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，我們依然彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，我們彼此擁有了兩種思想；你有一項教學(xué)技能，我有一項教學(xué)技能，我們彼此交換，我們彼此就有了兩種技能。”北碚區(qū)教師進修學(xué)院美術(shù)研修團隊提出：走動交流式，我們一直在路上！據(jù)美術(shù)研訓(xùn)員石鵬娟老師介紹，在2014國培計劃“片區(qū)幫帶集中研修與校本研修整合培訓(xùn)”項目中，采用“走動交流”學(xué)習(xí)方式，旨在讓參訓(xùn)者親身到美術(shù)特色學(xué)校及基地學(xué)習(xí)，專業(yè)教師指導(dǎo)參培教師學(xué)習(xí)本校已經(jīng)發(fā)展相對成熟的美術(shù)特色課程，補充教師在教學(xué)中的薄弱課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們首先遴選出3個在全市很有知名度的美術(shù)特色課程基地，分別到基地校進行為期一天的集中學(xué)習(xí)。其中，在北碚復(fù)興兒童線描畫基地，歷經(jīng)“作品賞析、課堂觀摩、實踐創(chuàng)作”三環(huán)節(jié)，從學(xué)生的優(yōu)秀作品欣賞開始：復(fù)興中心校的教師注重平日對學(xué)生作品的收集，最終形成一個學(xué)生線描作品的展覽廳。學(xué)員觀看后很受啟發(fā)，線描畫教師袁小雙說：“不以這樣的形式展示出來，都不知道自己有這么多的教學(xué)成果，這樣做可以讓美術(shù)教師有成功感，也讓學(xué)生有認(rèn)真對待美術(shù)作品的意識。”展覽作品的多樣性表現(xiàn)也給很多教師教學(xué)方式以啟發(fā)。帶著對線描畫成就的疑問，學(xué)員聆聽線描美術(shù)課堂。復(fù)興中心校的袁小雙、楊國劍、陳忠祥老師分別上了小學(xué)高、中、低學(xué)段的線描課堂，參訓(xùn)者對不同學(xué)段的線描畫教學(xué)有了認(rèn)識和理解，課后三位教師分析了各學(xué)段學(xué)生的線描畫教學(xué)側(cè)重點以及教學(xué)技巧，教師之間一問一答，讓聽課教師對線描畫教學(xué)也有了方向。參培教師還在線描畫教學(xué)名師歐興德的課堂講解之后，完成線描畫作業(yè)，歐老師現(xiàn)場指導(dǎo)，讓參訓(xùn)者對線描畫的學(xué)習(xí)有一個初步掌握，同時使練習(xí)中暴露的問題也及時得到了解決。“走動交流式”讓教師們親臨現(xiàn)場，近距離感受特色課程的成長歷程，以及在日常教學(xué)中具體實施，現(xiàn)場實作更讓很多教師實實在在地又掌握了一項美術(shù)技能，很多參培教師表示：親身感受的才是印象深刻的，在這次培訓(xùn)中收益很多，得到了快速的成長！所謂出路，就是走出去才有路，見多才能識廣。課例研討式新手型向經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)化課例研討式就是通過對典型教學(xué)課例中的問題、過程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，讓教師在短時間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實踐問題。為提高參訓(xùn)教師的課程執(zhí)行力，近年來，學(xué)院在培訓(xùn)項目中廣泛開展了“精品課例”打造活動，教師參與率達70%以上，有近百個課例獲得國家和市級獎勵，課例研討正在成為新手型教師向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的橋梁。說起第一次做課例研究課的情景，國培計劃（2014）初中語文閱讀教學(xué)專項技能支教培訓(xùn)班學(xué)員秀山一中劉靜老師記憶猶新?！皩τ谶呥h(yuǎn)山區(qū)的老師來說，作文是我們的弱點。”在確定了讓民族文化之美在筆尖流淌用心觀察、放飛想象、妙筆生花為課例研究主題后，她選擇了反映少數(shù)民族文化舞蹈這個素材來寫。她翻看了大量的關(guān)于秀山花燈、酉陽擺手舞的資料及視頻，為了讓學(xué)生能寫出舞蹈的美，舞蹈的靈魂，她還準(zhǔn)備了冰心觀舞記、劉成章安塞腰鼓的選文片段讓學(xué)生賞析。第一堂課上完以后，“非常的糟糕”，語言表述不清，內(nèi)容很雜。學(xué)生對這堂課的寫作知識點沒有把握，收上來的習(xí)作，很大一部分是模仿觀舞記、安塞腰鼓的文字材料，“這讓我很有挫敗感?！薄耙惶谜n的知識點是什么？”、“讓學(xué)生學(xué)會一種寫作技能”備課組的意見“讓我反省”。“我是不喜歡把工作帶回家的人，那段時間卻有一種莫名的動力，晚上不斷地加班查閱資料?！钡?dāng)她把準(zhǔn)備的課呈現(xiàn)在組員面前時（已經(jīng)是第七稿了），才發(fā)現(xiàn)并沒有想象中那么好?！邦}目過于寬泛”、“素材不好”等等，讓她有些灰心喪氣。這個時候，北碚區(qū)教師進修學(xué)院中學(xué)語文研訓(xùn)員陳家堯老師耐心開導(dǎo)她：一堂課的內(nèi)容過多，學(xué)生不一定能全掌握，有時還會影響他們的思維；文字材料的使用會造成學(xué)生模仿，而不是學(xué)會運用方法來寫。人要懂得謙虛，要虛懷若谷，才會走得更遠(yuǎn)內(nèi)心幾起幾落之后，她下定決心要把這堂課上好。那天晚上她和智囊團一起把之前所做的上課流程全部推翻，同組學(xué)員跟她一起挑燈夜戰(zhàn)到凌晨1點，反復(fù)推敲教案上的每一句話，反復(fù)思考學(xué)生會出現(xiàn)哪些答案？怎么引導(dǎo)學(xué)生運用知識點來寫作？最終確定了題目讓民族舞蹈之美在筆尖流淌用心觀察、妙筆生花和上課流程。“這堂課特別輕松，再次收集學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)不再是簡單的模仿，學(xué)生有了自己的角度和文筆。”“現(xiàn)在，我不再害怕上公開課，更不害怕上作文課了?！眲㈧o平靜地說道?！耙粋€教師的成長離不開一個優(yōu)秀的團隊；只有那些敢于站上講臺，敢于實踐，不辭辛苦，有自己獨立思考的老師，才會不時在課堂中閃現(xiàn)智慧的火花，只有那些被反復(fù)磨過的石頭才會放射卓越光芒！”“教師只有根植在課堂中，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，真心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，他的教育生命才是有價值的，也才能不斷地生長。同時，一個教師的快速成長，是在經(jīng)歷了多次這樣的打磨之后練就而成的?！闭故据椛涫酱钆_獻技，千錘百煉，讓學(xué)員在實踐中鍛煉成才教師的根在課堂。研訓(xùn)的效果如何，要用課堂效果說話。在學(xué)員進步的路上，他們不僅需要一種眼界，需要營養(yǎng)的補給，更需要各種平臺的歷練。北碚區(qū)教師進修學(xué)院深悟“真才實學(xué)”是在“真槍實彈”中練出來。從培訓(xùn)課前的教學(xué)能力展示，到各種研討會、主題論壇、展示活動、賽課、說課活動，為學(xué)員搭建了各種層級的展示平臺，讓學(xué)員在實踐中練得真本事。學(xué)院音樂研訓(xùn)員吳相蘭老師在教師培訓(xùn)中采取“現(xiàn)演、現(xiàn)觀、現(xiàn)論、現(xiàn)改”的方式深受學(xué)員歡迎?！艾F(xiàn)演”即是在每一堂課前都選擇45個學(xué)員做基本功演練，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)員確定演練的項目難度不同，包括聲樂、鋼琴、自彈自唱、視唱練耳、舞蹈或歌曲律動編排、合唱指揮等，現(xiàn)場的演練鍛煉了他們的舞臺經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)員的專業(yè)自信，提高了學(xué)員的參與度?！艾F(xiàn)觀”就是讓學(xué)員從多個方面觀察學(xué)員的展示課，酉陽學(xué)員王芬在反思中寫道：以前的唱歌課上，學(xué)生不能準(zhǔn)確表達感情時，我總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不能領(lǐng)會老師的意圖，就用語言反復(fù)地說教，在國培中，老師要求我們對課堂進行切片觀察，對教和學(xué)的行為進行定性與定量分析，讓我學(xué)會了觀察、學(xué)會了梳理、學(xué)會了反思?！艾F(xiàn)論”就是對觀察到的問題及時組織學(xué)員討論。北碚學(xué)員王慧黠認(rèn)為她在國培中，印象最深的就是課例實踐，在執(zhí)教一年級的請來看看我們的村莊時，經(jīng)歷了獨立備課、小組合作討論、試教磨課、再上改進課的過程，“特別是指導(dǎo)老師、同學(xué)與我的討論環(huán)節(jié)，讓我知道今后該如何去分析教學(xué)得失了?！钡谝淮晤A(yù)講后指出了問題，為什么這么活潑生動的歌曲演唱起來這么沒趣？為什么在拓展環(huán)節(jié)的合唱部分總是亂糟糟的？小羊、小鴨、小雞等不同節(jié)奏的叫聲，聽起來不生動？在改進課上，又討論如何注意音樂本質(zhì)的問題，如不同節(jié)拍的節(jié)奏要表現(xiàn)出不同的強弱規(guī)律，模仿動物叫聲要有童趣，還要運用科學(xué)的發(fā)聲方法，怎樣根據(jù)歌詞表達形象啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)歌曲等?！艾F(xiàn)改”是學(xué)員們最喜歡的，展