大班常規(guī)管理論文.doc

論文：淺談幼兒園大班常規(guī)管理的措施【摘要】班級常規(guī)管理無論對維護班級正常教育教學(xué)秩序，還是對孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。大班幼兒正處于好學(xué)好問的階段，抽象思維開始形成，個性也開始形成。所以，常規(guī)的建立和實施必須考慮幼兒的年齡特點，要求和規(guī)則要符合實際。然而，幼兒園常規(guī)管理中還存在問題急待解決，如：小學(xué)化管理、常規(guī)教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內(nèi)容的脫節(jié)等，因此，我在對這三個問題分析的基礎(chǔ)上，為幼兒園大班常規(guī)管理從幼兒、幼兒園環(huán)境、家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園常規(guī)管理 幼兒園大班 措施幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：科學(xué)、合理地安排一日生活，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。良好常規(guī)的建立，對于實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，即將從幼兒園進入小學(xué)，他們常規(guī)的建立更需要教師、家長的協(xié)助。一、幼兒園常規(guī)管理的定義幼兒園班級常規(guī)指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。在關(guān)于幼兒園教育的思考一書中將教育常規(guī)解釋為幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標準、法則或習(xí)慣。在本研究中幼兒園常規(guī)管理特指幼兒在日常生活和活動中經(jīng)常使用的標準、法則或習(xí)慣的實施，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒全面發(fā)展。二、大班幼兒常規(guī)管理的重要性作為幼教工作者的我們應(yīng)該有一套屬于自己的規(guī)矩！大班幼兒即將升入小學(xué)，在心理、生理各方面均需要一個連貫的、完整的、全面的適應(yīng)過程。這時，幼兒園常規(guī)管理就得尤為重要。教育常規(guī)管理可以有效的培養(yǎng)幼兒的自律能力，促使教育教學(xué)工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當(dāng)幼兒處于一個陌生的環(huán)境中時，幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗很快的知道該做什么，怎樣去做，產(chǎn)生的身心作用對幼兒以后的發(fā)展具有莫大的作用。好的常規(guī)可以促進幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時間逐漸減少，延長了上課時間，嚴格執(zhí)行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展具有重要作用，幼兒園常規(guī)管理為幼兒家庭教育起到了補充的作用。所以，要求幼兒園常規(guī)的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學(xué)的合理安排，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。三、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題（一）小學(xué)化管理幼兒園大班進入到小學(xué)一年級，是幼兒發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期，處于這個時期的幼兒兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點。因此有的幼兒園直接把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)。用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動-游戲。片段一：某一幼兒園為入小學(xué)做好準備，直接把小學(xué)生行為規(guī)范搬到大班幼兒身上。要求對老師絕對服從，不許頂嘴。上課要專心聽講、玩小動作、說話等，積極舉手回答問題。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應(yīng)有的教具展示、圖案色彩、生動的游戲等。幼兒園的活動應(yīng)以游戲為主，小學(xué)化的教育看似比其他幼兒學(xué)得多一些，實則違背了幼兒的心理年齡特點，不利于幼兒日后的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)加強教師意識，減弱游戲伙伴的角色意識；在生活制度上，逐漸減少休息、游戲的時間，延遲上課時間，嚴格執(zhí)行作息制度，逐步向小學(xué)教育靠攏。（二）常規(guī)教育的表面化幼兒園大班還存在一個很嚴重的問題，那就是教育的表面性。教師在組織活動時只注重了表面的東西，華而不實，沒有把目標放在心中，一個活動的成功與否第一個需要衡量的就是目標有沒有實現(xiàn)。如果目標沒有實現(xiàn)，其余的一切都是廢品。片段2：為了達到安全教育的目標，幼兒園老師把安全知識分成了13個內(nèi)容，每個內(nèi)容都以兒歌的形式呈現(xiàn)，簡單好記。一時間，安全小兒歌充滿著幼兒園的每個角落，但是幼兒的入廁、喝水、就餐等，卻沒有因為學(xué)習(xí)了安全教育知識而有所改變，嘴里念著你不推，我不擠，卻和另一名幼兒相互追趕著。片段中，幼兒雖然把安全小兒歌都記住了，但卻沒有把兒歌中所講的內(nèi)容運用到實處。教學(xué)目標沒有實現(xiàn)，幼兒學(xué)會的也只有幾句話而已，作為教師必須把實現(xiàn)目標放在首位，目標可以實現(xiàn)的前提上添加一些幼兒感興趣的東西。（三）家庭和幼兒園教育內(nèi)容的脫節(jié)目前，家園合作還存在著一些誤區(qū)。一是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；二是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算數(shù)題；三是認為家長與老師各司其職，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管，這就造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)。片段3：星期一，A老師埋怨說：萱萱在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知道孩子在家時，家長是怎么教育的？站在一旁的B老師也頗有同感的說：是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！片段中A、B兩位教師否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否認了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是錯誤的，認識不到幼兒園與家庭合作的重要性，常規(guī)管理也就不好進行，幼兒園應(yīng)該幫助教師和家長樹立正確的教育觀念。四、幼兒園大班常規(guī)管理的措施（一）從幼兒的角度來看在幼兒的日常生活中，相互控訴、告狀不絕與耳，相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)。雕塑家羅丹說過生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我所在的大四班，告狀行為就特別嚴重，為了改善這種現(xiàn)象，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并相互學(xué)習(xí)，我和兩位老師一起繪制了一個行為規(guī)范的表格，里面有各個方面的規(guī)范：紀律、學(xué)習(xí)、生活自理能力等，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。常規(guī)好的小朋友在對應(yīng)的格子里貼一個自己喜歡的小貼畫，善于發(fā)現(xiàn)的小朋友在腦門上貼一個小紅花。孩子們?yōu)榱说玫叫≠N畫會努力的去發(fā)現(xiàn)，并且規(guī)范自己的行為。執(zhí)行了一段時間后，班上的常規(guī)明顯好了很多，幼兒的告狀行為也隨之減少了。抓住幼兒好模仿的心理特點，常規(guī)的管理也就容易了許多。另外，還可以實行班干部管理的辦法，同時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時替換，讓每個幼兒都有管理的權(quán)利，以此調(diào)動幼兒的積極性。（二）從家庭的角度來看父母是孩子的第一任老師，搞好幼兒園和家庭的合作是非常必要的。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，另外還有家長錯誤的認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是老師的事，從而放任對孩子的教育。為了更好地開展班級常規(guī)工作，我所實習(xí)的幼兒園在每學(xué)期的剛開始都會召開家長會，在家長會上向家長介紹本學(xué)期將要開展的一些活動、需要家長配合的事情、家園合作的重要性等，鼓勵家長參與到幼兒的教育過程中。在開學(xué)一個月后還舉辦了家長開放日。除此之外，我認為還可以通過家園聯(lián)系欄、家訪、網(wǎng)上聊天等方法溝通交流。教師可以申請個人網(wǎng)址，介紹每個孩子的在園情況、教育教學(xué)照片、視頻，歡迎各位家長留言關(guān)注，為家園合作提供了一個更好的平臺。（三）從幼兒園環(huán)境的角度來看1、標語提示，設(shè)施擺放幼兒園的墻面、空間都蘊含著教育價值。可運用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上提示標語，在洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內(nèi)用圖案和文字標明各個區(qū)域；每個幼兒的用品上貼上標記并寫上名字，便于幼兒辨認，取放。設(shè)施的擺放也會影響常規(guī)的管理，如：美工區(qū)、語言閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等應(yīng)設(shè)在光線明亮，比較安靜的位置；結(jié)構(gòu)區(qū)場地要寬敞些，以便幼兒的建構(gòu)活動；教學(xué)活動中合理的安排幼兒的座位等。2、營造家庭式氛圍家庭式的氛圍更容易讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)和幼兒交朋友，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，與幼兒處于一個平等的狀態(tài)，并全面了解本班幼兒，這是營造寬松、溫馨式氛圍的前提。制作活動墻飾，區(qū)角擺放，都要充分尊重幼兒，共同商量，共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護壞境的教育。（四）從幼兒教師的角度來看1、教師的自身素質(zhì)我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。由此可見，作為一名幼兒教師自身的素質(zhì)非常重要。幼兒需要在愛的精神環(huán)境中獲得健康成長，在幼兒園中所需的愛應(yīng)從教師那里獲得滿足。教師還應(yīng)注重團結(jié)集體，尊重家長。另外，幼兒對世界充滿了好奇心，他們的提問往往涉及各個領(lǐng)域，教師除了對五大領(lǐng)域的精通，還必須學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，要有廣博的文化基礎(chǔ)知識并且要根據(jù)社會發(fā)展，不斷更新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。2、教師的教學(xué)思想首先，應(yīng)形成自主管理的教學(xué)模式，隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布和實施，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼兒的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意思，自主管理模式更適合幼兒；其次，教師應(yīng)靈活運用常規(guī)，在活動中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒興致很高時，卻到了進行下一項活動的時間。這時，教師一定要心中裝著大目標，靈活、民主的運用常規(guī)；最后，要對不合理的常規(guī)及時調(diào)整，幼兒園常規(guī)管理細則中，要求到了每一個細節(jié)，如吃飯時勺子要放在碗的右邊。這樣過于細致的常規(guī)很容易讓幼兒形成定性的思維模式，教師一定要仔細觀察和思考，及時改進常規(guī)管理中不合理的地方。3、教師的組織及引導(dǎo)方式教師在進行常規(guī)教育活動中，應(yīng)注意以多種組織形式進行教學(xué)。兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口，使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)；故事空氣變新鮮了可以讓幼兒在故事的氛圍中掌握環(huán)保知識，還可以以表演的形式把故事表演出來，教育的作用在表演的過程得以展示。由于幼兒的個體差異，還應(yīng)注意因人施教。教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關(guān)心和愛護。幼兒教師的聲音是最有親和力的，在講故事時體現(xiàn)的極其鮮明。抓常規(guī)不是一朝一夕的事，需要反復(fù)的練習(xí)，教師應(yīng)盡量避免以臨時指令代替原則，在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正與互惠，從而提高遵守常規(guī)的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。4、教學(xué)評價在所有的教育教學(xué)活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。通過教學(xué)評價可了解幼兒的實際發(fā)展狀況，了解活動的目標、內(nèi)容和實施過程。教師要學(xué)會自我評價和自我總結(jié)，積極參加教研組活動，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗，及時溝通。五、結(jié)束以上措施對于幼兒園大班常規(guī)管理中存在的小學(xué)化管理、教育常規(guī)的表面化和家庭與幼兒園教育內(nèi)容相脫節(jié)等問題都可以進行改善和培養(yǎng)，具有實踐性的指導(dǎo)意義，在教師的實際工作中具有很強的可操作性，讓我們攜手共同促進幼兒的全面發(fā)展。參考文獻教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M，江蘇教育出版社，2002年.幼兒園工作規(guī)程，第四章幼兒園的教育N，1996年.張燕，幼兒園管理M，北京師范大學(xué)出版社，1997年.曲云丹，班級常規(guī)管理該怎樣管才利于幼兒發(fā)展J，班主任，2008年第4期.陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)M，人民教育出版社，1989年.朱自賢，兒童心理學(xué)下冊M，人民教育出版社，1963年.一、加強教師隊伍建設(shè)一是把好用人關(guān)。首先對幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進行調(diào)查摸底。公開招聘教師，讓教師強烈地感受到激烈的市場競爭已進入幼教領(lǐng)域，認識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機遇。二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請外校教師進行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態(tài)、新信息，學(xué)到了先進幼教理論與實踐經(jīng)驗，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。三是建構(gòu)評價機制。我園制定了教師工作崗位目標責(zé)任制和工作評價體系，注重根據(jù)不同層次的目標進行定性和定量的評價。在制定時，根據(jù)幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認識到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進而推動教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。四是團隊凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運行機制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運行機制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理第一，抓教學(xué)常規(guī)，強調(diào)一個“實”。作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進行系統(tǒng)分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過程和目標的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風(fēng)。第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個“柔”。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。公務(wù)員之家第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長領(lǐng)頭，各負責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負責(zé)制。管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進，對教師的德、能、勤、績四方面進行量化，但又不完全依據(jù)量化。三、讓教師成為教育工作的主人1.個體與統(tǒng)一如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業(yè)務(wù)能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級教師不必寫詳細的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進她們，要求備課時要能針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取年級組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫