多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用.doc

多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用生物科學(xué)0811 孫峰林 071、 研究背景及意義在我國傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，主要是以教師宣講知識為主的滿堂灌教學(xué)法。教學(xué)中只注重書本、只注重理論而完全忽略了以觀察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和實際應(yīng)用。然而生物學(xué)不僅僅是具有完整的理論體系的一門科學(xué)，更重要的是其理論來源于實際的觀察、研究。學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)才是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵，以教師為中心的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生一直處于被動的接受的地位，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的出現(xiàn)?！皠涌诙粍邮帧弊尡緛砩鷦踊顫姷纳镎n堂成了死氣沉沉的道場，把靈動的“生物”抽象成了看不見摸不著的“死物”，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中生物課堂經(jīng)常出現(xiàn)的“窘境”。另外，由于考試和升學(xué)的壓力，應(yīng)考型教學(xué)模式逐漸流行。教師把劃重點、歸答案作為生物課堂教學(xué)的首要任務(wù)，雖然這是應(yīng)付考試較為有效的做法，但卻是一種扭曲狀態(tài)的畸形教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的課堂里，并非在學(xué)習(xí)而是機械的記憶。應(yīng)考型教學(xué)模式是一種拔苗助長的模式，不符合學(xué)生認知的特點，是我國教學(xué)中的一大弊病。生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，是建立在對生物的直接觀察和研究的基礎(chǔ)之上的。大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)需要依靠對生物標本、模型等實物的直接觀察，這一點與多感官教學(xué)法的內(nèi)涵不謀而合。我國新課程標準實施以來，生物學(xué)教學(xué)的改革方興未艾。新課標強調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就要求生物學(xué)的教學(xué)必須從以往學(xué)生處于被動地位的灌輸式教學(xué)逐步走向?qū)W生處于積極主動地位的師生交互式教學(xué)。而目前最貼近且最容易實現(xiàn)這樣的教學(xué)構(gòu)想的正是融合多媒體技術(shù)和其它相關(guān)技術(shù)的多感官教學(xué)法?！岸喔泄俳虒W(xué)”（Multisensory Methods for Class）是新西蘭教育家克里斯蒂沃德提出的通過調(diào)動學(xué)生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學(xué)生積極主動、輕松快樂的學(xué)習(xí)，也就是激發(fā)、刺激學(xué)生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調(diào)動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經(jīng)連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程是由具體到抽象，透過感官人類接受的信息是具體的事物，學(xué)生對具體事物的反應(yīng)是直接的。多感官學(xué)習(xí)，一方面可以延長學(xué)生的注意力，另一方面可以加強感覺的敏銳度，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展。研究多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用，將有助于教師更好的把握多感官教學(xué)法的實施方法，讓他們更具有現(xiàn)代意識創(chuàng)造性的進行教學(xué)?？偨Y(jié)對學(xué)生多種感官的正確調(diào)動方法，將有利于一掃課堂沉悶的氣氛，帶來愉悅歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，適應(yīng)、滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識。同時有助于推進生物學(xué)科的新課程改革，對素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學(xué)有直接意義。2、 研究的理論依據(jù)1、300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官（知覺）開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。2、 以人本主義思想為基礎(chǔ)：在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。以“人”為本，營造多感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動的學(xué)。3、 探究式教學(xué)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。即通過多感官的參與，學(xué)生主動地認識和解決問題。3、 研究目標1、 總結(jié)多感官教學(xué)法對提高初中生物課堂教學(xué)效果的作用；2、 轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官主動參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建多感官教學(xué)模式；3、 讓一線教師更好的實施多感官教學(xué)法，以便獲得更大的教學(xué)成就和更高的教學(xué)效果；4、 以多媒體為輔助手段，促進多感官教學(xué)法對生物課堂教學(xué)效果的提升，并豐富多感官教學(xué)法的實施途徑。 5、師生對生物課堂實施多感官教學(xué)法的態(tài)度和評價。4、 研究內(nèi)容1、 多感官教學(xué)法對初中生物教學(xué)效果的作用，包括多感官教學(xué)法對課堂教學(xué)和實驗教學(xué)的正向作用和負向作用；2、 多感官教學(xué)法在課堂教學(xué)實施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)氛圍的影響，以及多感官教學(xué)法在實驗教學(xué)中對學(xué)生參與度、合作能力和動手能力的作用；3、 教師對多感官教學(xué)法在初中生物教學(xué)應(yīng)用中的評價，包括對多感官教學(xué)法在應(yīng)用中的優(yōu)勢和不足、是否適合大規(guī)模實施以及實施的便宜程度等方面；4、 學(xué)生對多感官教學(xué)法的評價，包括學(xué)生對多感官教學(xué)的認可度、適應(yīng)度、友好度以及對學(xué)習(xí)的促進作用等；5、三種主要知覺各自的受歡迎度、提升教學(xué)效果的效度以及實施的便宜度。5、 研究方法 以行動研究法為核心，輔助有調(diào)查問卷法、對比統(tǒng)計法、總結(jié)歸納法等多種方法展開實驗研究工作，改變傳統(tǒng)課堂教法。特別要運用多媒體技術(shù)、道具模型輔助以及角色扮演等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排適應(yīng)學(xué)生身心健康的教學(xué)方法。6、 研究實施步驟課題研究分為四個階段：第一階段：（前期準備）組織教師培訓(xùn)；組建課題研究小組；制定課題研究實施方案；開題報告會第二階段：（實驗階段）1、建立體系制定課題研究計劃書，多感官教學(xué)法對生物課堂教學(xué)效果的評價方法以及生物課堂多感官教學(xué)評價調(diào)查表（學(xué)生版和教師版）。2、具體實施教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出符合多感官教學(xué)要求的教案，需要在一定程度上調(diào)動學(xué)生的三種知覺，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官主動參與學(xué)習(xí)。3、 定期研究。每周一次課題組集中進行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實際問題。第三階段：（完善發(fā)展）對研究過程進行了認真提煉，完善課題方案，形成豐富多彩、積極生動的多感官課堂教學(xué)模式和教師以調(diào)動學(xué)生多感官為主的教學(xué)的基本方法。撰寫有價值的文章，同時繼續(xù)進行課例和課件的評比。第四階段：（總結(jié)驗收）對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成多感官環(huán)境下教師新的教學(xué)方法、模式以及培養(yǎng)學(xué)生多感官并用的學(xué)習(xí)能力，形成課題研究的基本經(jīng)驗，以教學(xué)實例、課題報告、教學(xué)錄像、學(xué)生在研究過程中的成長經(jīng)歷作為成果匯報形式，并推廣應(yīng)用。廣泛征求意見，最后完成研究報告和科研總結(jié)并召開結(jié)題報告會。7、 研究的成果形式1、 階段性研究成果：論文、中期研究報告2、 最終研究成果：論文、終期研究報告8、 課題管理和保障措施（1） 組織領(lǐng)導(dǎo)：上級教研室教研人員理論和實踐的指導(dǎo)。（2） 課題分工：課題組負責(zé)課題管理，課題主持人是第一責(zé)任人。由課題組負責(zé)對參加本課題研究的人員進行培訓(xùn)，使參與研究的每一個成員明確研究目標和每個階段的具體要求。（3）師資力量：課題組