創(chuàng)造力在幼兒期的重要性.doc

創(chuàng)造力在幼兒期的重要性摘要：二十一世紀是知識經(jīng)濟的時期，是高科技競爭的時期，而科技競爭的實質歸根結底是知識的競爭，人才的競爭。中國要想在世界高科技中崛起，要想在國際經(jīng)濟競爭中領先，就必須把人才的教育放在首位，特別是人的創(chuàng)造力的教育。正如江澤民同道所言：“創(chuàng)新是一個民族前進的靈魂，是國家旺盛發(fā)達的不停動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新本事的民族是難以屹立于世界民族之林的?！倍逃鲇袆?chuàng)造本領的人才并非旦夕之事。因此，我們的學前教育就負擔著啟蒙的作用，是人才教育基礎的基礎。本文圍繞幼兒園教育指導綱要提出幼兒創(chuàng)造意識的重要性，討論現(xiàn)實事情，探究新時期為幼兒提供創(chuàng)造的途徑。關鍵詞 優(yōu)質教育 創(chuàng)造力 許多人都以為36歲的孩子會做什么，和創(chuàng)造怎么掛鉤呢？其實，這種想法是極度錯誤的，據(jù)科學研究效果表明，2歲幼兒的腦體積為成人的四分之三，到4歲時，已與成人的腦靠近了。可見，這些孩子并不像大人想象得那么簡單，也有一些人也認為幼兒很棒，可一提到創(chuàng)造就望而生畏，連眾多成年人都不敢過問的事，孩子能行嗎？“行?！眲?chuàng)造學專家奧斯本說“各人都有創(chuàng)造力”。請看下面幾個例子：有人把鉛筆和橡皮粘在一起，發(fā)明確帶橡皮的鉛筆；有人把打火機和驗鈔機連在一起，發(fā)明確帶驗鈔功效的打火機；有人在鞋子底布置上輪子，發(fā)明確旱冰鞋，等等。故發(fā)明創(chuàng)造并非那么秘密、高不行攀，真相證明：我們身邊時時有發(fā)明、時時有創(chuàng)造。那么，我們怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？我以為，最重要的是要給孩子提供一個創(chuàng)造的環(huán)境。而建立這樣的環(huán)境，我以為可以這樣做：一、 首先要讓孩子敢想幼兒教育屬于特別教育，由于幼兒年歲偏小，過大的壓力通常會影響其身心健康生長。無論是家長還是老師，都應該給幼兒一個想象的空間。古人云“多思多思，多多思，思中智來?！彼v的也是這個道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者，作為父母，你是否已注意到，孩子淘氣、貪玩，他好像對什么都感興趣，一個小洞，一塊石頭，一盞燈，一把勺子，他們都可能看上很好奇。而你可能會去制止他，但是，正由于這樣，你會失去教育幼兒創(chuàng)造意識的良機。做為教育工作者，我經(jīng)常自嘆不如這些孩子。有一次，吃過中午飯，我牽著兩歲的孩子去上街，當走到公園門口時，孩子突然問我：“媽媽，那里來了的白孔雀？”我看了半天也沒望見，對他說：“哪里有？沒有，快走，天要下雨了！”我不停不知兒子說的孔雀指何物。事隔不久，晚飯后，我和丈夫帶著孩子去逛街，孩子又問同樣的問題，我和丈夫找了很久，才發(fā)明原來孩子指的孔雀是彎脖子的街燈。我意識到自己的失誤了，由于孩子在看和想的過程中，通常會編故事、童謠等等，而我差點扼殺了孩子創(chuàng)造的權力。尚有一次是起風的時候，我背著孩子從外婆家回去，走到柳枝旁，突然聽見孩子說：“媽媽，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。即是在這里了！”我受驚不已，由于我們從未給他講過這些，他望見這里柳樹被風吹起時而設的風景竟有感而發(fā)，而且正確之至。由此可見，讓孩子大膽去想，這搪塞訓練孩子的想象力、視察力和創(chuàng)造力都大有利益。二、讓孩子敢做好動是孩子的天性，太多的禁令會抹殺幼兒的創(chuàng)造力，特別是在玩的時間，幼兒一樣平常比力開心，此時他的頭腦也會特別迅速?？晌覀冇行├蠋熗ǔ赐ɡ娣ㄈプ笥液⒆拥呐e措，我以為這樣做不光限定了孩子的活動，也限定了他的頭腦，換個玩法，讓他們自己玩，效果會大紛歧樣。有一個例子是這樣的：一次，我?guī)Ш⒆尤ゴ笮屯婢呤彝?，玩了一會，我聽到高聲的辯說聲，很是氣，便問是怎么回事，一個孩子義正辭嚴地對我說：“老師，適才我給她（安欣）洗頭時不警惕洗發(fā)水流進她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全沒了?！蔽衣犃伺欢窃趺椿厥?，這玩具室里基礎沒有盆，那里來的水。但她陳訴我：“老師，你看看，我的皮鞋全濕了?！蔽颐δ眉埲退?，這下孩子全笑了。原來鞋子基礎沒濕，孩子是在大膽建立一個剃頭室，全部的情節(jié)都是他們想象出來的。我“上當了”，罰他們幫我剃頭，這下我才明確，他們把搖馬當椅子，保齡球為梳子，小船為吹風機等等。幾個剃頭師開始事情，統(tǒng)統(tǒng)是那么井然有序。在這樣一個情況中，由幼兒自由組合，其中有了腳色分配、結構游戲等，這種創(chuàng)造性游戲的開展不光使幼兒的雙手機動起來，而且視察力和創(chuàng)造力都得到了訓練。有一個與之相反的例子：有一位上美術的老師，她讓孩子自由作畫，她說這是她具有創(chuàng)造性的計劃，要求只有一個，畫中必須有太陽。有位孩子畫了一幅春游圖，可當統(tǒng)統(tǒng)畫好后，孩子發(fā)明，什么都畫了，即是少了太陽，于是他在畫的左上角畫了一個玄色的太陽。當老師來收作業(yè)時，品評了這個孩子：“太陽的光那里有玄色？太離譜了！”還當著全班小朋友的面說他是個“呆子”。當這位老師給我們講了這件事，我很好奇，私下去看了誰人孩子的畫，我問他：“你為什么要用黑顏色？”孩子的眼睛失去了毫光，他以為又要挨教導了，他小聲說：“由于那天我戴著墨鏡?！碧炷?，當我看畫時，上面的孩子并沒戴眼鏡，可孩子陳訴我：“畫上的孩子是另外小朋友，不是我?！蔽引v舌不已，三、四歲的小孩竟有云云的想象力。試想，我們哪一位成年人會在油畫上畫玄色的太陽？可正因他與眾差異，有不平凡的想象力、敢為凡人所不為，竟被視為“呆子”。由此我想到許多發(fā)明創(chuàng)造不正是這樣的“呆子”所為嗎？ 三、讓孩子敢說孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教誨要討老師引導孩子去探求獲取知識的要領，而不是獲取知識。首先要開導門生會問，然后才是開導他們去找答案。正如外國一個哲學家所言：發(fā)明題目，通常比解決題目更有價錢。我國教誨家陶行知老師也說：“發(fā)明千千萬萬，出發(fā)點在一問。”我們的孩子總喜歡不絕地問這問那，以致問出讓人啼笑皆非的題目。我?guī)“鄷r，有一次一位幼兒跑來問我：“joanna（英語課上，孩子們這樣叫我），我可以和你完婚嗎？”我非常受驚，我沒有馬上回復他的題目，我問他：“你為什么要和老師完婚呢？”他陳訴我說：“我媽媽說的，一個男的和一個女的結了婚，就可以天天在一起，小宏想和joanna天天在一起，小宏要和joanna完婚！”這下我明確了，我說：“小宏，我們是好朋友，不完婚也可以天天在一起，你樂意天天和我做朋友嗎？”“樂意?！?新綱領第三部分第九條指出：“老師在教誨歷程中應成為幼兒學習活動的支持者、相助者、引導者?！钡F(xiàn)實中，有部分老師卻通常成為幼兒學習活動的阻擋者、克制者。這也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的風俗，這對其語言和頭腦的生長都極其倒霉。有經(jīng)驗的老師可不是這樣。有一位老師上自然課時，她抬了一盆花給幼兒欣賞，突然有個幼兒問：“老師，花為什么會開？”老師沒正面回復，而是把題目反饋給幼兒，這下課堂活了起來，有的說：“花兒的衣服很英俊，它要讓小朋友們望見。”有的說：“花兒和我是朋友，我來了，花開了?！庇械恼f：“花兒想媽媽了，她出來看看媽媽歸來轉頭了沒有?！边€有的說：“花兒睡醒了?！庇纱艘粊?，孩子們生動了起來，種種具有象征性的答案從他們的小嘴里說了出來。在這樣自由從容的討論中，幼兒大膽想象，開動頭腦，無疑對創(chuàng)造力的作育大有裨益。四、讓孩子敢動呆板的、一成穩(wěn)固的空間，或是傷害的空間，無疑是對幼兒創(chuàng)造力的抹殺，老師應該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不清靜因素，它可以讓家長放心，讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面：（一）室內情況課堂的空間是很難轉變，巨細是變不了的，什么形狀也變不了，可室內情況卻又不能穩(wěn)固。我們幼兒園里每年換一次課堂，小班進入中班，就搬到中班課堂，中班進入大班就搬到大班課堂，云云循環(huán)。另外，每個學期開學前的預備周，老師就要重新裝飾課堂，這樣一來，一年幼兒至少會有兩次全新的以為，雖然這還不夠，我們的老師還得使用生物角、識字角、英語角等使課堂內情況變換無窮。不這樣做也行，老師還可以使用桌子的擺放，比喻：方形變圓形，或讓幼兒動起來，利用領有限的空間變換無窮，從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。我上音樂課時，剛上課時孩子是坐著，上了一下子，孩子都站了起來，再過一會，孩子全都脫離了座位，在那手舞足蹈。有一次，被大班的周老師望見就問：“你們班沒上課嗎？怎么亂成這樣？”但當他停足寓目片刻后就笑著走開了。我想給孩子充實的自由，讓他們在無拘無束的情況里度過幸福的幼年時期。（二）室外情況 相對課堂情況而言，室外情況可算是一個無窮的空間。室外情況指的是課堂以外的統(tǒng)統(tǒng)空間。正由于室內情況極其有限，所以室外情況就顯得極其難過。幼兒應該擁有一個自由的彌漫生命力的室外情況。一片草地，幾朵白云，一片樹林，幾只小鳥，無一不彌漫生命的靈活，孩子需要它們。有一次體育課上，我?guī)Ш⒆拥胶髨@的草地上去玩游戲，一個玩了幾代人的極其平凡的游戲老鷹抓小雞，竟也讓孩子臉上時間洋溢著鮮麗的笑顏。玩了片刻孩子們都累了，我讓他們自由活動，大多孩子都靜了下來，有的坐在草地上，有的爽性躺下。“老師快跑，大恐龍來了！”一個孩子突然叫了起來，各人都齊刷刷地把頭轉向這個孩子，接著又將視線拉向了天空，什么也沒出現(xiàn)。原來這個小朋友躺著蘇息時，發(fā)翌日上有一團云，樣子像恐龍，于是孕育發(fā)生了適才的一幕。接著孩子們開始了關于云的辯說，無一不表現(xiàn)出孩子富厚的想象力。試想，如果孩子一天面臨的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板，他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來？另外，我們還可以使用園內飼養(yǎng)角、菜地等情況對幼兒舉行教誨。有一次，我?guī)野嗪⒆尤ゲ说?，各人興致很高，