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文檔簡介
創(chuàng)造力在幼兒期的重要性摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟的時期,是高科技競爭的時期,而科技競爭的實質歸根結底是知識的競爭,人才的競爭。中國要想在世界高科技中崛起,要想在國際經(jīng)濟競爭中領先,就必須把人才的教育放在首位,特別是人的創(chuàng)造力的教育。正如江澤民同道所言:“創(chuàng)新是一個民族前進的靈魂,是國家旺盛發(fā)達的不停動力?!薄耙粋€沒有創(chuàng)新本事的民族是難以屹立于世界民族之林的?!倍逃鲇袆?chuàng)造本領的人才并非旦夕之事。因此,我們的學前教育就負擔著啟蒙的作用,是人才教育基礎的基礎。本文圍繞幼兒園教育指導綱要提出幼兒創(chuàng)造意識的重要性,討論現(xiàn)實事情,探究新時期為幼兒提供創(chuàng)造的途徑。關鍵詞 優(yōu)質教育 創(chuàng)造力 許多人都以為36歲的孩子會做什么,和創(chuàng)造怎么掛鉤呢?其實,這種想法是極度錯誤的,據(jù)科學研究效果表明,2歲幼兒的腦體積為成人的四分之三,到4歲時,已與成人的腦靠近了。可見,這些孩子并不像大人想象得那么簡單,也有一些人也認為幼兒很棒,可一提到創(chuàng)造就望而生畏,連眾多成年人都不敢過問的事,孩子能行嗎?“行?!眲?chuàng)造學專家奧斯本說“各人都有創(chuàng)造力”。請看下面幾個例子:有人把鉛筆和橡皮粘在一起,發(fā)明確帶橡皮的鉛筆;有人把打火機和驗鈔機連在一起,發(fā)明確帶驗鈔功效的打火機;有人在鞋子底布置上輪子,發(fā)明確旱冰鞋,等等。故發(fā)明創(chuàng)造并非那么秘密、高不行攀,真相證明:我們身邊時時有發(fā)明、時時有創(chuàng)造。那么,我們怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢?我以為,最重要的是要給孩子提供一個創(chuàng)造的環(huán)境。而建立這樣的環(huán)境,我以為可以這樣做:一、 首先要讓孩子敢想幼兒教育屬于特別教育,由于幼兒年歲偏小,過大的壓力通常會影響其身心健康生長。無論是家長還是老師,都應該給幼兒一個想象的空間。古人云“多思多思,多多思,思中智來?!彼v的也是這個道理。幼兒是天生的創(chuàng)造者,作為父母,你是否已注意到,孩子淘氣、貪玩,他好像對什么都感興趣,一個小洞,一塊石頭,一盞燈,一把勺子,他們都可能看上很好奇。而你可能會去制止他,但是,正由于這樣,你會失去教育幼兒創(chuàng)造意識的良機。做為教育工作者,我經(jīng)常自嘆不如這些孩子。有一次,吃過中午飯,我牽著兩歲的孩子去上街,當走到公園門口時,孩子突然問我:“媽媽,那里來了的白孔雀?”我看了半天也沒望見,對他說:“哪里有?沒有,快走,天要下雨了!”我不停不知兒子說的孔雀指何物。事隔不久,晚飯后,我和丈夫帶著孩子去逛街,孩子又問同樣的問題,我和丈夫找了很久,才發(fā)明原來孩子指的孔雀是彎脖子的街燈。我意識到自己的失誤了,由于孩子在看和想的過程中,通常會編故事、童謠等等,而我差點扼殺了孩子創(chuàng)造的權力。尚有一次是起風的時候,我背著孩子從外婆家回去,走到柳枝旁,突然聽見孩子說:“媽媽,碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。即是在這里了!”我受驚不已,由于我們從未給他講過這些,他望見這里柳樹被風吹起時而設的風景竟有感而發(fā),而且正確之至。由此可見,讓孩子大膽去想,這搪塞訓練孩子的想象力、視察力和創(chuàng)造力都大有利益。二、讓孩子敢做好動是孩子的天性,太多的禁令會抹殺幼兒的創(chuàng)造力,特別是在玩的時間,幼兒一樣平常比力開心,此時他的頭腦也會特別迅速??晌覀冇行├蠋熗ǔ赐ɡ娣ㄈプ笥液⒆拥呐e措,我以為這樣做不光限定了孩子的活動,也限定了他的頭腦,換個玩法,讓他們自己玩,效果會大紛歧樣。有一個例子是這樣的:一次,我?guī)Ш⒆尤ゴ笮屯婢呤彝?,玩了一會,我聽到高聲的辯說聲,很是氣,便問是怎么回事,一個孩子義正辭嚴地對我說:“老師,適才我給她(安欣)洗頭時不警惕洗發(fā)水流進她眼睛了,她就把我的盆踢翻,水全沒了?!蔽衣犃伺欢窃趺椿厥?,這玩具室里基礎沒有盆,那里來的水。但她陳訴我:“老師,你看看,我的皮鞋全濕了?!蔽颐δ眉埲退?,這下孩子全笑了。原來鞋子基礎沒濕,孩子是在大膽建立一個剃頭室,全部的情節(jié)都是他們想象出來的。我“上當了”,罰他們幫我剃頭,這下我才明確,他們把搖馬當椅子,保齡球為梳子,小船為吹風機等等。幾個剃頭師開始事情,統(tǒng)統(tǒng)是那么井然有序。在這樣一個情況中,由幼兒自由組合,其中有了腳色分配、結構游戲等,這種創(chuàng)造性游戲的開展不光使幼兒的雙手機動起來,而且視察力和創(chuàng)造力都得到了訓練。有一個與之相反的例子:有一位上美術的老師,她讓孩子自由作畫,她說這是她具有創(chuàng)造性的計劃,要求只有一個,畫中必須有太陽。有位孩子畫了一幅春游圖,可當統(tǒng)統(tǒng)畫好后,孩子發(fā)明,什么都畫了,即是少了太陽,于是他在畫的左上角畫了一個玄色的太陽。當老師來收作業(yè)時,品評了這個孩子:“太陽的光那里有玄色?太離譜了!”還當著全班小朋友的面說他是個“呆子”。當這位老師給我們講了這件事,我很好奇,私下去看了誰人孩子的畫,我問他:“你為什么要用黑顏色?”孩子的眼睛失去了毫光,他以為又要挨教導了,他小聲說:“由于那天我戴著墨鏡?!碧炷?,當我看畫時,上面的孩子并沒戴眼鏡,可孩子陳訴我:“畫上的孩子是另外小朋友,不是我?!蔽引v舌不已,三、四歲的小孩竟有云云的想象力。試想,我們哪一位成年人會在油畫上畫玄色的太陽?可正因他與眾差異,有不平凡的想象力、敢為凡人所不為,竟被視為“呆子”。由此我想到許多發(fā)明創(chuàng)造不正是這樣的“呆子”所為嗎? 三、讓孩子敢說孩子的嘴是閑不住的。當今基礎教誨要討老師引導孩子去探求獲取知識的要領,而不是獲取知識。首先要開導門生會問,然后才是開導他們去找答案。正如外國一個哲學家所言:發(fā)明題目,通常比解決題目更有價錢。我國教誨家陶行知老師也說:“發(fā)明千千萬萬,出發(fā)點在一問。”我們的孩子總喜歡不絕地問這問那,以致問出讓人啼笑皆非的題目。我?guī)“鄷r,有一次一位幼兒跑來問我:“joanna(英語課上,孩子們這樣叫我),我可以和你完婚嗎?”我非常受驚,我沒有馬上回復他的題目,我問他:“你為什么要和老師完婚呢?”他陳訴我說:“我媽媽說的,一個男的和一個女的結了婚,就可以天天在一起,小宏想和joanna天天在一起,小宏要和joanna完婚!”這下我明確了,我說:“小宏,我們是好朋友,不完婚也可以天天在一起,你樂意天天和我做朋友嗎?”“樂意?!?新綱領第三部分第九條指出:“老師在教誨歷程中應成為幼兒學習活動的支持者、相助者、引導者?!钡F(xiàn)實中,有部分老師卻通常成為幼兒學習活動的阻擋者、克制者。這也不能做那也不能干,在重重禁令下,孩子漸漸養(yǎng)成不敢開口的風俗,這對其語言和頭腦的生長都極其倒霉。有經(jīng)驗的老師可不是這樣。有一位老師上自然課時,她抬了一盆花給幼兒欣賞,突然有個幼兒問:“老師,花為什么會開?”老師沒正面回復,而是把題目反饋給幼兒,這下課堂活了起來,有的說:“花兒的衣服很英俊,它要讓小朋友們望見。”有的說:“花兒和我是朋友,我來了,花開了?!庇械恼f:“花兒想媽媽了,她出來看看媽媽歸來轉頭了沒有?!边€有的說:“花兒睡醒了?!庇纱艘粊?,孩子們生動了起來,種種具有象征性的答案從他們的小嘴里說了出來。在這樣自由從容的討論中,幼兒大膽想象,開動頭腦,無疑對創(chuàng)造力的作育大有裨益。四、讓孩子敢動呆板的、一成穩(wěn)固的空間,或是傷害的空間,無疑是對幼兒創(chuàng)造力的抹殺,老師應該給幼兒一個敢動的空間。在這個空間里沒有不清靜因素,它可以讓家長放心,讓孩子開心。這樣的空間可以包括以下兩個方面:(一)室內情況課堂的空間是很難轉變,巨細是變不了的,什么形狀也變不了,可室內情況卻又不能穩(wěn)固。我們幼兒園里每年換一次課堂,小班進入中班,就搬到中班課堂,中班進入大班就搬到大班課堂,云云循環(huán)。另外,每個學期開學前的預備周,老師就要重新裝飾課堂,這樣一來,一年幼兒至少會有兩次全新的以為,雖然這還不夠,我們的老師還得使用生物角、識字角、英語角等使課堂內情況變換無窮。不這樣做也行,老師還可以使用桌子的擺放,比喻:方形變圓形,或讓幼兒動起來,利用領有限的空間變換無窮,從而能最大限度地開發(fā)幼兒智力。我上音樂課時,剛上課時孩子是坐著,上了一下子,孩子都站了起來,再過一會,孩子全都脫離了座位,在那手舞足蹈。有一次,被大班的周老師望見就問:“你們班沒上課嗎?怎么亂成這樣?”但當他停足寓目片刻后就笑著走開了。我想給孩子充實的自由,讓他們在無拘無束的情況里度過幸福的幼年時期。(二)室外情況 相對課堂情況而言,室外情況可算是一個無窮的空間。室外情況指的是課堂以外的統(tǒng)統(tǒng)空間。正由于室內情況極其有限,所以室外情況就顯得極其難過。幼兒應該擁有一個自由的彌漫生命力的室外情況。一片草地,幾朵白云,一片樹林,幾只小鳥,無一不彌漫生命的靈活,孩子需要它們。有一次體育課上,我?guī)Ш⒆拥胶髨@的草地上去玩游戲,一個玩了幾代人的極其平凡的游戲老鷹抓小雞,竟也讓孩子臉上時間洋溢著鮮麗的笑顏。玩了片刻孩子們都累了,我讓他們自由活動,大多孩子都靜了下來,有的坐在草地上,有的爽性躺下。“老師快跑,大恐龍來了!”一個孩子突然叫了起來,各人都齊刷刷地把頭轉向這個孩子,接著又將視線拉向了天空,什么也沒出現(xiàn)。原來這個小朋友躺著蘇息時,發(fā)翌日上有一團云,樣子像恐龍,于是孕育發(fā)生了適才的一幕。接著孩子們開始了關于云的辯說,無一不表現(xiàn)出孩子富厚的想象力。試想,如果孩子一天面臨的只是老師和四塊墻壁、一塊天花板,他們的想象力和創(chuàng)造力從何而來?另外,我們還可以使用園內飼養(yǎng)角、菜地等情況對幼兒舉行教誨。有一次,我?guī)野嗪⒆尤ゲ说?,各人興致很高,
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