家校合作的文獻綜述.doc

家校合作的文獻綜述 當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的的力量，尤其是家庭的通力合作。因而家校合作成為了世界各國教育改革的重要組成部分，可以說，家校合作已成為當今教育改革中的一個世界性研究課題，在我國亦不例外。 眾所周知，社會參與教育與成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。開展家校合作，其目的是為了更好的發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢利彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最后總是家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補充。 本文將從家校合作的定義、理論依據(jù)、國內(nèi)外已有的方式和類型、現(xiàn)存的問題、問題的解決策略以及開展家校合作的意義六個方面對所查閱的文獻進行整理分析。 一、家校合作的定義： （1）我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。 （2）而美國的霍普金斯大學“家庭學校社區(qū)”研究專家艾普斯坦在從理論到實踐：家校合作促使學校的改進和學生的成功一文中，又把家校合作的范圍擴展到社區(qū)，指出家校合作是“學校、家庭、社區(qū)合作”，三者對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。 二、家校合作的理論依據(jù) 目前，家校合作在各國的教育改革中備受關注。 刊登在現(xiàn)代中小學教育（2005年第10期(總第140期)）上劉翠蘭老師的家校合作及其理論依據(jù) 一文，就試圖從管理學、父母教育權的演變、系統(tǒng)科學的新分支協(xié)同學、教師的新職業(yè)精神和家庭教育的特點和功能等6個方面來分析家校合作的理論依據(jù)。 1.從管理學的角度分析，學校管理中由家長參與制定的決策，能夠增強家長在學校管理中的責任感，提高教育質(zhì)量。 管理理論中，責權統(tǒng)一的原則表明，在管理活動中責任與權力是相互制約、不可分割的。責任由擔當?shù)穆殑諞Q定，權力是履行責任的保證。因此，責任、權力必須堅持相統(tǒng)一的原則。學校管理過程中有關各項決策、措施的制定有家長的參與，就會增強家長在學校管理中的主人翁意識和責任感。同時，由于家長又是最了解學生的成長經(jīng)歷，了解學生各方面的需要、興趣、愛好，由家長參與制定的決策，才更具有針對性。 2.從父母教育權的演變歷程來看，家校合作使兒童權利更大限度的得以維護。 古代社會里，父母對子女具有絕對的教育支配權。隨著社會的發(fā)展，工業(yè)革命的到來，帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學技術成為生產(chǎn)力的基本要素，社會化的大生產(chǎn)，使得家庭功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。生產(chǎn)的社會化、工業(yè)化使家庭不得不放棄原有的教育權利，即家庭中對勞動者的培養(yǎng)，而學校尤其是公共教育取代了父母相當部分的教育權利。于是，開始出現(xiàn)了教育權利由家庭向國家公共教育的轉(zhuǎn)移。家校合作中家長通過家長委員會或校董會等組織機構行使監(jiān)督權，可以最大限度的保障兒童的權利。 3.從系統(tǒng)科學的新分支協(xié)同學角度分析，家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應的表現(xiàn)。 協(xié)同學是系統(tǒng)科學的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作就是實現(xiàn)其功能的手段之一，它使學校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應，學校教育居于系統(tǒng)的主導地位，指導家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。 4.從教師的新職業(yè)精神角度分析，家校合作是教師職業(yè)的要求。 使教師把與教育對象的成長密切關聯(lián)的各方面因素聯(lián)合起來，達成一致，形成合力，共同實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。在家校合作系統(tǒng)中，學校與教師理所當然起到主導作用。一方面，社會擔負起對家長的教育責任；另一方面，教師有責任面對不同的學生家長有針對性地進行教育方法指導，并與家長在教育學生上達成一致。 5.從家庭教育的特點和功能來看，學校教育離不開家庭教育的配合。 家庭教育具有以下特點：家庭成員的接觸方式是面對面進行的，成員之間互動的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響，同時家庭成員彼此利益相關、目標一致，聯(lián)系十分密切，另外家庭群體關系在時間上最為持久，父母通過情感方式對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。家庭教育所具有的這些特點與優(yōu)勢是學校教育無法比擬的。學校要提高教育質(zhì)量，就應該考慮如何調(diào)動家庭的力量與學校教育密切配合，從而最終實現(xiàn)將青少年培養(yǎng)成為符合國家教育目標的人才。 三、國內(nèi)外已有的家校合作方式及類型 家校合作現(xiàn)已成為一個全球化教育問題，根據(jù)各國國情所采取的家校合作方式也有所不同。天津教科院的岳瑛老師的基礎教育新理念家校合作中向我們介紹了當今世界各國所采用的不同的腳下合作方式及其對家校合作的分類。 (一)家校合作的方式 1、美國學者按家長在家校合作中擔任的角色分為三類: (1)家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。 (2)家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方主要有，家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。 (3)家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。 2、英國北愛爾蘭大學教授摩根 (VMorgan)等人按家長參與的層次分為三類: (1)低層次的參與。這個層次的家校合作方式有:訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業(yè)展覽等活動。另外。家長聯(lián)系薄、家長小報、家庭通訊等也屬此類。 (2)高層次的參與。這種層次的合作方式有:經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等。 (3)正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會等。 3、美國學者戴維斯 (DDavies) 主張，家校合作活動的類型應該以其合作目的來劃分，可分為四類: (1)以解決目前教育中存在的問題為目的。合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等。 (2)以促使家長參與其子女的教育為目的。合作方式有:家庭教育指導、開放日等。 (3)以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的。合作方式有:參觀博物館、開辟教育基地等。 (4)以吸收家長參與教育決策為目的。合作方式有:家長咨詢委員會、家長教師協(xié)會等。 四、家校合作存在的問題 家庭和學校是關系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學校會在教育問題上產(chǎn)生分歧，這必然會抵消、降低教育的效率?？窃谥行W心理健康教育的張達紅老師的家校合作中的兩難問題給我們分析了現(xiàn)家校合作開展過程中發(fā)現(xiàn)或存在的問題，有如下3點： 1. 聰明孩子成了班里的“差生”。 在家校聯(lián)系中，教師驚訝的發(fā)現(xiàn)，許多在班中看起來表現(xiàn)平平的孩子課外居然如此出色！ 2. 家庭培養(yǎng)目標的失落。 家長往往會想到是不是驕傲是對自己的孩子不夠關心，因為他們意識到?jīng)]有教師的特別關注，要使孩子出類拔萃簡直是不可能的。對每個學生來講，教師對他的關照還是不充分的、足夠的。同時，再理想的教育也不可能滿足所有家長的要求，因為每個家長都希望孩子出眾。在家校合作中，雙方都會各有看法，使教育陷入兩難境地。 3.興趣的發(fā)展與學業(yè)進程，哪個重要 美國心理學家加德納的多元治理觀指出：“每個人都在某些領域特別擅長。 ”家長就嘗試在不同的方向?qū)⒆舆M行興趣的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)特長。當學習與興趣相矛盾時，科任老師往往會告誡家長“先把書讀好，再去考慮別的，書讀不好，什么也不要講了?！奔议L可能會有微詞，而教師身上的擔子也不輕啊，從而造成了這種校學生學習負擔過重而且不易被老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的現(xiàn)象。 另外，在華東師范大學教育管理學系的王敏捷的社會分層在家校合作中的表現(xiàn)及其影響美國家校合作的最新研究中提到了一個我們不容忽視的問題社會分層問題。文中通過案例對比指出：“不同階層的家長網(wǎng)絡對孩子接受教育的影響，尤其是當學校出現(xiàn)了不恰當?shù)男袨?，處于不同階層的家長能夠利用其網(wǎng)絡資源老解決這些問題時表現(xiàn)出的較大的差異，這為家校合作提出了新的思路?！?五、家校合作的問題解決策略 針對家校合作的存在的問題，張達紅老師于2004.9發(fā)表的家校合作中的兩難問題中給出我們?nèi)缦陆鉀Q策略： 1.立足未來社會所需人才的高度，更新教育觀。 鑒于此，學校應主動與家長溝通，通過各種途徑加強合作，更新教育觀念，明確教育目標，樹立起科學的教育觀。正如馬卡連柯所說的：“培養(yǎng)人，說到底是培養(yǎng)他獲得未來快樂的前景的道路 ” 2. 以評價促發(fā)展，創(chuàng)造適合孩子成長的教育。 由于老師的培養(yǎng)目標的錯位，單一狹窄的評獎方式，即認為成績好的學生就是優(yōu)等生，成績不好的及一棍子打死。這種做法會對孩子的成長造成不利影響。教師要以寬容的心態(tài)，凡帶學生之間的差異，并把差異視為教育資源，開發(fā)利用，使每個學生都能得到最健的成長空間。與此同時，家長也應調(diào)整心態(tài)，更多的鼓勵，是評價成為改進的動力，讓孩子在快樂中成長，在成長中進步，在不斷的進步中為終身發(fā)展打下良好的基礎。 3.加強合作，形成合力。 這一點的提出要求：學校要創(chuàng)設良好的教校合作氣氛，此外還要注意捕捉在合作教育中存在的問題，劃分類型。又因為家庭教育有別于學校教育，家長更容易了解自己的孩子，更容體察覺到孩子的細微變化。因而，家長要主動與學校合作，更有利于對孩子的教育。 除此之外，在2005.4的班主任中的顧志剛老師的論新時期家校合作的策略取向指出的解決策略如下： 1. 協(xié)調(diào)教育目標。 通過對子女的教育達到家庭境遇的改善，必然會成為絕大多說家庭的不約而同的目標。 2.認同學校教育方式。 家庭對學校教育方式的認同是學校對學生實施教育和管理的基本條件。 3.建立好溝通機制，即：首先建好溝通組織，其次完善班主任工作制度，第三豐富溝通途徑和方式，第四完善監(jiān)督制度。 六、開展家校合作的意義 通過對小學科學教育中家校合作的意義和途徑及家校合作推進學系家庭的創(chuàng)建的分析，我們得出家校合作的意義如下 1.有利于激發(fā)孩子的學習動力，學校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。 2. 有利于寸進兒童各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學習和教育環(huán)境。 3. 有利于強化教育的作用，家庭和學校作為兒童教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化了教育的作用。 4. 有利于推進學習型家庭的創(chuàng)建 作為未來的老師，本小組成員均已識到了家校合作在孩子發(fā)展中的重要性。而且通過上述分析，我們了解了理論上家校合作的難題積極解決辦法，同時我們也發(fā)現(xiàn)我國就家校合作問題的實證性調(diào)查的資料尚且有限，我們希望通過我們的調(diào)查可以了解我區(qū)家校合作的概況，。在這信息充斥生活的年代，網(wǎng)絡已普遍用于生活之中，所以本