廣西欽州市第二中學(xué)高中英語教研組論文 評(píng)一節(jié)高中英語閱讀課(1).doc

評(píng)一節(jié)高中英語閱讀課 摘要：聽評(píng)課是我們老師經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)工作。聽了一節(jié)新老師上的高中英語閱讀公開課，本文從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、多媒體的運(yùn)用、學(xué)生地位的體現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出本人的看法。 關(guān)鍵詞：評(píng)課 閱讀能力 多媒體 學(xué)生地位 教學(xué)設(shè)計(jì) 聽評(píng)課制度一直來都是我?？蒲泄ぷ鞯囊笾?。畢竟教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。在當(dāng)前新課程改革的背景下，為了探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是教學(xué)、科研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。下面本人從分析問題的角度大膽的講述自己對(duì)一節(jié)新秀課的看法。 開學(xué)初，高一高二的全體英語老師聽了一節(jié)新秀課，所謂新秀課就是剛開始工作的教師在教學(xué)工作中所教的班級(jí)取得優(yōu)異成績(jī)，而被推薦上的公開課。此次是年輕的女老師在高一（13）班授課，講授高二上冊(cè)第一單元閱讀 no boundary。一開始是復(fù)習(xí)上節(jié)課科學(xué)家的名言，引出霍金的一句名言，提到霍金這個(gè)人物，讓學(xué)生觀看視頻了解霍金，接著安排學(xué)生快速閱讀課文，搭配段落大意，再進(jìn)行第二遍閱讀，也就是細(xì)讀，判斷句子正誤。最后10分鐘組織學(xué)生討論話題。最后兩分鐘用霍金的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度教育。 一節(jié)課，乍看流程，會(huì)覺得很完美。教學(xué)過程完整，有復(fù)習(xí)、引入、授課、討論和總結(jié)；利用了現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體教學(xué)；時(shí)間安排合理。本文本著為了提高的出發(fā)點(diǎn)而思考這節(jié)課，縱觀并探討高中英語課堂的教學(xué)。一 對(duì)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)訓(xùn)練到位這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣是高中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)該重視閱讀課的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用好教材設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。 這節(jié)課的閱讀分為fast reading 和careful reading。fast reading用了6分鐘，吳老師把段落大意板書在黑板上，讀完后全班搭配每段的主題句。因?yàn)槭侨嘁黄鹱龅念}，下面有學(xué)生有異議，老師沒聽到，也就沒能解決學(xué)生的疑問。在這過程，老師沒了解學(xué)生進(jìn)行了怎樣的思考，那如何落實(shí)概括大意能力的訓(xùn)練？ careful reading時(shí)用了7分鐘，吳老師在黑板寫了些句子讓學(xué)生判斷正或誤，這些句子基本照用了課文中的句子。每道題也是全班學(xué)生回答t 或f，若是f，基本上是老師告訴學(xué)生錯(cuò)的地方。這樣的練習(xí)更像是老師為了告知學(xué)生答案而出的。雖說教學(xué)應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化是為了讓學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)之后去處理復(fù)雜、難的內(nèi)容，而不是為了教學(xué)容易而把內(nèi)容簡(jiǎn)單化。其實(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練是多方面多角度多層次的。首先，作為新課文，單詞的教學(xué)是不可缺少的，沒有詞匯，就會(huì)影響閱讀。單詞的教授，可以用直接法，即選定所學(xué)的單詞，教會(huì)學(xué)生掌握單詞的拼寫、發(fā)音、詞性和意思，甚至用法；也可以用間接法，如: 用英語解釋單詞；給情景學(xué)單詞；給句子猜詞義等等。再就是，學(xué)生的事學(xué)生作主。讀的過程和讀后的檢查應(yīng)由學(xué)生自己去完成。在檢查的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸讀懂課文的重要內(nèi)容。那么，老師設(shè)計(jì)的習(xí)題很關(guān)鍵，這引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若設(shè)計(jì)得當(dāng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生的正確思維，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。如這課，作為fast reading 后的檢查，除了概括段落大意這種形式，也可設(shè)計(jì)成填關(guān)鍵詞的類型，還可讓學(xué)生概括課文，重點(diǎn)介紹霍金的情況，等等。這樣作為整體閱讀，學(xué)生思路清晰，文章脈絡(luò)明確。而careful reading，照用課本post-reading 部分的問題，也不會(huì)是照本宣科，因?yàn)檫@些問題把文章的關(guān)鍵信息、內(nèi)容要點(diǎn)都涉及到了。學(xué)生能很好的回答的話，相信學(xué)生也就閱讀明白這篇課文了，閱讀效果就不言而喻。 二 多媒體的運(yùn)用應(yīng)得當(dāng) 現(xiàn)在一說到公開課，總免不了使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這本無可非議，但是應(yīng)當(dāng)利用得合理有效。任何的教學(xué)工具都是為教學(xué)服務(wù)的，如果服務(wù)不好，質(zhì)量不行，寧缺毋濫。 這節(jié)課也運(yùn)用了多媒體。正式鈴響了，老師還在調(diào)電視和電腦，根本無暇管理組織課堂。學(xué)生在教室教亂，根本不像要有老師來聽課的樣子。應(yīng)該提前準(zhǔn)備，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，而不是影響教學(xué)的課堂駕馭效果。 多媒體的利用本可以和好的輔助教師大容量進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)。這節(jié)課原準(zhǔn)備用多媒體把設(shè)計(jì)的題目全用屏幕展示出來，但是基于我校的投影是電視背投，56寸的電視屏幕對(duì)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教室來說，照顧不到各角落的學(xué)生，而且字顯得太小，學(xué)生看不清，老師只好臨時(shí)放棄，改為在黑板板書。 另外，這節(jié)課播發(fā)了視頻，所截的視頻音像效果很好，英文介紹霍金的情況。很可惜的是，視頻播完了，多媒體使用也完了。老師一點(diǎn)也沒有結(jié)合課文利用視頻，一點(diǎn)未提視頻的內(nèi)容就開始了課文的教學(xué)。如是利用視頻的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻介紹霍金，不僅提高學(xué)生聽的理解，而且降低課文的閱讀難度。所以運(yùn)用多媒體于課堂不應(yīng)為了使用多媒體而使用，應(yīng)利用其為教學(xué)服務(wù)。三 學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生又是教師教學(xué)中一個(gè)很大的變量。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)這個(gè)對(duì)象的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在這節(jié)課中，幾乎體現(xiàn)不出學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師似乎是在機(jī)械的教教材。從所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而言，均是即定的答案，學(xué)生沒有異議。從復(fù)述名言到辨別句子正誤，答案都是唯一的。另外，整堂課都是全班集體回答，老師聽到了想要的答案，少數(shù)學(xué)生的異聲未被聽到，即使聽到了也不作處理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是配角。在這樣的一節(jié)課，如果我是個(gè)英語水平中下的學(xué)生，我詞匯不夠，速度跟不上，我能學(xué)到什么？能訓(xùn)練到閱讀能力嗎？我有疑難能當(dāng)堂解決嗎？ 或許任課老師為了展示活躍的課堂氣氛而采用集體回答的方式。這也就陷入了公開課要課堂氣氛活躍的效果追求，為了給聽課者留下這樣的印象而不顧學(xué)生這個(gè)主體的根本利益。不同學(xué)生在同一節(jié)課學(xué)到了什么，練到什么？把課堂還給學(xué)生，教師當(dāng)好主導(dǎo)，不是更好的學(xué)習(xí)過程嗎？四 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)得當(dāng) 任課老師本著學(xué)以致用的理念在最后的步驟安排了一個(gè)討論話題： if you were stephen hawking, what would you do? （如果你是霍金，你會(huì)怎么辦？） 課文介紹的是霍金的障礙、科學(xué)成就及其科學(xué)方法。此話題涉及范圍太廣，學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)，不知從哪方面著手，更別提聯(lián)系課文內(nèi)容了。討論本是這節(jié)課的高潮部分，學(xué)生卻一片沉默，老師無從調(diào)整課堂，提問到的學(xué)生也就很空洞的說了些?！癷ll be confident to face my life.” “ill feel sad but ill go through it.”如果任課老師在學(xué)生討論時(shí)給出對(duì)話的模式，或許學(xué)生會(huì)有話可說。抑或，任課老師在閱讀教學(xué)中重點(diǎn)處理課文的重點(diǎn)，如 霍金的科學(xué)方法，讓學(xué)生理解、掌握，做好鋪墊，那么作為聯(lián)系課文的話題“如何運(yùn)用科學(xué)方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)？”學(xué)生學(xué)有了知識(shí)，不僅有欲望表達(dá)自己的想法，而且渴望知道如何科學(xué)的學(xué)習(xí)好英語，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，合理利用教材，設(shè)計(jì)難易適中的教學(xué)活動(dòng)。 人無完人，課無完課。此次評(píng)課，不是為了證明什么，只為了我們英語教師的教學(xué)業(yè)務(wù)及素質(zhì)有提高。聽評(píng)課是我們自己同行間進(jìn)行教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換