小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文課堂如何讀到位.doc

課堂教學(xué)中如何讀到位 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讀的訓(xùn)練是提高提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練之一。它有諸多功能：語(yǔ)言的感知、積累、理解靠讀；掌握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。實(shí)踐證明，在課堂上精心設(shè)計(jì)了 “讀”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以各種形式細(xì)細(xì)地讀,理解地讀，入情地讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更能提升課堂教學(xué)的有效性。一 美讀，于情真處?kù)`動(dòng)葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地地、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。夾竹桃第五自然段描寫(xiě)了月下的夾竹桃引起了作者許多的幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風(fēng)情獨(dú)具，怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到代文者說(shuō)話，替作者抒情呢？最關(guān)鍵的是要讓他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在學(xué)文之前，學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)和同學(xué)的介紹對(duì)作者已有所了解：曾遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)、曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)母親?！泵咳斩家綐乔暗臄?shù)畝清塘前漫步，還寫(xiě)下了清塘荷韻學(xué)文之時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇三種幻想之一，細(xì)細(xì)揣摩作者在月光的沐浴下，葉影參差、花影迷離、芳香襲人的意境中，心頭涌起的縷縷情思：生1：此時(shí)作者似乎想起了遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)的一段經(jīng)歷，游子在外，時(shí)時(shí)思念自己的祖國(guó)，回回夢(mèng)中都會(huì)夢(mèng)到自己乘著海輪回來(lái)與親人、朋友團(tuán)聚的情景，月是祖國(guó)明，人是故鄉(xiāng)親??！于是讀文時(shí)便有了殷殷期盼、繾繾思鄉(xiāng)情。生2：家鄉(xiāng)的小院后就是一個(gè)清澈的小池塘，童年的時(shí)候和小伙伴們?cè)谔吝吙葱◆~(yú)在水中自由自在地游來(lái)游去，童年的生活無(wú)憂無(wú)慮，讓人回味無(wú)窮！于是讀文是便有了游魚(yú)般的自由靈動(dòng)，有了孩子般的天真無(wú)邪，有了一份回味、一份渴望。生3：故鄉(xiāng)院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時(shí)的很多趣事，還因?yàn)樽髡咴陔x別故鄉(xiāng)的時(shí)候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風(fēng)兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。于是讀文時(shí)便有了慈母的細(xì)細(xì)囑托，似三月的和風(fēng)，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠(yuǎn)流淌在作者的心間；栩栩如生，永遠(yuǎn)刻在了作者的腦海之中。不同的學(xué)生在“思”的濃烈間品味著不同的情感，多彩的想象、個(gè)性化的朗讀又把我們帶入了不同的幻想境界。文中雖然只寫(xiě)了區(qū)區(qū)三種幻想，卻在學(xué)生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，讓人在這短短的時(shí)間內(nèi)不知品了多少離情別愁、童真童趣、感慨嘆息真是句句動(dòng)人心弦、聲聲讓人浮想聯(lián)翩，這無(wú)窮無(wú)盡的美妙幻想和這入情入境的深情悟讀，怎能不讓人不愛(ài)上夾竹桃?。《?悟讀，于言簡(jiǎn)處升華葉老說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！闭f(shuō)的就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描寫(xiě)的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來(lái)才會(huì)油然生情。因此有效的讀首先要誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生如見(jiàn)其物，如聞其聲，自己悟出文字前后的情。 印度洋上生死夜中，有這樣一段文字，當(dāng)皮埃爾船長(zhǎng)歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于及時(shí)把“海面即將發(fā)生海嘯”的消息通知了過(guò)往的豪華輪時(shí)，平靜地抱起了妻子克勒松冰冷的遺體，悄悄地在她耳邊說(shuō)著：“克勒松，原諒我” 此處雖只有短短的六個(gè)字，一個(gè)普通的省略號(hào)，卻蘊(yùn)含著千言萬(wàn)語(yǔ)，包含著一個(gè)偉大靈魂的內(nèi)心獨(dú)白，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感，成為一大難點(diǎn)。處理得好，學(xué)生能水到渠成地司出文字前后的情，讀出簡(jiǎn)單文字的深層意蘊(yùn)，處理不好，在平淡中收?qǐng)?，學(xué)生只是就事論事，無(wú)情可言，浮于表面。在平行班的一節(jié)研討課中，我有幸聽(tīng)到了這樣一段精彩感人的教學(xué)片斷愛(ài)無(wú)止境的音樂(lè)聲中師深情地?cái)⑹鲋汉Ｃ嫒杂縿?dòng)著兇險(xiǎn)的波瀾，但豪華客輪已遠(yuǎn)離了災(zāi)難；數(shù)以千計(jì)的乘客轉(zhuǎn)危為安，但自己親愛(ài)的妻子已悄然遠(yuǎn)去；無(wú)數(shù)個(gè)家庭又重新獲得了歡樂(lè)，而皮埃爾卻獨(dú)自抱緊逐漸冷卻的妻子的遺體在她的耳邊輕輕地說(shuō)著：“克勒松，請(qǐng)?jiān)彙贝饲榇司埃憔褪瞧ぐ?，讀讀課文，聯(lián)系上下文想一想他對(duì)妻子還會(huì)說(shuō)些什么？ 音樂(lè)的渲染、言語(yǔ)描述、角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生頓時(shí)沉浸于憂傷、凄涼、“胸涌澎湃”的激情回蕩之中。不長(zhǎng)的一段時(shí)間學(xué)生紛紛舉起了手。皮埃爾會(huì)對(duì)妻子說(shuō)生1：親愛(ài)的妻子，請(qǐng)?jiān)徫覜](méi)有能及時(shí)地送你到醫(yī)院治療，請(qǐng)?jiān)徳谀闵淖詈髸r(shí)刻我都沒(méi)有能緊緊地抱著你、陪伴你，讓你在痛苦中獨(dú)自匆匆離去，我真對(duì)不起你，現(xiàn)在我的使命完成了，我將永遠(yuǎn)靜靜地陪伴著你，再也不與你分開(kāi)！生2：親愛(ài)的妻子，我愛(ài)你勝過(guò)愛(ài)我自己，可我是一名船長(zhǎng)，在海難發(fā)生前夕我必通知過(guò)往的船只，讓更多的人幸免于難是我義不容辭的責(zé)任啊，這種責(zé)任比我的生命更重要，千千萬(wàn)萬(wàn)人的生命比你一個(gè)人的生命更重要，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)家庭的幸福比我們一個(gè)家庭的幸福更重要?。】死账?，你能理解我嗎，你能原諒我嗎？生3：親愛(ài)的妻子，滾滾的海浪會(huì)永遠(yuǎn)記住，你的血沒(méi)有白流，你的犧牲沒(méi)白費(fèi)，在生命的最后時(shí)刻你寧可獨(dú)自忍受痛苦也沒(méi)有阻攔我發(fā)信號(hào)，你不愧是我的好妻子，船長(zhǎng)的妻子！學(xué)生情境中一次次走入人物的內(nèi)心世界，感受著主人公的脈動(dòng)，不斷地豐滿著人物的形象，一個(gè)有血有肉、有情感、有責(zé)任的皮埃爾已烙入腦海中，無(wú)字處更拓展了學(xué)生的想象，融會(huì)著他們對(duì)文本更多的理解，提升著他們情感的體驗(yàn)。三 默讀,于無(wú)聲處歡歌 默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動(dòng)作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。但相當(dāng)一部分的課堂默讀流于形式，收效甚微。在課題組的一節(jié)研討課聶將軍與日本小姑娘教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)默讀環(huán)節(jié)的教學(xué)是否有效進(jìn)行了特別關(guān)注。 （片段一）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀課文。要求把課文的生字音讀準(zhǔn)，把課文的句子讀通順。生：自由的讀課文。師：你從哪幾件事看出作者寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀全文。生：默讀課文。這次默讀用了2分30秒的時(shí)間。在這次默讀的時(shí)間內(nèi)，我觀察學(xué)生們，有的拿筆在書(shū)上勾畫(huà)，有的眼睛在掃視文字，有的在凝思苦想，有的則在東張西望。在這些學(xué)生中，前三種表現(xiàn)的大約占90%，后一種的占10%。默讀結(jié)束后，積極舉手想回答問(wèn)題的學(xué)生有10人。占全部學(xué)生的30%。從單純讀的角度來(lái)說(shuō)是高效的，從學(xué)生思考的角度來(lái)說(shuō)，是低效的。（片段二）師：從什么地方我們可以看出聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心著兩個(gè)日本孤女呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段。生：學(xué)生默讀第三段。這次默讀用時(shí)50秒。就在老師叫學(xué)生開(kāi)始默讀時(shí)，我注意到，這時(shí)老師在貼小黑板，是為了默讀完以后讓學(xué)生回答問(wèn)題所做的一個(gè)準(zhǔn)備?？删褪抢蠋煹倪@一行動(dòng)，吸引了一半學(xué)生的注意力，使他們不能集中精力去默讀,使開(kāi)始默讀的有效性降低了。我覺(jué)得這個(gè)地方，老師應(yīng)先出示小黑板，再提出要求開(kāi)始默讀，效度會(huì)提高。估計(jì)老師貼小黑板用了34秒的時(shí)間，也就是說(shuō)，老師給的39秒13的時(shí)間內(nèi)，這3-4秒的時(shí)間是低效的，對(duì)那一半的學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是無(wú)效的。那么剩下的35秒的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的默讀還是非常認(rèn)真的。有的學(xué)生眼睛盯著書(shū)上的文字來(lái)來(lái)回回的看，有的學(xué)生手握鉛筆一行一行的掃視。從他們面部認(rèn)真，嚴(yán)肅的樣子可以看出他們是讀進(jìn)去了，從這點(diǎn)上分析，這截時(shí)間是有效的，是高效的。據(jù)我的觀察和估計(jì)，學(xué)生認(rèn)真默讀的時(shí)間大約在15秒左右，那還剩下20秒的時(shí)間，就應(yīng)是學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。這個(gè)時(shí)段內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在沉思，有的學(xué)生一讀完眼睛就望著老師，有的學(xué)生一讀完眼睛就掃視四周。接下來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)舉手的大約有15個(gè)左右，占全班的二分之一。從學(xué)生的這些回答問(wèn)題的人數(shù)中可以看出這次思考問(wèn)題的時(shí)間的效度是一般的。因?yàn)樗伎寂c未思考出的學(xué)生各占一半。分析這種情況的原因,大概有兩點(diǎn):1個(gè)別學(xué)生未養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,2個(gè)別學(xué)生聽(tīng)要求時(shí)未聽(tīng)完整,只聽(tīng)到了前面的默讀,對(duì)默讀的問(wèn)題不清楚。針對(duì)這兩種情況,老師要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)控再次重復(fù)提出問(wèn)題,給時(shí)間思考。由此，我把這次默讀的時(shí)間劃分為三截，第一截為默讀時(shí)教師貼小黑板的時(shí)間占3-4秒，為低效；第二截為學(xué)生真正默讀的時(shí)間，是高效的；第三截是思考問(wèn)題的時(shí)間，從學(xué)生的發(fā)言人數(shù)來(lái)看，效度一般。（片段三）師：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。請(qǐng)同學(xué)們默讀找一找，說(shuō)一說(shuō)。生：自己默讀課文，勾畫(huà)詞語(yǔ)，句子。這次的默讀是老師看到思考出問(wèn)題的學(xué)生只占一半的時(shí)候所提出的要求。這次默讀用時(shí)28秒。我覺(jué)得這個(gè)時(shí)間就是老師根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)控的，這次默讀后，發(fā)言的人數(shù)由以前的15個(gè)增加到25個(gè)，占全班72%,說(shuō)明有效性比較高。由以上的三次默讀以及默讀的效果來(lái)看,我感到默讀的有效性受學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約,受老師及時(shí)觀察課堂,調(diào)控課堂的制約。一個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦積極思考的好習(xí)慣,老師也要有敏銳的觀察力,隨時(shí)對(duì)效果不好的默讀時(shí)間進(jìn)行調(diào)控。另外，老師還要重視默讀的習(xí)慣，在默讀時(shí)滲透一些方法，如間讀法、跳讀法、批注法、重讀法這樣,默讀的有效性才會(huì)得到提高。四 初讀，于感知處厚實(shí)語(yǔ)文課應(yīng)該是厚實(shí)的，即扎實(shí)的、充實(shí)的、豐實(shí)紅字凸顯生字，三者皆而有之，第一課時(shí)的初讀感知更應(yīng)如此。扎實(shí)即有意義，要讓學(xué)生通過(guò)初讀既學(xué)到新的知識(shí)、鍛煉能力，又有積極的情感體驗(yàn)、產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。充實(shí)即高效率，讀的活動(dòng)既要簡(jiǎn)潔又要讓全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候有了變化。豐實(shí)即有生成性，初讀既要有預(yù)設(shè)，但又不是牽著學(xué)生的鼻子走，給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間。 以水第一課時(shí)教學(xué)為例，老師布置了初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)中有這樣一個(gè)要求：學(xué)生按自由讀課文時(shí)遇到不理解的字詞要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認(rèn)真按要求讀才能順利地通過(guò)隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語(yǔ)有效檢查了初讀的效果，以查促讀，收效明顯。第一組詞語(yǔ)：驕陽(yáng) 炎熱 曬干 風(fēng)干第二組詞語(yǔ)：一擔(dān) 一勺 （“勺”為生字，用紅色凸顯） 一滴第三組詞語(yǔ)：缺水 珍貴 期盼 儲(chǔ)藏（“儲(chǔ)”為生字，用紅色凸顯）第一組詞語(yǔ)先讓學(xué)生會(huì)讀，接著比較“風(fēng)干”和“曬干”的相同和不同處？然后讓學(xué)生讀著這些詞語(yǔ)想象相應(yīng)的的畫(huà)面？最后再后再讀把畫(huà)面讀出來(lái)。出示第二組詞語(yǔ)，紅字凸顯生字，在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找三個(gè)詞語(yǔ)的規(guī)律，再為它們排序。第三組詞語(yǔ)，同樣紅字凸顯生字，指名讀讓學(xué)生理解“儲(chǔ)”的意思即“藏”，接著讓學(xué)生從記憶倉(cāng)庫(kù)中搜索“儲(chǔ)藏”這樣類型的詞語(yǔ)，最后讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)連說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。怎么讓初讀有效，一是要求要明，二是初讀后的檢查要扎實(shí)有效，讓檢查不枯燥，而且功能要多元。上文僅僅以詞塊檢查為例就很好地落實(shí)了初讀感知中的相關(guān)要求，真正體現(xiàn)著初讀感知應(yīng)達(dá)到的扎實(shí)的、充實(shí)的、豐實(shí)。首先，詞語(yǔ)組塊體現(xiàn)了詞語(yǔ)的情境性，不會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)割裂思維破壞營(yíng)造的情境。其次，有利于多手段的理解，多層次地積累，避免了解詞的機(jī)械和積累的無(wú)序。再次，給了學(xué)生多角度運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)“活”起來(lái)。在這兒既有畫(huà)面描述，有量詞的巧妙滲透，有特殊詞語(yǔ)類型的活學(xué)、引申，有連詞成句、連詞成段的說(shuō)話訓(xùn)練，還把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，可謂“多功能、全方位