初中生物合作教學(xué)模式研究論文.doc

初中生物合作教學(xué)模式研究論文 一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值及構(gòu)成 一是正確對(duì)待班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異在常態(tài)編班下各班級(jí)學(xué)生存在個(gè)別差異現(xiàn)象部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象分組合作學(xué)習(xí)最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組便是運(yùn)用學(xué)生差異使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能各得其所不僅能降低差異造成的不利影響更可使學(xué)生得到適性發(fā)展這也即是所謂的尊重差異、截長補(bǔ)短、互惠雙贏二是提升學(xué)生參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述學(xué)生被動(dòng)的接受上課感到無聊不敢提問容易分心或打瞌睡學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低落分組合作學(xué)習(xí)則改變教學(xué)的形態(tài)使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習(xí)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的成效越好三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個(gè)體的獨(dú)立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)兩者之間的差距代表個(gè)人的“學(xué)習(xí)潛能發(fā)展區(qū)”所謂“協(xié)助”其方式多元化包括老師對(duì)于學(xué)生提供的學(xué)習(xí)框架學(xué)生之間的相互協(xié)助以及經(jīng)由搜尋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等 二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議 （一）實(shí)質(zhì)重于形式 進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要移動(dòng)桌椅若是在上課中為了討論就開始移動(dòng)桌椅這樣的做法是否恰當(dāng)因?yàn)閯e班正在上課搬桌椅難免有聲音又或者時(shí)間上的不允許有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間耽誤搬桌椅的時(shí)間移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢在校內(nèi)的某次研習(xí)請(qǐng)到某初中的老師來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講講者提到排座位的形式有些班級(jí)愿意有些班級(jí)覺得移動(dòng)桌椅麻煩但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在今年的六月也曾北上參訪其他教師的公開課實(shí)際聽課的班級(jí)學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式考慮其他課程有些課程并不需要移動(dòng)桌椅而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無益處因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長超過半節(jié)的時(shí)間會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起但若是只有短暫的時(shí)間未達(dá)半節(jié)時(shí)間例如五分鐘、十分鐘兩兩互相復(fù)習(xí)觀念可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭或是相鄰的兩人左右討論 （二）以座位的形式從聊天到討論 在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場很多教師可以發(fā)現(xiàn)開放課堂討論學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事而淪為聊天對(duì)于“討論”的界線似乎很模糊而分不清楚因此討論時(shí)間的控制并非要完整的一節(jié)可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論應(yīng)專注于主題而非離題甚至是前述所說的座位形式也可以幫助對(duì)討論界線的界定有移動(dòng)位置是可以討論主題回到位置就不可以再無限延伸話題 （三）應(yīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱忱使教學(xué)更為多樣化 實(shí)踐中教師多會(huì)選用“學(xué)生小組成就區(qū)分法”、“配對(duì)討論法”及“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)策略而在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)后教師會(huì)自覺學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升此外實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱使教師的教學(xué)更為多樣化并提升教師的教學(xué)專業(yè)能力大部分的教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛有明顯地改善教師們也認(rèn)為教學(xué)前的備課非常重要課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正使教師于教學(xué)時(shí)能呈現(xiàn)課程精華也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習(xí)且通過教師社群的組成共同備課及觀課進(jìn)行專業(yè)對(duì)話不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化也促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)能力成長 三、結(jié)語 總體而言合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生