在不同形式的下棋活動中促進(jìn)兒童的發(fā)展.doc

在不同形式的下棋活動中促進(jìn)兒童的發(fā)展在開展幼兒棋類的活動研究中，我深深體會到了棋類活動中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)而悠長的教育價值，它不僅可以促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，使其學(xué)會統(tǒng)觀全局，攻守兼?zhèn)洌级?，而且還可以培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難、不怕輸?shù)纫庵酒焚|(zhì)，因此可以說棋類活動是一項益智怡情的娛樂教育活動。 在孩子們幼小的心靈中會藏著許多許多的想法，而在游戲活動中下棋，則為孩子們提供了一種自由、放松的活動環(huán)境。在下棋活動過程中，孩子們選擇什么樣的棋?選擇和誰下棋?下棋是的心態(tài)怎樣?下棋水平發(fā)揮如何?這些下棋活動中的表現(xiàn)情況，都能反映出孩子們的真實想法。因此根據(jù)孩子們的不同想法和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)提供適宜的下棋活動形式，使其在下棋活動中相互學(xué)習(xí)、交流、分享、感受民主與公正，并且從活動中體會輸與贏、得與失，從而學(xué)會內(nèi)省自我，勇于挑戰(zhàn)，勇于進(jìn)取。 一、棋類活動開展的初期，以自由結(jié)伴下棋的活動形式為主，調(diào)動幼兒學(xué)棋、練棋。 初學(xué)棋時，孩子們幾乎都是選擇自己的好朋友一起下棋。在這種自由結(jié)伴下棋的活動形式中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都擁有一份愉快的心情，下棋的氛圍也是平和、愉快的。例如：當(dāng)遇到危險棋時，同伴間能夠互相提醒;當(dāng)同伴中有一人下棋水平略高一籌時，會出現(xiàn)一人贏一局的讓棋現(xiàn)象，使得同伴之間都能體驗到活動的成功和快樂。于是從觀察中我得到了一個結(jié)論：和好朋友一起學(xué)棋、下棋，可以放松自己的心智，使孩子們在活動中能慢慢地嘗試和體驗教師講解的方法和規(guī)則。隨著下棋活動的開展，自由結(jié)伴下棋的活動形式中，不只是單一的兩個人結(jié)伴對弈，而且還漸漸出現(xiàn)了三個人、四個人結(jié)伴輪流對弈，贏者連戰(zhàn)，輸者換下觀棋的下棋形式。這種下棋形式不僅增加了參與下棋活動的人數(shù)，而且還調(diào)動了孩子們下棋、觀棋、分析棋的積極性。通過結(jié)伴下棋、活動中問題的相互碰撞以及交流評價活動中發(fā)現(xiàn)的問題，使孩子們擁有更多的機(jī)會去體驗下棋活動的方法和規(guī)則。在活動評價時，孩子們還能積極的評價出下棋的小冠軍以及下棋活動中安靜、專心、遵守規(guī)則的同伴，教師在孩子們評價的基礎(chǔ)上再給予鼓勵和表揚(yáng)，使每個孩子都能感受到活動的滿足和快樂。在自由結(jié)伴下棋的活動形式中，班里形成了一種濃濃的下棋氛圍，如芝蘭之芬芳，慢慢彌漫和釋放在孩子們的下棋活動中。 二、指定選棋和指定下棋對手的活動形式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)孩子們下棋技能技巧以及各領(lǐng)域知識技能的全面發(fā)展。 下棋活動開展了一段時間以后，思維敏捷的孩子在對弈中方法、技巧的運用使對弈活動明顯勝出。這時，孩子們下棋技能水平的不同發(fā)展成為活動的主要矛盾，孩子們在活動中表現(xiàn)出兩種典型的現(xiàn)象：一是總獲勝的孩子贏的太容易;二是總輸?shù)暮⒆硬幌朐俸涂偒@勝的同伴下棋了。此時，為了迎合孩子們在下棋活動中的發(fā)展需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展需要，我采取了指定下棋的活動形式。在指定下棋活動之前，首先把孩子們按下棋水平的高低進(jìn)行分類，然后在活動中根據(jù)孩子們的活動情況，靈活的采用小組之間對弈、個別指定對弈、指定選棋等形式進(jìn)行下棋活動，使孩子們能夠接觸更多的棋和更多的下棋對手。在這中指定下棋的活動形式中，下棋水平發(fā)展慢的孩子可以繼續(xù)在活動中慢慢的體驗下棋的方法，而下棋水平發(fā)展快的孩子在面對棋藝相當(dāng)?shù)膶κ窒缕鍟r表現(xiàn)的更加專心，更加積極地去運用下棋的方法和技巧，下棋的積極性也隨之增強(qiáng)了，同時在活動中引發(fā)了很多的感人故事。如：好勝的帥帥遇到能力強(qiáng)的對手，由勝轉(zhuǎn)敗。雖然每次輸了他都會含淚低頭，但是他能不怕輸，堅持每天去下棋，直到轉(zhuǎn)敗為勝。還有怕輸、不敢玩棋的深深，驕傲的然然，膽小的豪豪、崢崢、君君，他們都有了許多可喜的轉(zhuǎn)變。 三、創(chuàng)設(shè)提供下棋比賽的活動形式，促進(jìn)孩子們邏輯思維能力、問題分析概括能力、競爭意識和集體意識的發(fā)展。下棋水平的提高與獲勝的喜悅，大大增強(qiáng)了孩子們的好勝心理和競爭意識，好勝者開始把視線鎖定在經(jīng)常獲勝的同伴，并且發(fā)起挑戰(zhàn)，于是很自然的就生成了下棋挑戰(zhàn)賽的活動形式。在下棋挑戰(zhàn)賽活動中，教師從多個角度去分析、創(chuàng)設(shè)多樣化的挑戰(zhàn)形式：有孩子們自發(fā)的一對一挑戰(zhàn)賽、有小組之間的挑戰(zhàn)賽、有男生和女生之間的挑戰(zhàn)賽、有向教師發(fā)起的挑戰(zhàn)賽;還有教師引發(fā)的每周挑戰(zhàn)賽、攻擂挑戰(zhàn)賽、指定棋挑戰(zhàn)賽。在挑戰(zhàn)賽下棋的活動氛圍中，輸贏意識和競爭意識促使孩子們不管是作為挑戰(zhàn)者還是被挑戰(zhàn)者，都要更加專心、更加謹(jǐn)慎地去思考自己的和對手的下棋方法，從而在活動中逐漸形成了統(tǒng)觀全局、攻守兼?zhèn)?、三思而行的思維品質(zhì)。此時，為了進(jìn)一步滿足和培養(yǎng)孩子們多方面的發(fā)展需要，園里為兩個大班創(chuàng)設(shè)了下棋的比賽活動，使孩子們挑戰(zhàn)下棋的活動達(dá)到了高潮。為了當(dāng)選班里的參賽選手，為了證實自己的能力，也為了給班級體爭得榮譽(yù)，孩子們之間不斷的發(fā)起下棋挑戰(zhàn)。在挑戰(zhàn)賽的活動中，孩子們在不斷的發(fā)起挑戰(zhàn)和接受挑戰(zhàn)，也在不斷的更換挑戰(zhàn)的對手。在每一次挑戰(zhàn)對弈中，不僅促進(jìn)、發(fā)展了孩子們的下棋水平和思維能力，使其學(xué)會分析對手的下棋方法以及自己攻守的應(yīng)對方法，而且還使孩子們明確了下棋的任務(wù)和自我提高的目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)會自我約束，自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在挑戰(zhàn)賽下棋的活動形式中，孩子們下棋的思維能力水平，個性、情感及表達(dá)等方面的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)。例如：五子棋由原來單一的活三、沖四致勝，發(fā)展到多向三三、三四、雙四致勝。 在不同形式的下棋活動中，一連串的下棋故事中，既有孩子們理性的從容，也有教師感性的潤澤;它即叩