第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘1.doc

第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題1 原子的構(gòu)成教者：名山縣解放初中 趙永祥時(shí)間：2006年10月17日地點(diǎn)：名山縣車嶺初中教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1)了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。(2)初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。(3)進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。2、過程與方法(1)充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力。(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、歸納的方法在微觀世界和宏觀世界之間架起一座橋梁。(3)運(yùn)用形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳒p少學(xué)生對(duì)微觀世界的神秘感。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。(2)逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、原子的構(gòu)成。2、相對(duì)原子質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)：1、核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。2、相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成。教具準(zhǔn)備：1、 教師用具：掛圖(原子的構(gòu)成)。2、學(xué)生用具：原子構(gòu)成的有關(guān)資料和張青蓮教授的事跡簡(jiǎn)介。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、 導(dǎo)入新課今年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)順利60周年，大家還記得在1948年8月美國在日本的廣島和長(zhǎng)崎投下兩枚特殊的“炸彈”原子彈，給當(dāng)?shù)氐娜嗣駧砹吮瘧K的遭遇，也讓日本很快地投降了。為了了解原子彈爆炸有如此大的威力，我們首先要弄清楚原子結(jié)構(gòu)的奧秘。 （提問）在前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)是由分子、原子等粒子構(gòu)成的，在化學(xué)變化中分子和原子有何區(qū)別？（引入）用其他的方法，原子是不是不可分呢？讓學(xué)生記住歷史，明白戰(zhàn)爭(zhēng)將人民帶來災(zāi)難，社會(huì)需要和平。學(xué)生思考，回答2、 新課講授：（板書）一、原子的構(gòu)成（展示）問題：原子是由哪兩部分構(gòu)成的？原子核是由哪些粒子構(gòu)成的？這些粒子有什么異同？原子核和電子都帶電，為什么整個(gè)原子不帶電？不同類的原子的內(nèi)部構(gòu)成有什么不同？ （展示）原子的構(gòu)成圖示質(zhì)子（）原子核（）原子中子（不帶電）電 子（-）（小結(jié)）原子一般由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成；原子不顯電性；不同的原子，質(zhì)子數(shù)不同；（問題討論）原子核所帶的正電荷從何而來？質(zhì)子數(shù)與原子核所帶的正電荷有何關(guān)系？電子數(shù)與原子核所帶的正電荷有何關(guān)系？（小結(jié)）在原子中，核電荷數(shù)質(zhì)子數(shù)電子數(shù)（比較）結(jié)合上面的原子的構(gòu)成圖示和P70,表41比較在原子中，質(zhì)子、中子、電子的質(zhì)量（小結(jié)）原子的質(zhì)量主要集中在原子核上（展示）P70圖4-1原子的構(gòu)成示意圖和P71圖4-2原子的體積小（要求）大家閉上眼睛，想像原子學(xué)生閱讀教材P70，進(jìn)行討論，并積極回答問題，共同評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生閱讀理解原子的結(jié)構(gòu)圖和P70表41，進(jìn)行討論，并回答學(xué)生閱讀理解P70，表41，進(jìn)行對(duì)比，討論，并回答比較的結(jié)果學(xué)生通過數(shù)字、教材的形象對(duì)比和圖示了解，閉上眼睛想像原子的結(jié)構(gòu)和原子的小，交流想像的感覺。(引入)原子的質(zhì)量和體積都很小，而且不同的原子有不同的質(zhì)量。（教師提供幾種原子的實(shí)際質(zhì)量）哪我們?nèi)绾魏饬吭拥馁|(zhì)量呢？為了便于使用、記憶，一般用相對(duì)質(zhì)量表示。（板書）二、相對(duì)原子質(zhì)量（板書）1、概念：（根據(jù)根據(jù)概念進(jìn)行幾種原子的相對(duì)原子質(zhì)量的計(jì)算）（板書）2、計(jì)算（小結(jié)）相對(duì)原子質(zhì)量只是一個(gè)比值，它不是原子的實(shí)際質(zhì)量。（講解）在做題時(shí)用到相對(duì)原子質(zhì)量時(shí)，我們不需要計(jì)算的，元素的相對(duì)原子質(zhì)量已經(jīng)被全部測(cè)定出來了。相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定是一個(gè)非常艱難的過程，我國的張青蓮院士為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出了卓越的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在我們一起分別從課本P158的元素周期表和P75的表43查幾種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。（提醒在P158查閱時(shí)要先看元素周期表的看表提示，找準(zhǔn)相對(duì)原子質(zhì)量在表中的位置）（板書）3、查閱相對(duì)原子質(zhì)量磷鈉氮氧 學(xué)生閱讀教材，理解相對(duì)原子質(zhì)量的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何計(jì)算。學(xué)生交流這樣表示原子質(zhì)量的好處。學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，大家交流計(jì)算的結(jié)果，體驗(yàn)交流原子的實(shí)際質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行查閱不同的原子的相對(duì)原子質(zhì)量，看同學(xué)誰查的又快又準(zhǔn)。（小結(jié)）本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了又準(zhǔn)的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量，認(rèn)識(shí)了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道原子是由原子核和電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，而且還知道原子的體積和質(zhì)量都很小，為了記憶和使用方便，用相對(duì)原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。同時(shí)希望大家繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，像張青蓮院士一樣在世界的化學(xué)史上寫下中國人的名字。學(xué)生交流今天的學(xué)習(xí)所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就。（布置作業(yè)）：習(xí)題2、3、4附：板書設(shè)計(jì)第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題1 原子的構(gòu)成一、原子的構(gòu)成質(zhì)子（）原子核（）原子中子（不帶電）電 子（-）（小結(jié)）1、原子一般是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成 2、原子不顯電性（原因）2、在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)3、不同類的原子，其質(zhì)子數(shù)不同4、原子的質(zhì)量主要集中在原子核上二、相對(duì)原子質(zhì)量1概念：2計(jì)算： 3查閱相對(duì)原子質(zhì)量表編者說明： （1）本節(jié)課使用的教材是人教版課標(biāo)教材。趙永祥老師在四川名山縣解放鄉(xiāng)初中執(zhí)教，上課在名山縣車嶺鎮(zhèn)初中，參加聽課的教師為名山全縣初中教師，縣教研員羅正權(quán)老師和市教科所教研員楊玉清（共24人）。此教案是趙教師根據(jù)編者建議修改后提供的。教者修改后的教案已經(jīng)細(xì)致得多了。 （2）下面是編者（楊玉清）與趙永祥老師的對(duì)話：上課前楊：你有沒有自制教具？（楊知道車嶺初中條件很差，不可能有相關(guān)的教具。）趙：我原先設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，也拿來了，我問過相鄰的幾個(gè)學(xué)校，都找不到原子的模型。上課后趙老師與聽課者的對(duì)話：趙：這節(jié)課我感覺到不好處理，物理課已經(jīng)學(xué)過原子結(jié)構(gòu)，化學(xué)課又講，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生感到抽象。我原先設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，也拿來了，我問過相鄰的幾個(gè)學(xué)校，都找不到原子的模型。我上課還少講了一個(gè)問題。（筆者注：趙老師講得不夠詳細(xì)，沒有反映出教案出籠的過程，當(dāng)然對(duì)執(zhí)時(shí)課堂教與學(xué)反思詳細(xì)。）楊：本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，以問題為主線貫穿教學(xué)全過程。教師比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，比較明顯的特點(diǎn)是教師能夠根據(jù)身邊現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著問題讀書，注意引導(dǎo)學(xué)生思考問題，回答問題。教師比較注意心理學(xué)知識(shí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，例如：“大家閉上眼睛，想像原子”。本節(jié)課處理教學(xué)傳統(tǒng)與教學(xué)創(chuàng)新之間關(guān)系較好。但本節(jié)課教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題還顯得不夠。課堂引入的例證對(duì)本節(jié)課吸引學(xué)生的注意力有好處，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否有利還值得分析研究。教師還要注意充分得用身邊物質(zhì)條件，做一些教具。本人更詳細(xì)的分析未列出。其他教師：針對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)提出了看法，主要是原子的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相對(duì)