《天火之謎》公開(kāi)課教案.doc

天火之謎公開(kāi)課教案 一.教材簡(jiǎn)析 天火之謎這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才干揭開(kāi)大自然的奧妙。課文第一局部寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二局部寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一局部寫(xiě)富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內(nèi)容中又涉和到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 二.教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)和其課文自身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標(biāo):其中較為基本的目標(biāo)是： 1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。 2、能夠綜合運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。 3、憑借具體的語(yǔ)言資料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。 4、能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。 另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是： 1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧妙的思想感情。 2、培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處置能力。 三、教法： 新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才干有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)天火之謎一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自身來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。 四.學(xué)法 古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表示。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不時(shí)為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑讀解(課文內(nèi)容和相關(guān)資料)讀議讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo). 五.教學(xué)程序 在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一局部，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，公開(kāi)課教案則定位在以下幾個(gè)方面： 一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。 這篇課文篇幅較長(zhǎng)，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉和到物理知識(shí)，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，假如不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自身發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自身在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處置能力。 二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí) 1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與的矛盾，激疑。問(wèn)題的發(fā)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知抵觸：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問(wèn)題。 2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應(yīng)該讀課文的哪一局部呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕獲天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自身來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€(gè)問(wèn)題最值得研究。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？（這是實(shí)驗(yàn)的條件）2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗(yàn)器具）3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)） 3、設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？從而使學(xué)生找到了新的增加點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。 三、突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求。 朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分勝利的喜悅?？紤]到這篇課文比較長(zhǎng)，在課內(nèi)并沒(méi)有布置全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)。在復(fù)述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)?，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。 四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。 在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處置的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。