河北省石家莊創(chuàng)新國際學(xué)校七年級語文下冊《26 貓》教學(xué)設(shè)計 新人教版(1).doc

貓1.知識與能力：積累重點詞語，品味精美、富于表現(xiàn)力的的語句，提高對文章的整體感知能力。2.過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的思維習(xí)慣，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。1.重點：品味語言和多元解讀主旨；2.難點：多元解讀主旨?！窘虒W(xué)過程】一、開門見山，直接導(dǎo)入(板書：課題及作者鄭振鐸 )二、積累字詞、整體把握1. 由作者入手，積累詞語。“鐸”讀什么音？你在預(yù)習(xí)中還積累了哪些字、詞？推薦給大家。 (提示掌握：慫恿、悵然、妄下斷語)2. 由課題入手，整體把握。課文圍繞“貓”主要寫了什么內(nèi)容？簡要概括。（引導(dǎo)學(xué)生理清人物、事件、結(jié)果等，然后組織為一句話。）三、品寫“貓”之妙1. 創(chuàng)設(shè)情境（欣賞一組可愛貓咪圖）。2. 放聲朗讀第一、三兩段，勾畫出文中描寫“貓之趣”的精彩語句。3. 在讀中你感受到了什么？你認(rèn)為哪些語句寫得好，好在哪里？4. 展示共享。重點語句：“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前臺陽光里滾來滾去。”“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！薄斑@只小貓較第一只更有趣，更活潑.它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?. 從字里行間中，你感受到作者對前兩只小貓分別懷著怎樣的感情？找出文中抒發(fā)這種感情的語句讀一讀。重點語句：“我坐在藤椅上生命的新鮮與快樂?！?(愉悅、溫馨、悠然試著讀出這種感情。)6. 一旦產(chǎn)生了如此感情，那么前兩只貓的死亡和丟失帶給了我什么樣的內(nèi)心感受呢？第一只：酸辛、可憐，惋惜居多。（簡處理）第二只：悵然、憤恨、詛罵。（難過之余為何又多一層“憤恨”呢？寫貓同時更有批評小人、勸誡社會的深刻意蘊。）四、悟?qū)憽柏垺敝?. 回到課文中，瀏覽寫第三只貓的有關(guān)內(nèi)容，“我”與第三只貓之間到底發(fā)生了什么樣的故事？2. 哪些語段直接抒發(fā)了“我”內(nèi)心的傷痛？重點品讀： 30段。感受“我”的感情：（內(nèi)疚、自責(zé)、痛苦）“永不養(yǎng)貓”句。3. 為什么第三只貓會有如此遭遇呢？為什么會給“我”的內(nèi)心帶來如此重的傷痛呢？故事的背后有什么值得我們深思的地方絕大多數(shù)學(xué)生可能先從“我”的所作所為這一角度思考，盡量給充分發(fā)言機會。這一事件的另一角色“貓”的身上有值得我們深思的地方嗎？4. 同學(xué)們，在你的生活中經(jīng)歷過類似于第三只貓的遭遇嗎？你是否也曾經(jīng)錯怪過像貓這樣的小生命，錯怪過別人？或者你也曾經(jīng)被別人誤解，蒙受冤屈？怎樣才能減少彼此之間的誤解，有話要說嗎？拿起筆，把你此刻最深的感受用一兩句話集中表達(dá)出來。五、學(xué)習(xí)小結(jié)1. 口述或媒體顯示對研討的情況總結(jié)?！景盐諆?nèi)容品味語言】（內(nèi)容略）【重點探究讀出收獲】（內(nèi)容略）2. 課堂結(jié)語：今天我們學(xué)習(xí)了貓這篇文章，用我們的目光，從不同的角度學(xué)到了為人處事的原則、方法，明白了做人的道理，這些不同的收獲都是值得肯定的。這樣由物及人，讀出物背后的人世，才是閱讀的高境界。希望大家在以后的閱讀中運用這些方法讀懂作者、讀出自我、讀得真知?！窘虒W(xué)實錄】師：同學(xué)們好?。ㄆ聊伙@示“貓”，標(biāo)題下配有貓的動漫圖像及作者姓名）喜歡貓這篇文章嗎？學(xué)生齊應(yīng)：喜歡。師：真好！里面寫了幾只貓?。繉W(xué)生齊應(yīng)：三只。師：這三只貓各有什么特點？先請同學(xué)們分角色朗讀相關(guān)課文，大家邊聽邊識別，圈出關(guān)鍵詞句，作出評判：我最喜歡哪一只，最不喜歡哪一只，要用文中重點詞句來說明。學(xué)生主動自薦，有語文課代表隨機組合為三組。a組誦讀第一只貓的描述。角色：“我”（男同學(xué)），“三妹”（女同學(xué)）。b組誦讀第二只貓的描述。角色：“我”（男同學(xué)），“三妹”（女同學(xué)）。c組誦讀第三只貓的描述。角色：“我”（男同學(xué)），“張嬸”、“夫人”、“三妹”（分別為女同學(xué)）。師：哪一組讀得最好？生齊：第三組。師：好在哪里？生1：不同人的心情與性格區(qū)別開了，像演戲一樣。生2：他們讀的部分本來故事性就強，他們討巧。師：不無道理。三個組讀得都不錯，都值得表揚，掌聲祝賀！相對而言，人物多，故事強，配合默契難度更大，所以第三組更值得祝賀，大家同意嗎？（掌聲四起）喜歡哪只的選擇勢必已經(jīng)有了，理由未必充足，再整理一下個人的感覺，兩分鐘以后交流。生1：我喜歡第二只貓，因為它“更有趣，更活潑”。師：具體表現(xiàn)在哪里？生1：它亂跑，它會爬，它會捉。師：再具體點。生1：不僅在園里跑，還上街跑；會爬樹，還會爬墻；會捉老鼠，也會捉蝴蝶。師：“跑”、“爬”、“捉”三個關(guān)鍵詞，將“更有趣，更活潑”的特點落到了實處，好！你能感覺出作者對第二只貓態(tài)度如何？生1：特別喜愛。師：你憑什么斷定？生1：無論是“跑”、“爬”，還是“捉”，作者都是懷著高興的心情在欣賞貓。師：非常好！作者的態(tài)度通常側(cè)顯在描述的感情色彩之中，把握了語言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想傾向。生3：我更喜歡第一只貓，它活潑天真，不像第二只貓放縱而自惹麻煩。（笑聲起。）師：能具體說說嗎？生3：它“像雪白的毛球”，“滾來滾去”；它搶三妹的紅帶，“撲過來，又撲過去”。總之，它不亂來，既活潑可愛，又懂事好乖。（聽課老師報出掌聲。）師：你的品味，為師也自愧不如，因為你在“活潑”當(dāng)中，又分別出了個性與品質(zhì)的高下，掌聲褒獎了你的精彩。同學(xué)們借助他的思路，想像一下文中所寫第一只貓與第二只貓活潑不同的個性。（同學(xué)們在座位上相互動作體會，寓理解于活動之中）能感覺出作者對第一只貓的態(tài)度了嗎？生4：喜歡，只是不像對第二只貓那樣偏愛。師：依據(jù)是什么？生4：第二只貓作者寫了好多好多，第一只貓寫得好少好少。師：你是說文字的詳略鮮明地體現(xiàn)出作者的親疏，對不對？生4：是這個意思。師：你這個意思揭示的正是把握作者思想感情的又一種基本方法。生5：我覺得作者偏愛第二只貓是為了對比的需要，他越是偏愛，他對偷貓的人越是憤恨，因為后來這只貓被人偷走了嘛。師：這么說，作者這么寫不僅是喜愛貓，還有批評小人，勸誡社會的深遠(yuǎn)意義了？高明！這也是我備課沒想到的。我向你表示敬佩?。ㄅe手示意，掌聲響起。）生6：我最喜歡第三只貓，盡管它的前面的顏色、樣子沒有一點是討人喜歡的，但主人收養(yǎng)它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驅(qū)趕，它躲在別人屋頂上，也始終望著主人的房子不愿離去，直到凍死餓死。師：你是說它有情有義，無怨無悔的精神感動了你？生6：對的。師：第三只貓感動了你，你感動了我，你的人性化理解也會感動大家，大家說是不是？生齊：是?。犝n者報以掌聲。）師：主人怎么會冤屈第三只貓的呢？生7：這貓老瞅著籠中的鳥兒引起了家人的懷疑。生8：我覺得它是想和鳥對話，因為它太孤獨、寂寞。生9：我覺得那貓想保護鳥，因為它知道那鳥是主人的寵物，很寂寞，所以它一動不動地瞅著它。師：請問籠中有幾只鳥？生9：兩只。師：它已經(jīng)成雙成對了，還孤獨嗎？生10：我覺得那貓想吃籠中的鳥，因為它看到鳥那么受主人喜愛，它氣不服。師：這么說“我”懷疑那貓是吃鳥的兇手，是對的了？生11：有沒有吃鳥的動機并不重要，這貓長得既不好看，又懶惰，更不會討主人喜歡，被懷疑被冤屈在所難免。師：假如是第二只貓吃了鳥，“我”會怎么樣呢？生11：“我”非常喜歡第二只貓，至少他是不會首先懷疑它的。師：照你這么說，第三只貓受冤屈是咎由自取了？生12：我堅決反對。第三只貓受盡冷漠與苦難，是受害者，讓被同情者還去承擔(dān)責(zé)任，這不公平！生11：不是要它承擔(dān)責(zé)任，是說它應(yīng)該反思，知道自己有缺點，就應(yīng)該爭取機會改變自己。生12：你說它怎么去爭取機會？（笑聲起。）生11：至少可以改變一下自己，比如讓自己開心一些，越愁眉苦臉，主人越不喜歡你呀。生12：主人老是看它不順眼，根本不給它改變的機會。而且，這第三只貓是被原主人遺棄新主人撿來的，它的身世和它的不漂亮已經(jīng)夠它自卑的了，全家人對它的鄙視更使它的性格遭到扭曲，它能改的了嗎？生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌聲。）生 12：對于第三只貓來說，改不改結(jié)局都是一回事，它的遭遇決定了它的悲劇。（掌聲。）師：請大家表決，贊同該反省的舉手（占絕大多數(shù)），贊同不該擔(dān)責(zé)的舉手（占小部分）。絕大多數(shù)贊成反省，我也贊成。（對生12）這位同學(xué)的環(huán)境逼迫、性格造就的分析，有思想有個性。事物的發(fā)展是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果。第三只貓沒有做好自己，它的冤屈自己是有責(zé)任的，從避免類似悲劇發(fā)生的角度看，它也該反省。生11：我倒是覺得“反省”的意義不在于貓而在于人。師：驚人之語！說說。生11：這篇文章寫的是貓，其實寫的是人，像第三只貓那樣不受歡迎的人，經(jīng)常反省自己，不斷改好自己，才能不被冤屈。（掌聲。）生12：我想到上個月班主任老師讀的那篇文章中一句話“未來社會需要智商與情商協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性人才”，那第三只貓情商太低，不注重改變自己，協(xié)調(diào)自己與主人的關(guān)系，一個不討人喜歡的人，什么時候都不會有好的結(jié)局。生10：不討人喜歡，就是合作能力不夠，這就是最大的缺點，甚至是致命的缺點。師：高見！你們這么一聯(lián)系，文章思想內(nèi)容的空間得到了質(zhì)的拓展，意義深刻起來了。寫景物寫動物落腳點還是寫人寫社會，即表現(xiàn)人的思想情志，提升做人，補益社會。由物及人，讀出景物背后的人世，才是閱讀的高境界。大家要從第三只貓的悲劇中吸取做人的教訓(xùn)，遇挫先從自己找原因，千方百計學(xué)做有益于人的人，做大家喜歡的人。生13：我們沒必要在貓本身兜圈子。我認(rèn)為主人更應(yīng)該認(rèn)罪。師：?。槭裁?？生13：因為他不僅在精神上歧視它，而且直接導(dǎo)致了貓的死亡。師：文中不是說貓死在鄰家屋頂上的嗎？生13：是啊，因為主人打它罵它，貓不敢回家，這才凍死餓死在鄰家屋頂上了。師：這么說，第三只貓的慘死，“我”的責(zé)任是不可推卸的?！拔摇庇袩o這方面的認(rèn)識？生14：很強烈的。作者說“十分難過”，比起第一只貓的病死，第二只貓的被偷，對第三只貓死，他“更難過得多”，而且“痛悔莫及”，“良心受傷”，甚至發(fā)誓“我家永不養(yǎng)貓”。師：你回答得真全面，夠精彩，掌聲祝賀！（掌聲響起）“我家永不養(yǎng)貓”話中有話，誰來品品？生15：第三只貓的冤死太傷“我”的心，他不愿再觸到傷痛，所以永不養(yǎng)貓。生16：我認(rèn)為不僅如此，文中寫了“我”三次養(yǎng)貓，不是死了，就是被偷，引發(fā)他的都是不愉快。所以他發(fā)誓永不養(yǎng)貓。（掌聲。）師：（對生15）你抓住了要點，（對生16）你說得全面，你們倆點面結(jié)合，答案就完美了。大家說對不對？（生齊：對）回頭探究一下“我”當(dāng)初收留第三只貓?zhí)幱谑裁纯紤]？生17：是擔(dān)心它“為冬寒與饑餓所殺”。師：這么說是出于以生命的愛惜，是不是？（生齊應(yīng)：是）當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)第三只貓有咬死芙蓉鳥嫌疑時，便加以“懲戒”，同樣表現(xiàn)“我”的善良、正直和憎惡邪惡的性格，對不對？（生齊應(yīng)）這么說“我”是無意誤傷第三只貓。既如此，死一只貓有什么大不了的，有必要如此傷心反責(zé)嗎？也就是說你從作者的傷心中看出了他為人的哪些品質(zhì)？請大家討論一下再交流。（前后座位 4人一組，討論熱烈。4分鐘后交流。）生18：看出“我”不傷無辜，勇于自責(zé)的精神。生19：不欺侮小動物。生20：真誠認(rèn)錯。生21：書生氣十足。師：怎講？生21：善良的書呆子才會這樣想這樣做。師：你欣賞這樣的“書呆子”嗎？生21：這樣可貴的“書呆子”現(xiàn)在太少了?。ㄕ坡暋＃煟哼@正是我們學(xué)這篇課文的一個重要意義所在。大家是否聽說這么一個故事。2003年世界網(wǎng)球錦標(biāo)賽的一場晚間賽上，匈牙利的一位選手接球時不慎將一只飛過來的小鳥打死了，他立即停下比賽，雙膝跪倒地上，屈死的鳥兒默默祈禱。賽場立即爆發(fā)出經(jīng)久不息的掌聲，這掌聲是對這位選手的敬意，是對珍愛生命、反省自責(zé)這種崇高品格回歸的呼喚！將我們剛才研討的情況總結(jié)起來，大致如下，請看屏幕（媒體顯示）。整體把握：a.貓很活潑白雪球似滾新鮮可愛撲來撲去搶快樂病死 -酸辛可憐b.貓更活潑亂跑 園、街更喜更有趣會爬 樹、墻擔(dān)憂善捉 蝶、鼠被捉 憤恨詛咒c.貓不活潑 -厭棄憂郁 懷疑懶惰 棒打屈死 難過自責(zé)重點探究（有關(guān)“反思”內(nèi)容的感悟。）1. “c貓”之冤“冤”在何處？留下什么教訓(xùn)？不受歡迎，易成冤案犧牲品。免遭厄運，須改善自己。2. “我”之誤“誤”在何處？留下什么教訓(xùn)？僅以個人好惡決斷，難免傷害無辜。避此失誤，須憑真