選題理由和要求.doc

目 錄第一章 緒論第一節(jié) 選題理由和要求第二節(jié) 本課題的研究方法和手段第三節(jié) 開發(fā)本地民俗文化活動校本課程的必要性和可行性第二章 本地民俗文化活動校本課程的目標預設與課程內容的組織呈現第一節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的課程性質和理念第二節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的目標預設 第三節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的開發(fā)思路第四節(jié) 本地民俗文化活動校本課程教材的內容第五節(jié) 本地民俗文化活動校本課程教材的編寫方式和課時安排第三章 本地民俗文化活動校本課程的實施策略第一節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的實施原則第二節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的教學方法第三節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的教學實例 第四節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的管理策略第五節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的評價原則和評價標準結束語附錄表結題報告執(zhí)筆：蔡小玉 張春華 課題負責人：蔣文偉 蔡小玉 張春華課題組成員： 孫亞珠 王春華 濮 群 董福娣 周美艷 吳蓉梅 王麗珍 夏海燕 錢云濤 孫娟春 夏 萍 潘 立 夏 儉 俞淼娟 邵莉萍 易 敏 孫 波 黃菊敏【說明：2007年底，我校申報以開發(fā)民俗文化活動課程，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的研究為題申報市十一五教科研課題。本課題自立項兩年多來，我們開展了廣泛深入地研究活動，于2008年12月接受市相關部門中期評估，得到評估組專家的指導，將原課題名稱改為開發(fā)民俗文化活動校本課程的研究?！康谝徽?緒論第一節(jié) 選題理由和要求一、時代發(fā)展的要求：當今，學校的辦學自主權日益擴大，在第三次全國教育工作會議上，提出課程分為“國家課程、地方課程和學校課程”三列，其中學校課程在中學階段可占到課程總量的16，這給校本課程的實施提供了一個契機，要求學校必須要在課程層面上匯總學校教師與學生等方面的資源進行操作和實施，要求學校要根據當地社會經濟、科技、文化發(fā)展需要和學生的興趣，開設若干學校選修課程，供學生選擇，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程開發(fā)的研究價值不僅僅是在課程決策的變革上，更多的則是：它給予了學校一個充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與活力的發(fā)展空間，同時也給予了學校一個經過充分準備并必須嚴陣以待的嚴峻挑戰(zhàn)。正如華師大的崔允郭教授指出，“開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力?！倍?、學校特色創(chuàng)建的必然選擇：課程是一個學校的特色基礎和保障，任何學校特色都需要一定的課程作為支撐，沒有一定的課程支持，學校特色是難以形成的，所以要形成學校特色就必須關注課程的差異性，各個學校在開發(fā)校本課程時，都應該注意課程內容設置的合理性，以地域的教育性開發(fā)為抓手，并形成特色。我校地處長江三角蘇南地區(qū)，經濟發(fā)達，吳文化底蘊深厚。地方上形式多樣、精彩紛呈的民俗活動與學生的生活息息相關，學生在耳濡目染中多多少少受到影響與教育。將學生生活中的教育資源作為綜合實踐校本課程開發(fā)的重要資源，必然能為形成具有濃郁本土特色、校本特色的校本課程服務。總之，從地域的教育性出發(fā)設置合理的課程內容，它能使學校的校本課程開發(fā)更具特色，生命力更強。三、開發(fā)本地民俗文化活動校本課程的過程，是學生了解和熱愛家鄉(xiāng)的重要途徑：地域是校本課程開發(fā)的一個基本出發(fā)點，它需要傳承、分析本土光輝的過去和嶄新的未來，有利于學生從實際出發(fā)，理論聯系實際，認識家鄉(xiāng)，了解和熱愛家鄉(xiāng)，立志將來為建設家鄉(xiāng)貢獻自己的力量。它不同于學科課程其教材按學科系統(tǒng)結構組織和安排，而是從當代社會面臨的復雜的社會性、地域特色和學生實際的課題出發(fā)編制地域性課程，充分挖掘地域的教育功能，來開發(fā)校本課程，意義十分巨大。日本學者市川博對此作了如下概括：（1）在地域中能夠暴露自然、社會的本質和問題；（2）地域素材能夠暴露自然、社會的本質問題；（3）具有臨場感，容易獲得共感的認識；（4）地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；（5）已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；（6）能夠培養(yǎng)學生調查的能力；（7）能夠培養(yǎng)學生對地域關心的態(tài)度。本地民俗文化資源為校本課程提供了第二課堂，我校良好的人文環(huán)境和文化氛圍為開發(fā)提供了有力的支撐。第二節(jié) 本課題的研究方法和手段1.文獻研究法 應用建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論，了解現代教育的基本理念和各種課程理論、教學模式的特點，整理、收集已有的地方課程開發(fā)資料，批判和吸收前人的研究成果，為本課題的研究打下理論基礎。通過網絡、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內外相關領域的研究現狀和趨勢，進一步明確本課題的研究方向。2.研究調查法 通過網絡、走訪等形式組織學生調查，了解本土民俗文化活動的思想、內容、形式、演變等，積累第一手素材；通過組織學生篩選、甄別、歸類、整理、設計，獲得課程開發(fā)的有效資源。同時，在開發(fā)研究的過程中，調查研究學生課程學習現狀、學習能力，并針對他們既有課程、學科學習中存在的不足，尋求相應的對策，途徑和措施。3.行動研究法 以行動為導向，知識、實踐和發(fā)展不分離，通過教學研究（選擇少數班級進行教學試點，總結經驗，逐步推廣），檢測就本課題研究所運用的方法、對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。第三節(jié) 本地民俗文化活動校本課程開發(fā)的必要性和可行性（一）必要性1.新課改的要求。本地民俗文化資源是課程資源的重要組成部分，包括文化、歷史、地理和自然資源等， 綜合實踐活動課程“從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等?！边@些為本課程開發(fā)提供了理論支撐。2.文化傳承的需要。分析本土，常州歷史悠久，人杰地靈，文化底蘊。為了傳承常州民俗文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導學生保護和弘揚民俗文化的精華，爭做文明的龍城人，努力構建和諧的城市與校園，有必要開發(fā)本課程，這對感受傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的激情，形成認識保護傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的意識，為構建和諧社會獻策出力顯得重要而迫切。（二）可行性1.理論條件：注意課程開發(fā)資源的整合。校本課程開發(fā)的要求：一般是立足本土特色，就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同，或者是本地區(qū)非常突出的資源。我校通過認真調查研究，聯系學校內部條件，外部環(huán)境、人文地理、風俗民情等實際，進行資源整合，注重學生原有生活體驗，注重內容的綜合性，注重本地民俗文化特點。這樣確定的學校校本課程開發(fā)的重點就具有它的實效性。2.物質保證：我校地處富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是一所老牌省級實驗小學，是市級現代教育技術實驗學校，市級示范圖書館。擁有與外網相聯的微機一百五十多臺，這些硬件設施都為本課程開發(fā)提供了保障。本地百姓因生活富裕，對于民間習俗的禮儀等也越來越重視，傳統(tǒng)的甚至一些失傳的民俗重為人們拾起。這樣，濃厚的民俗文化底蘊為校本課程建設提供了強有力的支撐，使得本課程建設能扎根于地方和學校資源這塊沃土。3.前人為本課程的開發(fā)奠定了堅實的基礎：從2004年起我校部分老師就開始進行民俗文化方面的小課題實踐研究活動，如“紅紅火火過大年”“清明尋根”“重陽敬老”等系列活動。這些老師積累了豐富的教學經驗和豐富的素材資源。第二章 本地民俗文化活動校本課程的目標預設與課程內容的組織呈現第一節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的課程性質和理念一、課程性質：為我校綜合實踐活動課程教學活動選學課本。旨在培養(yǎng)學生的文化自覺意識，產生對本地民俗文化的歸屬感、認同感和自豪感，使本地優(yōu)秀民俗文化成為自身人格的根基。二、開發(fā)理念：1.尊重學生的特點和需求。校本課程開發(fā)要體現以生為本的思想，既要重視學生的學習需要，又要關注學生的個性差異性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在具體的活動過程中，我們往往讓學生自己選主題，制定活動方案，讓學生參與到課程開發(fā)的整個過程中來。2.充分發(fā)揮教師的作用。校本課程的開發(fā)離不開學校的教師，他們是學校的主力軍和中堅力量。學校在課程開發(fā)過程中必須發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的個性需求，只有這樣才能更好地完成校本課程的開發(fā)工作。3.團結協作的精神。校本課程開發(fā)人員應該是由學校決策者、組織者、參與者共同組成的一個合作團體。開發(fā)內容看似分散，相對獨立，其實是交叉融合的。只有真誠合作，發(fā)揮團隊精神，才能搜集到更多的第一手材料，才能提高工作效率。4.體現師生的個性追求。校本課程開發(fā)要同時滿足學校、教師、學生和社會的多元需要，其開發(fā)過程既要體現教師的主體性，滲透教師的個性人格、意志、情感和價值觀，從而發(fā)揮出教師作為研究者的獨特作用；又要注重學生的共性與個性的發(fā)展，促使學生的主體性、創(chuàng)造性得以有效地發(fā)揮。5.注重課程的動態(tài)管理。為避免不少開發(fā)工作滯于雷同化、形式化、靜止化的“淺開發(fā)”水平。我們認為校本課程的開設，不能只停留在按部就班的操作教學，而應該把它納入動態(tài)管理中。應著眼于學生和教師的持續(xù)發(fā)展，應關注開發(fā)的過程。校本課程的開發(fā)是一個民主、開發(fā)與生成、不斷完善的動態(tài)過程。第二節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的目標預設1總體目標：體驗和傳承優(yōu)秀的民俗文化，培養(yǎng)學生強烈的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。培養(yǎng)學生研究性學習能力，促進學生獲得豐厚的民族文化積淀，提高學生綜合素質，使他們獲得個性發(fā)展。2具體目標根據地域民俗文化特點、學校和小學生特點，開發(fā)一系列有主題的重在小學生參與和實踐的，增強學生探究和創(chuàng)新意識的，具有校本特色的綜合實踐課程。探索結合本地實際開展綜合實踐活動的方法和途徑，提高教師指導、組織學生自主進行綜合實踐活動的能力和水平。培育學生強烈的民族意識與民族情感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；在引導學生廣泛開展實踐性活動與探究性活動的過程中，學生學會發(fā)現，學會探究，學會收集資料，形成發(fā)現問題與解決問題的能力，具備初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。通過研究，開發(fā)出具有校本特色的電子教材讀本，為培育學校特色課程，營造特色文化，提升學校文化品位.服務。提高本校教師的科研能力：注意教師潛力資源的整合。教師個體開發(fā)可以以最大限度體現教師的自身價值，最能使教師個性得到張揚，但畢竟一人難抵眾人智，所以，在充分發(fā)揮個體作用的同時，也要注意群體潛力的整合，如、群體智力資源整合、不同學科知識整合、群體開發(fā)潛力的整合等，這樣就可能達到優(yōu)勢互補，形成最佳合力的態(tài)勢，“三個臭匹匠，賽過諸葛亮”。第三節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的開發(fā)思路校本課程的開發(fā)是學校一項具有持續(xù)性的專業(yè)活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程。這一過程一般有4個主要步驟：情景分析（明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等）、確定方案(目標與計劃)（確定校本課程總體目標、課程結構、科目、課程綱要）、組織和實施（選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項）、評價與改善（涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內容與方式、結果處理、改進建議。）通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個持續(xù)性的、不斷改進的過程。根據上述綜合實踐活動課程開發(fā)的理念，我們在開發(fā)的過程中，根據小學生學習的特點，主要采用教師主導模式下的探究學習的方式，實行“主題目標計劃實施評估調整”的課程開發(fā)模式。這是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)往復的、逐步完善的過程。本課程開發(fā)研究，按內容分“節(jié)日習俗”“婚喪壽俗”兩大塊進行。每一塊課程每一個專題單元的開發(fā)都經歷了“主題呈現，目標設置”“實踐活動，采集信息”“信息整合，編制課程”“評估反思，修整課程”幾個過程。制定活動方案主題呈現目標設置組織活動實施實踐活動采集信息收集相關資料篩選整理信息信息整合編制課程設置課程方案編制課程內容嘗試課程評估評估反思修整課程修整課程內容下面僅以“重陽習俗”為例，介紹開發(fā)的思路。第一步：主題呈現，目標設置（教師呈現）人生易老天難老，歲歲重陽，今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。一年一度秋風勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜。毛澤東采桑子重陽多好的重陽詩詞。你讀懂了嗎？在我們這里，重陽節(jié)又稱敬老節(jié)。同學們讀一讀重陽詩歌，問一問重陽習俗，學著做一做重陽糕，讓我們加入到弘揚“尊老愛幼”傳統(tǒng)美德的行列去吧！第二步：實踐活動，采集信息制定活動方案 組織活動實施 收集相關資料（師生共同制定） （以小組合作學習為主） （以小組集體呈現）愛在重陽 感恩回報方案設計活動目標：1了解一些重陽知識，激發(fā)學生參與“家鄉(xiāng)重陽習俗”調查活動的興趣。2能集體制訂好一份活動方案，并了解在調查過程中必須注意的知識。活動過程：1激趣導入，談談自己了解的重陽習俗2設計調查問卷（1）同學們最想了解什么？重陽有哪些傳說？重陽有什么習俗？重陽有什么特色小吃？（2）說一說，我們設計哪些小組進行研究，學生回答后歸類： 重陽溯源組 重陽美食組 重陽習俗組 重陽詩文組 重陽敬老組（3）我們可以運用哪些方法開展調查？（訪問、上網、圖書館查閱）（4）學生進行方案設計（5）學生方案設計交流，選擇其中的一份展示：家鄉(xiāng)重陽習俗調查記錄調查人員： 調查對象： 調查時間： 問題設計：常州地區(qū)重陽習俗有什么講究？過重陽要吃些什么？會做些什么事？傳統(tǒng)情況記錄：現在情況記錄：活動感受記錄：3討論調查注意事項：（1）讓學生談談開展調查活動有何困難。（2）組織調查活動小組，讓小組成員討論各自職責、任務。（3）提示注意事項：團結協作、文明禮貌、注意安全、按時完成活動任務。第三步：信息整合，編制課程篩選整理信息 （師生共同參與）學生收集了大量寫重陽的詩歌，找到了幾個重陽網站，寫了一些有趣或有意義的重陽節(jié)活動體驗作文。面對這些素材，讓學生進行篩選與整理。類別評價要求評價內容詩文類寫出你最喜歡或印象深刻的古詩題目兩首，要求寫明朝代、作者。習俗類用自己的話簡要寫一寫你喜歡的重陽習俗?；顒宇悓懸粚懺趯嵺`活動過程中，給你印象最深入的活動。體驗作文請你評價一下自己或他人的體驗性習作，寫出三到五篇的名稱。設置課程方案 （教師根據活動情況設置）重陽習俗課程設置方案目標設置：通過組織開發(fā)重陽習俗課程，引導學生閱讀重旭文化知識，了解重陽習俗，繼承和弘揚重陽習俗文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尤其是中華傳統(tǒng)的孝文化。內容設置：既要有適合于教師組織學生開展相應的實踐活動的內容，又要為學生開展具體的實踐活動提供輔助性的資料，同時，又能為師生的教與學成果提供一個展示的平臺。因此，課程內容須有以下幾方面：專題活動設計、重陽習俗知識、重陽詩詞文章、動手實踐素材、師生成果展示課程實施：實施對象：三至六年級學生；實施時間：重陽節(jié)前后兩周四課時編制課程內容 （教師根據活動情況設置） 以專題網頁呈現（/mswh/toplistA_cy.asp?id=259）金鑰匙：呈現教師設計的專題活動方案設計知來歷：呈現“重陽節(jié)簡介”“重陽節(jié)來歷”“重陽節(jié)起源”等圖文材料看習俗：呈現“登高”“吃重陽糕”“插茱萸”“喝菊花酒”等習俗資料讀詩文：呈現學生喜歡的寫重陽的詩文。動手做：呈現“重陽糕的制作”談收獲：展示學生寫的體驗日記，教師寫的教學反思等作品。第四步：評估反思，修整課程嘗試課程評估 （以教師為主）項目評價要點簡要評述知識性是否能讓學生獲得關于重陽的相關知識。選擇性情趣性參與性可操作性通過參與研究教師的評估，大家認為，網絡專題版的校本教材信息量雖然豐富，教師可選擇網上的活動方案可開展一系列的活動，在活動的過程中，如果組織得當學生的情趣能得到一定的調動，熱衷于此項活動的學生也會比較多。但此網絡版的校本課程只適用于教師主導下的實踐活動開展，并不能體現學生自主參與性的活動開展。因此，建議能重新修整，既適應教的活動組織，又滿足學生學的需求的校本課程。修整課程內容 （教師修整）基于網絡環(huán)境下的PPT版電子教材編制。知識窗 重陽來歷 習俗知多少巧手坊 制作重陽糕 知識窗 習俗知多少 各地風俗文化角 古詩兩首 搜集寫重陽習俗的古詩親情篇 給爺爺奶奶拍生活起居照 你了解自己的爺爺奶奶嗎 表揚鄰里尊老敬老的先進事例 爺爺奶奶的過去 給爺爺奶的一次關愛總結篇 我的收獲教師拿到此教材，明白可以組織學生開展哪些活動；學生讀到此教材，除了能了解到重陽習俗知識外，更重要的是知道自己要什么，怎么做，并能對自己的學習狀況進行及時的評價。第四節(jié) 本地民俗文化活動校本課程教材的內容教材內容：立足于本地民俗文化，來源于地方網站等；學生調查走訪；地方口耳相傳的趣聞逸事等。一、民俗文化節(jié)日習俗主題一：紅紅火火過大年 （鏈接網址：/jieri/sitemap.htm）知識窗 春節(jié)習俗探究者 家鄉(xiāng)春節(jié)習俗資源庫 春節(jié)來歷 年糕的制作體驗篇 “我家過 春節(jié)” “我過春節(jié)”總結篇 我的收獲主題二：快快樂樂度元宵（鏈接網址：/dfxjw/xjw/xjdt/zxhd/userobject1ai7119.html）知識角 元宵節(jié)利欲 元宵節(jié)的由來 元宵節(jié)的習俗小探究 家鄉(xiāng)元宵節(jié)習俗的調查文化苑 詩三首 關于燈的傳說 燈籠的做法 元宵的做法體驗篇 “我家過元宵”總結篇 我的收獲主題三：清明時節(jié)雨紛紛（鏈接網址：/wmdjr/qm_jdsd.htm）知識角 清明節(jié)吃寒食之傳說 清明節(jié)習俗 蹴鞠的由來 清明節(jié)習俗的南北差異探究者 家鄉(xiāng)清明節(jié)俗的調查資源庫 寒食節(jié)來源的兩種說法 三種簡單風箏的制作體驗篇 制作風箏 放飛心靈 我家過清明情感篇 清明賞析 破陣子賞析 蝶戀花賞析總結篇 我的收獲主題四：端午粽子在飄香（鏈接網址：/wmdjr/qm_jdsd.htm）知來歷 端午節(jié)的來歷看習俗 吃粽子動手做 四種粽子的做法 第一次包粽子看習俗 賽龍舟 佩香囊 懸艾葉菖莆讀詩文 競渡曲 乙卯重五詩 端午節(jié)歌謠談收獲 我的收獲主題五：中秋月圓人亦圓（鏈接網址：/index.htm）知識窗 中秋節(jié)簡介 中秋節(jié)由來 亞洲國家中秋習俗集錦 其他中秋節(jié)的習俗探究者 家鄉(xiāng)中秋習俗的調查 資料庫 吃月餅 賞月體驗篇 “我家過中秋”情感篇 古詩四首考考你 古詩接力總結篇 我的收獲主題六：今又重陽菊花香（鏈接網址：/%D6%D8%D1%F4%BD%DA/）知識窗 重陽來歷 習俗知多少巧手坊 制作重陽糕 知識窗 習俗知多少 各地風俗文化角 古詩兩首 搜集寫重陽節(jié)俗的古詩親情篇 給爺爺奶奶拍生活起居照 你了解自己的爺爺奶奶嗎 表揚鄰里尊老敬老的先進事例 爺爺奶奶的過去 給爺爺奶的一次關愛總結篇 我的收獲二、民俗文化婚喪壽俗主題一：婚禮習俗（鏈接網址：/jiehunzhushou/hunlichoubei/hunlixisu/）讀一讀 ：常州婚俗演變小趣聞 ：消失的“搶親知識窗 ：我國古代結婚禮儀小圖庫 ：古代婚禮系列圖片請欣賞 ：婚慶用品圖片知識窗 ：結婚證書的幾經“變臉”小顧問 ：結婚送禮常識資料庫 ：結婚證書 、結婚照片的變遷知識窗 ：婚紗的款型分類請欣賞 ：婚紗照片試一試 ：設計婚紗知識窗 ：請柬的變遷請欣賞 ：婚禮請柬試一試 ：設計請柬請欣賞 ：刺繡藝術 送禮常識小顧問 ：訂婚戒指小課題 ： 聘禮陪嫁情況調查 結婚送禮情況調查試一試 ：幸福的日子 聽爺爺、奶奶輩講結婚的故事 聽爸爸、媽媽輩講結婚的故事 我參加的一次婚禮 我未來的婚禮單元小結 ： 談感想主題二：生育習俗（鏈接網址：/SortsList.aspx?ID=4）知識窗 ：各地的滿月習俗 寶寶滿月習俗動手做 ：做滿月的步驟及程序 貼百日照 做滿月親友禮俗我的小結 ：我的感受主題三：壽慶習俗（鏈接網址：/Conventions0015.htm）讀一讀 ：常州慶壽習俗（一）（二） 年歲別稱與壽稱 小調查 ：家鄉(xiāng)壽慶習俗調查 小顧問 ：傳統(tǒng)壽品禮物 文化園 ：花賀壽誕 精美祝壽詞 肖世修老人六十六歲生日聯歡晚會的祝壽詞 單元小結：我的收獲與不足 主題四：喪葬習俗（鏈接網址：/SortsList.aspx?ID=7） 讀一讀：從喪服制度看孝道思想 喪服禮儀 常州市武進區(qū)喪葬習俗 小貼士：紅壽碗 讀一讀：挽聯集 小點撥：悼詞寫法 小研究：喪事禮儀及消費情況調查問卷 談農村葬禮操辦看法第四節(jié) 本地民俗文化活動校本課程教材的編寫特點和課時安排1教材的編寫特點：（1）呈現方式：基于網絡環(huán)境下PPT版電子教材隨著現代教育技術的普及，我校已擁有一定數量的可上網的計算機，為教學提供了方便。將教材做成基于網絡環(huán)境下PPT版電子教材，是考慮到在使用時，可能運動超級鏈接的方式，為該課程的實施提供更多的教學資源，拓寬課程空間。同時，PPT版電子教材能將文字、圖片、聲音等多種形式的資源生動形象地展現在學生面前，使教材內容更符合學生閱讀的興趣。（2）內容安排每個主題單元一般有二到三課組成，有主題與單元導讀，具體內由三大板塊組成并多留一些空間給學生自由補充。三大板塊如下：知識庫：必要的習俗知識；活動角：以做一做、寫一寫、問一問、畫一畫、評一評等為主設計課內外的活動，這些活動多以學校課堂為主；探究者：以家庭、網絡、社區(qū)為主延伸活動，主要形式有參觀、調查、實踐、操作等體驗活動。（3）編排體例民俗文化（上）民俗文化（下）兩冊，均以主題單元的模式呈現。每一主題單元是以“主題-閱讀-活動-評價”的組織形式。民俗文化（上）為“節(jié)日習俗”六單元，按傳統(tǒng)節(jié)日分為“春節(jié)習俗”“元宵習俗”“清明習俗”“端午習俗”“中秋習俗”“重陽習俗”。民俗文化（下）為“婚喪壽俗”四單元，依次為“結婚習俗”“生育習俗”“壽慶習俗”“喪葬習俗”。2課時安排：節(jié)日習俗，安排在相應節(jié)日前后兩周四課時，婚喪壽俗，則由綜合實踐活動老師靈活安排，一單元安排四課時，一學年內完成。如遇遠足等大型活動，則由教務處統(tǒng)一安排時間。第三章 本地民俗文化活動校本課程的實施原則第一節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的實施原則一、主體性原則主體性原則是針對校本課程開發(fā)和實施的主體是誰而言的，即由誰來開發(fā)和實施校本課程的問題。校本課程與國家課程有個大相徑庭之處，即國家課程都是由專家學者研究和編制的，而校本課程既不是學者專家，也不是學校領導干部說了算，而是由教師說了算?；A教育課程改革綱要明確指出：教師是開發(fā)和實施校本課程的主人。教師由原來單一的課程執(zhí)行者向課程建設者、實施者、評價者的多元角色轉變。教師的職業(yè)價值在開發(fā)和實施校本課程中得到充分體現。但是作為開發(fā)校本課程的主體 教師不能過分獨立，不能迷信自己，既要充分發(fā)揮自己的主體作用，又要注意和學校領導經常進行交流協商，和家長、社區(qū)其它人士進行合作，利用周圍一切可以利用的資源開發(fā)校本課程。 二、選擇性原則 選擇性原則是針對師生選用校本課程而言的。選擇性原則給予學校、教師、學生選擇校本課程的權利。假如我們把學校的校本課程從來源上進行分類，無疑可以分為兩類，一類是學校教師自己開發(fā)的校本課程，這類校本課程針對性比較強，比較受學生歡迎；另一類是教師借鑒他校的校本課程。對于他校的校本課程，教師要根據學生需要性原則，樹立在揚棄基礎上借鑒的觀念，要進行精心篩選。對于學生來說，教師篩選得到的校本課程，是否符合他們的需要，他們是否感興趣，他們又要經過一個選擇的過程。運用選擇性原則的關鍵是：1學生的興趣需要肯定是形形色色的，教師在篩選校本課程的時候要考慮周到，盡量針對學生的差異，滿足學生的興趣、滿足學生發(fā)展的需要，確保每一個學生都能發(fā)展；2正因為學生的興趣需要是千差萬別的，教師在篩選校本課程時應該注意內容要廣，數量要多，盡可能地開發(fā)一定數量的小型、甚至是微型的校本課程，讓學生能夠找到適合自己胃口的校本課程。三、實踐性原則校本課程的一個重要取向是消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之隔閡或對立，打通它們之間的聯系，幫助學生理解知識的豐富多樣性，提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨力批判的精神。就校本課程的類型而言，它主要以活動形態(tài)為主，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷提高實際做事能力。校本課程的教學環(huán)境應該是一種開放、寬松、平等和多樣化的教學環(huán)境，要求學生摒棄“惟書”“惟師”的“盲從”與“偏見”四、靈活性原則靈活性原則主要涉及到如何很好地實施校本課程的問題。我們說，開發(fā)過后的如何實施校本課程也是一個十分重要的問題。其實在開發(fā)校本課程的時候，我們就要考慮到一些細節(jié)問題，確保校本課程能高質量地實施。而靈活機動地實施校本課程，能提高實施校本課程的教育質量。靈活機動地實施校本課程，就要根據學生的生活經驗、年齡心理特征、認知規(guī)律等方面進行綜合考慮。首先在組織形式上要靈活機動，如可以靈活運用調查、采訪、參觀、表演、演講、朗讀、游戲等形式；其次時間上也可以靈活機動，一周三課時可以連在一起使用，也可以分散使用；最后在地點上也可以靈活機動，注意課內外結合，校內外結合，確保學生對于校本課程這一新事物既保持高漲的熱情，又能在參與學習校本課程的過程中得到和諧發(fā)展。 五、漸進性原則 所謂漸進性原則，即校本課程是個新事物，對于大家來說并不是非常熟悉，需要進一步的學習、探索和實踐，它是個螺旋上升，從量變到質變，從感性向理性的不斷轉化的漫長過程。不論是對于學校，還是教師和學生個人，開發(fā)和實施校本課程尚在起始階段，如果想在極短的時間內就能達到理想境界，這是違背科學，不切實際的。校本課程在開設年級上是從一年級起步，逐漸向高的年級推進。在推進的過程中，作為開發(fā)和實施的主體教師將和校本課程一起成長，學校的辦學特色也將越來越鮮明，富有個性化。但是，在這一過程中，領導和教師不能麻痹大意，要勤于學習領會關于校本課程方面的基本理念、積極探索有關校本課程實踐操作的方式方法、充分開發(fā)利用一切課程資源，及時進行教育反思，做到一邊學習，一邊開發(fā)，一邊實施，一邊反思，一邊改進完善，真正把校本課程當作激發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，促進教師成長，形成辦學特色的一門重要的學校課程。六、實用性原則實際性原則是開發(fā)校本課程的首要原則，要從學校的實際出發(fā)，從學校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質來考慮，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發(fā)實施課程。更重要的是考慮學生的實際，開發(fā)校本課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向。同時，不同的學生個性是有差異的，不同年齡的學生，興趣、愛好也不相同。這些都是我們在開發(fā)校本課程時應該考慮的問題。只有堅持從各方面實際出發(fā)，才能開發(fā)出有實際意義、有實用價值、有活力的校本課程來。第二節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的教學方法我們重視創(chuàng)設民主平等的人際關系與和諧的教育氛圍，重視學生的主體地位，讓學生生動活潑、自由地發(fā)展。我們著重從以下幾個方面積極探索多種途徑、豐富多彩的教與學活動，提高學生的自主性、選擇性和參與度。（一）文本閱讀式根據校本課程開發(fā)理念，我們學校校本課程開發(fā)小組根據主題要求將所開發(fā)的內容進行了文本化，定名為民俗文化，形成校本課程教學活動材料。組織新課程理念指導下的教學活動，讓學生自主選擇，合作探究，讀中悟，悟中得。預習、質疑、解讀、練習、想象、拓展，使學生充分領會篇目的主旨。（二）學科整合式學校在校本課程實施中十分重視與各學科的整合，重視其他學科教師的參與，發(fā)揮其專業(yè)特長，為此校本課程的順利實施提供更多的技術支持。其實，在小學實施綜合實踐活動課程時，一般學校都沒有專職的課程老師，都是一些學科老師兼任的。因此，在一定程度上多多少少體現著學科教師學科教學的痕跡。各學校教師的加入，也為該課程的順利實施提供了更多的有利因素。我校這一課程開發(fā)與實施過程中，得到語文、數學、美術教師的支持。他們大膽地探索學科教學活動與“民俗文化”整合研究，使課程呈現多學科整合的態(tài)勢。（三）情景互動式在校本課程的實施過程中注重情景活動的設計，強化活動以學生為主體，通過師生互動、生生互動的交流活動，提高課堂效果。如，上網搜索本地中秋習俗的相關資料，并用圖片或DV等記錄下活動過程，制成PPT課件，在課堂上組織交流。在這個活動情景中，教師可以讓學生進行充分的互相交流，使學生的興趣大增。感受本地民俗文化傳承，以史為鑒，古為今用。重視活動情景設計能使校本課程內容豐富、課程目標更集中、活動氣氛更濃厚。（四）實踐體驗式本課程在開發(fā)的過程中，我們十分重視學生的實踐體驗，因為，學生實踐體驗是課程開發(fā)最一手的素材。老師在領著學生開展各種實踐體驗的過程中，學生身臨其境，通過自己親身所見、所聞、所感，來加深對本地民俗文化的感受。如，調查本地婚俗的變遷，我們除了讓學生上網了解相關的知識外，還特別組織學生調查收集來自身過的解放以來的結婚證、結婚照等實物，同時以系列故事的方式了解祖輩、父輩、兄輩的結婚故事，然后暢想自己的婚禮故事。除了上述列舉的校本課程實施方式以外，我校還總結出小組合作、角色變換、多媒體輔助、社會調查式等等。各種方式之間沒有明顯的劃定界限，它們往往是有機結合，靈活使用，交叉相融，動態(tài)生成，不斷創(chuàng)新的關系。第三節(jié) 本地民俗文化活動校本課程的教學實例文本閱讀式教學實例：家鄉(xiāng)婚俗知多少活動目標：通過閱讀相關資料，讓學生了解常武進區(qū)婚俗習俗內容，了解婚俗變遷的情況，從而認識到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。活動準備：電子版課程教材教學時間：一課時過程設計：一、導入激趣：播放一系列結婚場面照片，讓學生談談自己參加婚禮的印象。二、了解本地結婚習俗知識。1師：結婚是人生的大事，自古以來，男女雙方家庭都會以極其隆重的態(tài)度對待，因而有很多習俗。究竟有哪些習俗呢？2媒體展示常武地區(qū)結婚習俗，讓學生讀一讀。3交流：用自己的話說說常武地區(qū)有哪些結婚習俗？結合課前了解，談談有哪些習俗還在流行？你對哪一習俗最感興趣？為什么？三、了解結婚情況的變遷。1師：雖然結婚有一定的習俗，但她的存在還是與一定的社會、經濟發(fā)展密切相關的，因此，人們的婚俗也烙上了時代的烙印。2展示解放以來不同時期結婚證、結婚照照片，讓學生談談感受。3出示學生撰寫的“幸福的日子”系列故事，讓學生感受不同時期人們對結婚的體驗。四、布置作業(yè)：1完成兩張調查表：一“聘禮、陪嫁情況調查表”，二“結婚送禮調查表”2制作一份閱讀卡。內容要求：有常武地區(qū)結婚習俗摘錄，自己撰寫的“幸福的日子”系列故事，其它。形式要求：圖文并茂，美觀大方。教學反思：本課主要是組織學生閱讀本地結婚習俗中的圖片與文字資料。通過閱讀讓學生能初步感受到本地結婚習俗發(fā)生的變化，感受到家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，從而能激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么學生得到發(fā)展了嗎？一、學生對家鄉(xiāng)習俗了解了嗎。通過課堂閱讀，課后調查，學生從圖片、文字，一系列的數字里，感受到了家鄉(xiāng)習俗在變，隨著時代發(fā)展在不斷地變化。人們在尊重傳統(tǒng)習俗的同時，融入了許多國外的新鮮方式，中西合璧的婚禮是現在非常流行的，體現了中西方文化的交融，也體現了民族文化與世界文化的融合?！罢嫦氩坏絺鹘y(tǒng)的結婚要經歷這么多程序！但不管要多少程序，都體現了人們對結婚男女雙方的美好祝愿！所以雖然很繁忙，但人們還是樂此不疲！”二、調查活動里看到了學生思想的成熟。兩項調查活動，我們看到學生通過多途徑進行了調查記錄活動，最吸引人的是他們所寫的調查感受：“我覺得現在的婚禮越辦越隆重，越來越講排場。所以對于送禮的要求也越來越高。我媽媽常說一年的紅色炸彈真是讓人累！起先我還不明白，總喜歡去參加婚禮，因為小孩子都是有紅包可以收的。但通過這次調查，我知道我收的紅包遠遠沒有媽媽送出的多。我想，要是我們都能節(jié)約一點，就不會讓送禮的人感受參加婚禮是一種負擔了。”三、一張資料卡的制作目的是引導學生能從眾多的圖文信息里，篩選、整理有效的信息。我要求學生在資料卡上記錄下每一項習俗的文字（百字左右），并能配以相應的圖片。這就要求進行有效的選擇與設計，對于提高學生處理信息的能力是十分有效鍛煉。學科融合式教學實例：例一：與語文學科融合（邵麗萍）“過中秋 學語文”中秋節(jié)語文實踐活動一、活動目的：1、激發(fā)學生主動了解中秋節(jié)的熱情，促使學生感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力。2、通過對中秋節(jié)有關資料的搜集，繼續(xù)培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力和口語交際能力。3、欣賞中華民族的燦爛文化，積累豐富的詩詞語言。二、活動重點1、能運用自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式了解中秋節(jié)。2、能采用自己喜歡的方式展示實踐成果，張揚學生的個性。三、活動準備學生準備：課前請學生選擇自己喜歡的學習伙伴自由組成4個小組，每個學習小組從中秋節(jié)的來歷、習俗、詩詞以及月餅中選擇其中一個方面通過上網等途徑搜集相關的資料，并制作資料卡片。四、教師準備：搜集素材，制作多媒體教學課件。五、活動過程（一）探尋中秋節(jié)的來歷1、同學們，中秋節(jié)就要來臨了，你們知道為什么中秋節(jié)吃月餅嗎？中秋節(jié)作為中國的傳統(tǒng)節(jié)日已有兩千多年的歷史了，期間有很多美麗的傳說，還有豐富的飲食文化，享譽中外的思鄉(xiāng)懷親的名篇佳作等。作為一個炎黃子孫對自己民族這些傳統(tǒng)的東西怎能不知道呢？今年我們就研究研究中秋節(jié)吧？” 那么，中秋節(jié)是怎么來的呢？課前，我們開展了關于中秋節(jié)的研究活動，在確立主題后，我們分成四個小組進行了活動。哪個組愿意來介紹中秋節(jié)的來歷？ 每年農歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)。這時是一年秋季的中期，所以被稱為中秋。這也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。 3、中秋來歷組匯報。（二）了解中秋節(jié)的習俗，學做特色家鄉(xiāng)月餅。1、關于中秋節(jié)的來源說法不一，我們祖國各地中秋節(jié)的習俗又是怎樣的呢？哪個組愿意給我們介紹介紹。2、中秋習俗組匯報。3、聽完他們的介紹，你想用一句什么樣的話來表達此時的心情？4、學生交流做餅感受。（三）感受中秋節(jié)的美景 月相考察匯報1、中秋節(jié)的習俗使我們印象深刻，中秋節(jié)的景色更使我們難忘。同學們，讓我們打開記憶的閘門，想想中秋節(jié)的夜晚是怎樣的一幅畫面？個別交流。2、是啊，中秋節(jié)的畫面總讓我們記憶猶新?，F在，就讓我們再次走進中秋節(jié)，去感受那如詩如畫的中秋景色?！径嗝襟w演示：中秋節(jié)美景】學生欣賞。3、欣賞了中秋節(jié)的美景，你有怎樣的感受？你的月相考察感受怎樣？ 指名交流。（四）品味中秋節(jié)的詩詞1、我國古代的文人墨客在中秋佳節(jié)到來的時候，喜歡把自己的感受通過詩、詞或者對聯的形式表達出來。哪個組的同學搜集了這方面的資料，請用你們喜歡的方式給我們介紹介紹？2、中秋詩詞組匯報。（吟誦含有“月”的詩句）引語：是??！當我們談及這個富有濃濃人情味的節(jié)日，就會自然而然的與這些溫馨的詞句聯系在一起。如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟?！薄芭e杯明月，對影成三人。”“海上生明月，天涯共此時?！币髡b者感情真摯，聽者入情入境；吟唱含有“月”的歌謠如 “好花美麗不常開，好景宜人不常在，不要問我從那里來，花好月圓當珍惜?！薄懊髟聨讜r有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年?！薄疤焐弦粋€月亮，水里一個月亮，看月亮思故鄉(xiāng)，一個在水里，一個在天上?！薄爸星镌?，掛天上，映木樓，照小窗。遠山云煙緲緲，近水碧波茫茫。海外萬千游子，隔山閣水相望?！?、著重品讀蘇軾所作的水調歌頭。（五）介紹中秋節(jié)的月餅1、說到過中秋節(jié)，文人墨客會把酒臨風，落筆成文。而對于老百姓來說，一家人圍坐在一起吃月餅，是最平常不過的事。哪個組的同學搜集了有關月餅的資料，請給大家介紹介紹？2、中秋月餅組匯報。3、隨著人們生活質量的提高，月餅的種類、口感以及包裝都越來越好。我這兒就有一組月餅的圖片，非常想和你們一起瀏覽，行嗎？【多媒體演示：一組月餅畫面】師生共同瀏覽。4、如果請你用四個字來形容剛才你所看到的畫面或者是表達你此時的感受，你會用哪四個字？指名交流。（六）分享中秋節(jié)的快樂，中秋聯想創(chuàng)意1、作為你們的朋友，我特別想知道往年的中秋節(jié)你是怎么過的？愿意告訴我嗎？個別交流。2、你們想不想過一個和往年不一樣的中秋節(jié)？那就請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，設想一個新穎而有意義的中秋節(jié)。如果你喜歡獨立設想，就自己思考；如果你喜歡集思廣益，就下位找到你的好伙伴共同設想。學生交流設想。3、同學們，通過這次語文綜合實踐活動，我們或多或少都會有一些收獲，請把你的收獲用你的筆記錄下來，待會兒和大家一起分享。學生暢談活動收獲。4、 總結：中秋節(jié)與春節(jié)、端午節(jié)一起成為我國三大傳統(tǒng)佳節(jié)。同學們，讓我們再度攜手，走進春節(jié)，走進端午節(jié)，用心去感受祖國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力吧！活動反思： 1、把發(fā)展語文能力作為根本目標。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分。其根本目的在于通過拓寬語文學習和運用的領域，加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的協調發(fā)展。本次活動，在開展學習、交流成果的過程中，非常注重學生各種能力的培養(yǎng)。如：搜集處理信息的能力，組織策劃的能力，口語交際的能力，書面表達的能力，積累語言感悟語言的能力，合作能力，創(chuàng)新能力等。 2、學生自己討論學習方案，自己搜集和整理資料，自己設計制作集子，自己策劃晚會等，注重在學習過程中使他們獲得樂趣、得到感受、習得方法、形成能力。 3、注重學習成果的交流展示與評價。綜合性學習非常重視組與組的交流，交流本身就是一種學習。而將自己的學習成果展示出來，并獲得別人的贊賞，則是學生的一種需要。為此，本次學習又是辦展覽，又是開晚會，還從各個不同的角度評出不同的獎勵。這樣，學生參與學習的積極性更高了。例二：與信息技術學科整合（夏萍）民俗文化電子小報的制作一、活動分析高年級學生正處于身心發(fā)育的重要時期，他們對審美、資源等方面知識有一定的了解并充滿好奇，具有一定的社會調查能力和實踐操作能力，而“電子小報的制作”為主題的活動課正符合他們的心理需求。在活動中學生可以根據自己的興趣和要求，主動開展實踐活動，在探究的過程中，自己得到親身的體驗，尤其是走向社會開展調查、訪問、查找資料等實踐活動，對他們來說還是很有吸引力的。另外多數學生對信息技術這門課程有了一定的理解，上機操作能力較強，但也有一小部分中途轉進的學生對電腦知識的掌握參次不齊，因此，在制作軟件上，可以選擇畫圖板、WORD、PHOTOSHOP、POWERPOINT、PRONTPAGE等，使每個學生都樂于參與其中。二、活動目標1初步學會收集、分析、處理資料的方法，能夠主動交流，分享信息資源。培養(yǎng)學生的團體意識，讓學生感受到與他人合作交流的快樂。2通過活動，提高學生設計、制作電子小報的能力，體驗發(fā)明創(chuàng)造過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)審美意識。3 在成果匯報中，讓學生體驗實踐出成果的喜悅感和成就感，培養(yǎng)其自信心。三、活動重點難點重點